倪震祥 卜忠飛

“五育融合”是“五育并舉、融合育人”的簡(jiǎn)稱(chēng)。［1］從“五育并舉”到“五育融合”，已經(jīng)成為新時(shí)代中國(guó)教育變革與發(fā)展的基本趨勢(shì)?！拔逵诤稀敝荚谕ㄟ^(guò)“融合”的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，是新時(shí)代、新思想、新形勢(shì)下一種新的育人理念。

一、“五育融合”成為教育變革的新趨勢(shì)

“五育融合”是一場(chǎng)教育變革，正在改變當(dāng)前教育的各個(gè)方面。智慧校園將智慧化的校園工作、學(xué)習(xí)和生活環(huán)境一體化，以各種應(yīng)用服務(wù)系統(tǒng)為載體，將教學(xué)、科研、管理和校園生活相融合。在教育信息化蓬勃發(fā)展的今天，“五育融合”的教育變革必然離不開(kāi)智慧校園建設(shè)。

學(xué)者鐘柏昌認(rèn)為，“五育融合”的實(shí)施需要明確“全人發(fā)展”的育人目標(biāo)，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性的融合課程，構(gòu)建融合創(chuàng)新的教學(xué)模式，建立標(biāo)準(zhǔn)化的融合評(píng)價(jià)體系，打造“五育融合”的資源協(xié)同生態(tài)。［2］93隨著智慧校園建設(shè)的不斷深入發(fā)展，人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)在教育中得到廣泛應(yīng)用，高質(zhì)量基礎(chǔ)設(shè)施投入使用，綜合性平臺(tái)不斷完善，融合課程進(jìn)入?yún)f(xié)作開(kāi)發(fā)和實(shí)施階段，評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)可以自動(dòng)收集與診斷，智慧校園在“五育融合”教育中的基礎(chǔ)作用越發(fā)突顯。

二、“五育融合”對(duì)數(shù)字資源建設(shè)提出了新要求

《江蘇省中小學(xué)智慧校園建設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)（試行）》將智慧校園的建設(shè)內(nèi)容分為智慧環(huán)境、數(shù)字資源、應(yīng)用能力、融合創(chuàng)新四個(gè)方面。其中，數(shù)字資源是經(jīng)過(guò)數(shù)字化處理、為達(dá)到教學(xué)目的而專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)且服務(wù)于教育教學(xué)的資源集合。它是教育系統(tǒng)的基本構(gòu)成要素，是提升教育教學(xué)質(zhì)量和效果的重要影響因素之一。［3］智慧校園所關(guān)注的數(shù)字資源建設(shè)不僅包含資源本身，還涉及資源在教學(xué)中的應(yīng)用、在特定區(qū)域中的分享?！督逃畔⒒?.0行動(dòng)計(jì)劃》在數(shù)字資源服務(wù)普及行動(dòng)中明確提出了建成和完善數(shù)字資源公共服務(wù)體系、優(yōu)化“平臺(tái)+教育”服務(wù)模式與能力、實(shí)施教育大資源共享計(jì)劃等重大目標(biāo)。在“五育融合”背景下，數(shù)字資源建設(shè)有了新要求、新趨勢(shì)。

一是數(shù)字資源內(nèi)容更加完善。傳統(tǒng)的數(shù)字資源通常以智育、德育較多，而體育、美育和勞動(dòng)教育的數(shù)字資源相對(duì)缺乏。體育為其他各育提供生理基礎(chǔ)，美育以精神力量助推各育的發(fā)展，勞動(dòng)教育是對(duì)綜合實(shí)踐成果的檢驗(yàn)，這三育在“五育融合”教育中具有重要地位，相關(guān)數(shù)字資源的建設(shè)不可偏廢。

二是數(shù)字資源開(kāi)發(fā)更加智能。隨著智能化技術(shù)應(yīng)用的日益深入，數(shù)字資源的收集與檢索也變得更加高效與智能，移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)催生了教育App這一類(lèi)工具資源，語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)、圖像識(shí)別技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)催生了新型數(shù)字教育資源與工具。隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能的發(fā)展，在線(xiàn)資源開(kāi)發(fā)平臺(tái)功能日益完善，數(shù)字資源跨系統(tǒng)整合也越來(lái)越得到廣泛應(yīng)用。

三是數(shù)字資源融合成為主流?！拔逵诤稀苯逃髷?shù)字資源具有跨學(xué)科、融合性的特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)的課程資源除了具有課程化、活動(dòng)化的特征，還要能夠適應(yīng)本土化的需求，實(shí)現(xiàn)跨領(lǐng)域的應(yīng)用。

四是數(shù)字資源共享更加深入。通過(guò)資源協(xié)同生態(tài)的建設(shè)，數(shù)字資源得以在學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間充分共享；借助人工智能技術(shù)，實(shí)現(xiàn)不受時(shí)空限制的數(shù)字資源服務(wù)，促進(jìn)各類(lèi)資源的深度整合。

三、“五育融合”背景下江蘇省揚(yáng)州中學(xué)數(shù)字資源建設(shè)的實(shí)踐

（一）關(guān)注“五育融合”數(shù)字資源多樣化的趨勢(shì)

江蘇省揚(yáng)州中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)?！保┰凇拔逵诤稀苯逃龑?shí)踐過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到數(shù)字資源在來(lái)源途徑、生成方式、存儲(chǔ)模式、分享方式等方面呈現(xiàn)多樣化的趨勢(shì)并做了有益嘗試。

1.數(shù)字資源來(lái)源途徑多樣化

隨著智慧校園的建設(shè)，數(shù)字資源來(lái)源途徑越來(lái)越多樣：國(guó)家統(tǒng)一建設(shè)的資源，比如“國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”；教育系統(tǒng)統(tǒng)一配備的資源，比如揚(yáng)州市的“智慧學(xué)堂”；學(xué)校自行采購(gòu)的資源庫(kù)，比如試卷類(lèi)的學(xué)科網(wǎng)、文獻(xiàn)類(lèi)的中國(guó)知網(wǎng)個(gè)人圖書(shū)館；學(xué)校自己開(kāi)發(fā)的資源，比如學(xué)校的新高考重難點(diǎn)突破微視頻網(wǎng)站。在數(shù)字校園建設(shè)時(shí)代，學(xué)校積累了大量媒體素材、試題、課件、案例、文獻(xiàn)資料、網(wǎng)絡(luò)課程等數(shù)字資源，可以對(duì)之進(jìn)行充分利用。

2.數(shù)字資源生成方式多樣化

傳統(tǒng)數(shù)字資源可以由專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)人員、教師根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)定制，也可以通過(guò)教師在教學(xué)過(guò)程中實(shí)時(shí)生成?，F(xiàn)在，學(xué)校配備了希沃交互一體機(jī)，同時(shí)引入了希沃教育平臺(tái)，為教師自制教學(xué)資源提供了另一種選擇。教師不僅可以把開(kāi)發(fā)的數(shù)字資源用于自己的課堂教學(xué)，還可以與眾多使用希沃白板的教師進(jìn)行分享。教學(xué)輔助平臺(tái)的投入使用讓有志于進(jìn)行數(shù)字資源獨(dú)立開(kāi)發(fā)的教師能夠提高效率。比如借助超星爾雅平臺(tái)定制開(kāi)發(fā)的“自治自動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”，教師能夠快速上手，便捷地開(kāi)發(fā)出屬于自己的網(wǎng)絡(luò)課程。課程開(kāi)發(fā)后快速上線(xiàn)，可以立即投入教學(xué)。隨著學(xué)校虛擬實(shí)驗(yàn)室的使用、體育人體解剖學(xué)AR 的運(yùn)用，具有增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的智能化數(shù)字資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用也將逐步展開(kāi)。

3.數(shù)字資源存儲(chǔ)模式多樣化

傳統(tǒng)數(shù)字資源多數(shù)存儲(chǔ)在學(xué)校自建的服務(wù)器中，但隨著云存儲(chǔ)、大數(shù)據(jù)、人工智能的發(fā)展，資源本地化存儲(chǔ)的缺點(diǎn)逐步暴露，再加上學(xué)習(xí)方式的變革，混合學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的興起，以云端支持、動(dòng)態(tài)更新為特點(diǎn)的分布式存儲(chǔ)成為資源存儲(chǔ)的新方式。為此，學(xué)校建設(shè)了VM 虛擬集群，為學(xué)校教師、學(xué)生提供本地化資源服務(wù)；開(kāi)通了基于“阿里云”平臺(tái)的云端存儲(chǔ)，利用超星綜合平臺(tái)的云存儲(chǔ)為每位教師提供云端資源空間與數(shù)據(jù)共享。

4.數(shù)字資源分享方式多樣化

當(dāng)前，5G 技術(shù)、視頻流媒體技術(shù)日益成熟，資源分享方式也呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)。數(shù)字資源的分享通常借助網(wǎng)盤(pán)、綜合平臺(tái)、社交軟件實(shí)現(xiàn)，但由于缺乏推廣機(jī)制，資源的利用率總體比較低，建立多主體參與的合作機(jī)制能讓建設(shè)的資源得到有效推廣。同時(shí)，學(xué)校通過(guò)云計(jì)算打通數(shù)字資源分享渠道，實(shí)現(xiàn)共享互動(dòng)。云計(jì)算能夠?qū)崿F(xiàn)便捷的、適合需求的網(wǎng)絡(luò)訪(fǎng)問(wèn)，使多個(gè)平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)資源得到有效整合。同時(shí)，數(shù)字資源的創(chuàng)建、版權(quán)和交易得以精準(zhǔn)記錄，數(shù)字資源可以被快速地查詢(xún)、追蹤與獲取。這既解決了數(shù)字版權(quán)問(wèn)題，又使資源的流通更加順暢。

（二）“五育融合”的課程資源成為課程融合的基礎(chǔ)

回顧近年來(lái)的課程融合理念，從“綜合課程”“課程整合”“跨學(xué)科課程”“科學(xué)—技術(shù)—社會(huì)”到“STEAM 教育”，“五育融合”教育可以說(shuō)是繼承以上課程形態(tài)的諸多內(nèi)容，繼而嘗試構(gòu)建本土化的跨學(xué)科融合的教育概念。［2］86踐行“五育融合”的關(guān)鍵在于推動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容、資源、教學(xué)和評(píng)價(jià)的融合，實(shí)現(xiàn)“五育融合”的核心在于融合課程資源的開(kāi)發(fā)。

1.融合課程資源的幾種形態(tài)

一是線(xiàn)上線(xiàn)下混融的課程資源。新冠肺炎疫情初期，學(xué)校借助“自治自動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”快速開(kāi)發(fā)了近30 門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程，同時(shí)借助平臺(tái)自帶的近百門(mén)選修課程實(shí)現(xiàn)了“停課不停學(xué)”，教師與學(xué)生逐漸意識(shí)到線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)的融合將成為一種常態(tài)。疫情緩解后，學(xué)校開(kāi)始嘗試線(xiàn)上線(xiàn)下“雙線(xiàn)混融教育”，“線(xiàn)上”和“線(xiàn)下”混融具備了“共時(shí)”“共存”“共融”的特點(diǎn)。這也是智能時(shí)代的大勢(shì)所趨，勢(shì)必成為促進(jìn)“五育融合”的基本路徑。

二是育內(nèi)融合課程資源。所謂育內(nèi)滲透，即立足五育中的其一，發(fā)現(xiàn)五育，滲透五育，引領(lǐng)五育，踐行五育。［4］這類(lèi)融合課程資源通過(guò)對(duì)自身學(xué)科核心素養(yǎng)的再認(rèn)識(shí)，將五育進(jìn)行全面滲透。比如學(xué)校音樂(lè)學(xué)科在課程設(shè)計(jì)中進(jìn)行多學(xué)科文化的適度融合，有音樂(lè)與科學(xué)融合的課程“感性藝術(shù)的理性之美——音樂(lè)中的數(shù)理思維”，有音樂(lè)與人文融合的課程“漢語(yǔ)音樂(lè)之根——吟誦”，有音樂(lè)與社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)融合的課程“揭秘‘飛入’太空的音樂(lè)”，等等。學(xué)校歷史學(xué)科開(kāi)設(shè)的“20 世紀(jì)風(fēng)云人物：中國(guó)與世界”就是以歷史學(xué)科為切入點(diǎn)，由教師挖掘其中蘊(yùn)含的德育、智育、美育元素進(jìn)行融合，繼而基于特定課程結(jié)構(gòu)開(kāi)展教學(xué)。

三是跨育融合課程資源?？缬诤鲜峭耆蚱茖W(xué)科邏輯和領(lǐng)域界限，一般在真實(shí)情景下利用項(xiàng)目、主題等方式實(shí)現(xiàn)德智體美勞的綜合教育的過(guò)程。［5］比如學(xué)校的拓展性課程“‘?dāng)?shù)字工坊’創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室”以項(xiàng)目開(kāi)展教學(xué)，設(shè)計(jì)了mBot 機(jī)器人小車(chē)智能巡線(xiàn)、Tello 無(wú)人機(jī)編隊(duì)飛行、無(wú)人機(jī)設(shè)計(jì)制作與飛行等課程，通過(guò)整體性的探究、設(shè)計(jì)、作品制作，實(shí)現(xiàn)“五育”共育。

2.打造融合課程資源開(kāi)發(fā)工具與平臺(tái)

“五育融合”教育實(shí)踐需要開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性的融合課程。學(xué)校建設(shè)了基于課程開(kāi)發(fā)的新型資源與工具——自治自動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為教師提供集備課、教學(xué)、教研、交流于一體的教、學(xué)、研空間一站式服務(wù)，有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能的提升。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以不局限于連接同一個(gè)Wi-Fi 網(wǎng)絡(luò)，輕松應(yīng)用手機(jī)端進(jìn)行投屏，快速實(shí)現(xiàn)智慧課堂的教學(xué)。開(kāi)發(fā)的課程同時(shí)也是線(xiàn)上課程，可以供學(xué)生線(xiàn)上選修。

學(xué)校依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，普及新技術(shù)條件下的混合式、合作式、體驗(yàn)式、探究式等教學(xué)，鼓勵(lì)教師探索新型教學(xué)方式，進(jìn)行“自治自動(dòng)、共研共學(xué)”教學(xué)模式的探討。教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)習(xí)者的綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，在泛在、自主、協(xié)同和靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境中科學(xué)開(kāi)展學(xué)情分析，促進(jìn)從以“教學(xué)者”為中心向以“學(xué)習(xí)者”為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，從而打造先進(jìn)實(shí)用的智慧教學(xué)大環(huán)境。

3.融合課程開(kāi)發(fā)管理平臺(tái)與課程評(píng)價(jià)

為了深入開(kāi)展“五育融合”教育，學(xué)校優(yōu)化選課系統(tǒng)，完善評(píng)價(jià)系統(tǒng)（如圖1所示）。

圖1 學(xué)校融合課程開(kāi)發(fā)管理平臺(tái)與課程評(píng)價(jià)運(yùn)行示意圖

學(xué)校的網(wǎng)上課程系統(tǒng)分為課程申報(bào)系統(tǒng)、學(xué)生選課系統(tǒng)、課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)、線(xiàn)上課程開(kāi)發(fā)系統(tǒng)等。這些系統(tǒng)為推進(jìn)“五育并舉、融合育人”的辦學(xué)主張和發(fā)展素質(zhì)教育提供了重要的支撐。

課程管理平臺(tái)包括教師申報(bào)課程、學(xué)生選課、學(xué)生評(píng)課三個(gè)部分。融合課程一般分為線(xiàn)上課程與線(xiàn)下課程。線(xiàn)上課程由教師借助課程開(kāi)發(fā)平臺(tái)在線(xiàn)制作，學(xué)生通過(guò)“自治自動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”進(jìn)行線(xiàn)上學(xué)習(xí)以獲得學(xué)分；線(xiàn)下課程一般采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式。

學(xué)生評(píng)價(jià)分為課程評(píng)價(jià)與任課教師評(píng)價(jià)，其中“模塊預(yù)選估計(jì)”反映了課程預(yù)選情況，“問(wèn)卷客觀統(tǒng)計(jì)”將反饋的大數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總、呈現(xiàn)，為課程的不斷優(yōu)化提供幫助?！叭握n教師評(píng)價(jià)”以課程模塊為單位，對(duì)教師的滿(mǎn)意度做統(tǒng)計(jì)，對(duì)課程的設(shè)計(jì)優(yōu)劣以及教師的教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)校還增加了“五育融合度”的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)德智體美勞各因素的綜合程度進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。

（三）構(gòu)建“五育融合”的資源協(xié)同生態(tài)

落實(shí)“五育融合”教育需要破除各種資源之間的壁壘和障礙，構(gòu)建資源的服務(wù)協(xié)同生態(tài)，促進(jìn)各類(lèi)資源的深度融合。

1.融通線(xiàn)上線(xiàn)下教育，創(chuàng)新混合學(xué)習(xí)模式

學(xué)?？偨Y(jié)新冠肺炎疫情期間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)線(xiàn)上教育的深入研究，借助大數(shù)據(jù)分析了線(xiàn)上教育的優(yōu)缺點(diǎn)；結(jié)合學(xué)校實(shí)際，融合線(xiàn)下教育開(kāi)展混合學(xué)習(xí)，從統(tǒng)籌線(xiàn)上線(xiàn)下課程開(kāi)設(shè)時(shí)間、規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容、探討教學(xué)模式、實(shí)現(xiàn)資源共享等多個(gè)維度進(jìn)行了大膽嘗試。

2.組建跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合創(chuàng)新教育

學(xué)校從綜合實(shí)踐課程資源的開(kāi)發(fā)入手，建設(shè)融合理科實(shí)驗(yàn)基地、勞動(dòng)課程基地，分別打造人文學(xué)科中心與科學(xué)學(xué)科中心，組建跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)，同時(shí)整合體育、藝術(shù)、技術(shù)等學(xué)科，進(jìn)行基于綜合項(xiàng)目的課程研發(fā)。

3.打通家庭教育和學(xué)校教育，實(shí)現(xiàn)家校共育模式

為進(jìn)一步提升家長(zhǎng)家庭教育水平，構(gòu)建家校合作、同頻共振的良好格局，學(xué)校開(kāi)辦了“素嚴(yán)學(xué)?！?，舉辦線(xiàn)上線(xiàn)下家庭教育講堂，向家長(zhǎng)普及家庭教育的相關(guān)知識(shí)。學(xué)校借助“素嚴(yán)學(xué)?！边@一平臺(tái)，整合家庭教育的資源。

4.聯(lián)合社會(huì)力量，構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制

學(xué)校在勞動(dòng)課程的開(kāi)設(shè)過(guò)程中，與揚(yáng)州旅游商貿(mào)學(xué)校合作，聘請(qǐng)名師教學(xué)生烹飪八道地方菜；聯(lián)合揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)紡織服裝學(xué)院開(kāi)發(fā)了“‘云想衣裳’服裝設(shè)計(jì)工作坊”課程；聘請(qǐng)揚(yáng)州當(dāng)?shù)孛遥_(kāi)設(shè)了“名人說(shuō)名城”系列講座……

總之，“五育融合”在綜合育人意識(shí)、優(yōu)化育人體系、開(kāi)發(fā)融合課程、構(gòu)建社會(huì)協(xié)同機(jī)制等方面展現(xiàn)出了豐富的內(nèi)涵。智慧校園在“五育融合”教育中的基礎(chǔ)作用越發(fā)顯現(xiàn)，數(shù)字資源的建設(shè)只有順應(yīng)教育變革的需求，因時(shí)而變，才能在教育改革中發(fā)揮自身作用。