文/柴晨曦 祝 芳 聶道鋒 姜文斌

一、課題背景

課題《6～8歲兒童“視-動協(xié)調(diào)”能力診斷與干預(yù)研究》由浙江省衢州市祝芳體育名師工作室提出并指導(dǎo)，衢州市實(shí)驗(yàn)學(xué)校教育集團(tuán)新湖校區(qū)主持實(shí)施。在日常一、二年級教育教學(xué)過程中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)班里有一部分學(xué)生除了運(yùn)動能力發(fā)展不足以外，其認(rèn)知與生活能力也較同齡人落后。具體表現(xiàn)為動作協(xié)調(diào)性弱、反應(yīng)速度慢、穿衣速度慢、計(jì)算及書寫速度慢、“P、b、t、7”等拼音與數(shù)字的書寫方向出現(xiàn)錯(cuò)誤、閱讀跳行漏字等現(xiàn)象。“視-動協(xié)調(diào)”(visual-motor coordination)能力指在人體運(yùn)動過程中，視覺與身體動作協(xié)調(diào)的能力。這類動作需要將視覺和肌肉運(yùn)動這兩種知覺與控制協(xié)調(diào)身體動作的能力結(jié)合起來，通常包括“眼-手協(xié)調(diào)”和“眼-腳協(xié)調(diào)”。孕期的過度保護(hù)、剖腹產(chǎn)的增加、幼兒時(shí)期的運(yùn)動不足等，都會對兒童的“視－動協(xié)調(diào)”帶來發(fā)展不足的隱患。6～8歲兒童正處于發(fā)展“視-動協(xié)調(diào)”能力的關(guān)鍵期，及時(shí)有效的運(yùn)動干預(yù)對正處于該階段的兒童來說極為重要。

二、研究內(nèi)容

（一）研究對象及方法

隨機(jī)抽取二年級一個(gè)班40名兒童開展診斷實(shí)驗(yàn)，篩選出若干名“視-動協(xié)調(diào)”能力發(fā)展滯后的兒童作為實(shí)驗(yàn)組。同時(shí)，篩選出若干名表現(xiàn)優(yōu)良的兒童作為對照組。

本課題通過文獻(xiàn)資料、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)分析等方法進(jìn)行研究。對實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行長期的運(yùn)動干預(yù)、階段性的診斷觀察、階段性數(shù)據(jù)分析等以獲得有效的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。運(yùn)動干預(yù)包括運(yùn)動干預(yù)方案、過程指導(dǎo)、數(shù)據(jù)與行為記錄、診斷分析，以確保干預(yù)的科學(xué)性、有效性。在實(shí)驗(yàn)過程中如何把握自變量、因變量是本研究的難點(diǎn)。

（二）提出并驗(yàn)證診斷方案

課題組分別從運(yùn)動表現(xiàn)、認(rèn)知與生活表現(xiàn)兩個(gè)方面研制6～8歲兒童“視-動協(xié)調(diào)”能力診斷觀察量表。診斷結(jié)果驗(yàn)證：運(yùn)動表現(xiàn)不佳的兒童，其認(rèn)知表現(xiàn)也遠(yuǎn)低于運(yùn)動表現(xiàn)優(yōu)良的兒童（表1、表2）。

表1 “視－動協(xié)調(diào)”運(yùn)動表現(xiàn)與觀察測量數(shù)據(jù)對比

表2 “視－動協(xié)調(diào)”認(rèn)知與生活表現(xiàn)觀察測量數(shù)據(jù)對比

（三）實(shí)施并優(yōu)化運(yùn)動干預(yù)方案

根據(jù)診斷結(jié)果，組建微信群督促家長上傳運(yùn)動視頻并制定記錄表每天登記，確保運(yùn)動干預(yù)的長期有效開展，在過程性研究中通過線上線下及時(shí)指導(dǎo)、及時(shí)診斷，不斷改進(jìn)與優(yōu)化運(yùn)動干預(yù)方案。開展初期診斷，嘗試運(yùn)動干預(yù)方案。將運(yùn)動干預(yù)方案分為協(xié)調(diào)、靈敏、平衡三類，根據(jù)兒童動作發(fā)展特征與發(fā)展需要，選取若干動作作為三類能力中的干預(yù)內(nèi)容，要求實(shí)驗(yàn)對象根據(jù)干預(yù)方案每天進(jìn)行不少于30分鐘的體育鍛煉并通過過程性研究不斷改進(jìn)與優(yōu)化干預(yù)方案。三類內(nèi)容按照協(xié)調(diào)－靈敏－平衡的順序進(jìn)行漸進(jìn)和互融式發(fā)展；每隔3個(gè)月，開展中期診斷，調(diào)整運(yùn)動干預(yù)方案；6個(gè)月后，開展后期診斷，優(yōu)化并驗(yàn)證運(yùn)動干預(yù)方案。堅(jiān)持17個(gè)月后，完成對實(shí)驗(yàn)對象的運(yùn)動干預(yù)。課題組再次對實(shí)驗(yàn)組與對照組的運(yùn)動表現(xiàn)、認(rèn)知與生活表現(xiàn)進(jìn)行測量，完成對運(yùn)動干預(yù)后實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的采集與分析，得出完整版運(yùn)動干預(yù)方案（表3）。

表3 不同階段的運(yùn)動干預(yù)方案

三、主要成效

（一）干預(yù)對象的變化

1.運(yùn)動表現(xiàn)進(jìn)步明顯。以運(yùn)動表現(xiàn)為例，通過實(shí)驗(yàn)組、對照組數(shù)據(jù)對比分析，顯示兩組在實(shí)驗(yàn)前、后運(yùn)動表現(xiàn)上的差距明顯縮小，得出實(shí)驗(yàn)組進(jìn)步明顯（圖1）。

圖1 實(shí)驗(yàn)組、對照組實(shí)驗(yàn)前、后運(yùn)動表現(xiàn)平均值統(tǒng)計(jì)情況

2.體質(zhì)測試顯著提高。將實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)前后的體質(zhì)健康測試成績進(jìn)行對比，并計(jì)算平均值，結(jié)果顯示，干預(yù)對象體質(zhì)測試成績顯著提升（表4）。

表4 實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后體質(zhì)健康測試成績對比（分）

3.運(yùn)動技能得到增強(qiáng)。以羽毛球擊打?yàn)槔?jīng)過12個(gè)月的運(yùn)動干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)組的優(yōu)秀率為75%，對照組的優(yōu)秀率為58.33%，實(shí)驗(yàn)組優(yōu)秀率高于對照組，及格率實(shí)驗(yàn)組低于對照組。運(yùn)動干預(yù)對兒童的運(yùn)動技能有促進(jìn)作用，但鑒于實(shí)驗(yàn)組部分兒童的發(fā)展嚴(yán)重滯后，即便經(jīng)過長期有針對性的干預(yù)，其能力發(fā)展水平和發(fā)展成熟型兒童相比，仍存有差距。這說明，針對發(fā)展滯后的兒童，其運(yùn)動干預(yù)是個(gè)長期且艱巨的過程（表5）。

表5 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組、對照組運(yùn)動技能成績對比（以羽毛球?yàn)槔?/p>

4.學(xué)業(yè)表現(xiàn)顯著提升。在三、四年級期間，分兩次對實(shí)驗(yàn)組、對照組兒童的學(xué)習(xí)成績變化情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。課題組收集了近兩年的期末考試數(shù)學(xué)及英語成績。通過SPSS統(tǒng)計(jì)分析，從整體上看，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生成績總體排名進(jìn)步高于對照組學(xué)生（P＜0.05），反映出長期有效的運(yùn)動干預(yù)對數(shù)學(xué)和英語成績的提高有促進(jìn)作用。但文化學(xué)習(xí)受多重因素影響，運(yùn)動干預(yù)不可能全面拯救學(xué)生。

（二）校本課程的開發(fā)

水平一“視-動協(xié)調(diào)”能力的“拋接”大單元教學(xué)計(jì)劃以多種形式的“視-動協(xié)調(diào)”游戲活動方法為主，通過沙球、帽球、海綿球、乒乓球等不同器材的拋、接游戲設(shè)計(jì)，讓學(xué)生學(xué)會“自拋、對拋、原地、移動”等不同形式組合的拋接游戲，并在游戲中做到視覺與身體各個(gè)部分相互配合，從而提高學(xué)生“視-動協(xié)調(diào)”能力。

（三）問卷調(diào)查的反饋

為了客觀地了解運(yùn)動干預(yù)對學(xué)生運(yùn)動、認(rèn)知與生活表現(xiàn)的影響，在運(yùn)動干預(yù)17個(gè)月后，針對實(shí)驗(yàn)對象家長設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，利用問卷星在“視-動協(xié)調(diào)運(yùn)動記錄”微信群開展問卷調(diào)查并回收問卷。實(shí)驗(yàn)對象在認(rèn)知能力方面的進(jìn)步主要表現(xiàn)在計(jì)算能力、書寫速度、注意力和學(xué)習(xí)效率這四個(gè)方面。家長認(rèn)為孩子的文化學(xué)習(xí)發(fā)生了積極變化。

四、研究思考

本研究通過實(shí)驗(yàn)研究，探索出更科學(xué)、精準(zhǔn)的“視-動協(xié)調(diào)”診斷方案與運(yùn)動干預(yù)方案，使其具有普適性及推廣意義。通過診斷與干預(yù)，幫助6～8歲兒童“視-動協(xié)調(diào)”能力得到明顯改善，且能在認(rèn)知、生活能力等方面表現(xiàn)出明顯進(jìn)步。將運(yùn)動干預(yù)方案與體育教學(xué)相融合，促進(jìn)課程內(nèi)容校本化的合理設(shè)置、教學(xué)模式的升級優(yōu)化及體育家庭作業(yè)的合理化布置。

實(shí)驗(yàn)證明，運(yùn)動改造大腦。動作發(fā)展滯后會給兒童青少年帶來不良影響，有必要盡早通過實(shí)驗(yàn)診斷確定運(yùn)動干預(yù)對象。一旦發(fā)現(xiàn)兒童沒有達(dá)到該年齡段動作發(fā)展的普遍要求則視為發(fā)展滯后，就應(yīng)及時(shí)進(jìn)行有效干預(yù)。否則，一旦錯(cuò)過兒童發(fā)展的敏感期（或關(guān)鍵期），干預(yù)效果將大打折扣。當(dāng)然，本研究只是在小范圍進(jìn)行的一次嘗試性實(shí)驗(yàn)，在測試指標(biāo)的篩選、實(shí)驗(yàn)對象的篩選、干預(yù)方案的科學(xué)性、實(shí)驗(yàn)過程的控制性、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的表達(dá)性等方面還值得進(jìn)一步探究與完善。但不容置疑的是，這是一項(xiàng)有意義的、值得引起更多人關(guān)注的研究，它真正觸及了兒童的發(fā)展需要及教學(xué)指導(dǎo)的精準(zhǔn)化需要，愿更多人參與其中，讓體育教育更有意義。