王媛

摘要：2020年初突發(fā)的新冠疫情給教育行業(yè)帶來了深刻影響，目前中國已經(jīng)率先進入了“后疫情時代”。教育部吳巖司長曾表達過：“經(jīng)過這一次的疫情，今后再也不可能也不應該退回到疫情發(fā)生前的教學狀態(tài)?！币虼?，作為教育工作者，我們要把眼光放長遠，抓住疫情帶來的機遇，主動求變，利用疫情期間的教學改革推動人才培養(yǎng)。無論是基礎教育還是高等教育，未來的教育基本形態(tài)一定是線上和線下結合的混合教學模式，基于此，本文主要討論后疫情時代高校音樂專業(yè)的教育轉型，通過對疫情時期網(wǎng)課經(jīng)驗的分析及其后疫情時代帶來的反思與機遇，暢想后疫情時代高校音樂專業(yè)教育的轉型。

關鍵詞：后疫情 ?網(wǎng)絡授課 ?高校音樂專業(yè) ?教育轉型

中圖分類號：J60-05

一、疫情時期高校音樂專業(yè)網(wǎng)絡授課問題

（一）高校音樂專業(yè)師生雙向能力問題

首先，高校音樂專業(yè)教師能力問題。高校音樂專業(yè)既有專業(yè)類小課、理論類大課，還有實踐類大課，這就要求音樂教師除了最常用的微信、釘釘、QQ這些可以語音或視頻的軟件以外，還需要有應用音樂教學App與優(yōu)質音樂網(wǎng)絡課程平臺的能力、音樂作品或音響資源的搜索能力、線上發(fā)布PPT課件以及布置批閱作業(yè)的能力等。但很多教師在本次疫情之前從未有過線上教學經(jīng)驗，也有部分教師把線上教學只作為線下課堂的補充，導致高校音樂教師的網(wǎng)絡授課平臺使用能力、信息技術教學能力、信息技術創(chuàng)新能力以及網(wǎng)絡信息化教學研究能力不足。線上教學缺乏線下教學的直面情感交流與知識討論，音樂學科具有藝術性與直觀性，因此加強課堂的互動性就更為重要，但一些教師的教學內(nèi)容枯燥、教學方式單薄、缺乏互動;不注意聲音、語氣及語速的抑揚頓挫。課堂互動還是效仿線下教學的提問互動，學生多為被動回答。此外，許多教師未能分層分級，沒有因材施教，這使得一些學生線上學習目標模糊。

其次，學生自主學習能力問題。線上教學要求學生有更強的自主學習能力，但現(xiàn)實中學生線上學習注意力、積極性和學習反饋等情況不佳。許多學生缺乏自主學習意識，線上學習目標不明確。此外，學生還缺乏自制力，利用電子設備可以接觸到網(wǎng)絡娛樂資源，還有的學生喜歡打網(wǎng)游，這些都占據(jù)了較多時間。自主學習能力對音樂專業(yè)學生而言尤其重要，增強專業(yè)表現(xiàn)力、拓寬藝術創(chuàng)造力、豐富音樂基礎理論都離不開良好的自主學習能力;音樂專業(yè)學生更應該具備強大的自控能力，音樂學習除了課堂以外，還需要大量的課外時間練習、創(chuàng)作、鑒賞。

（二）網(wǎng)絡教學平臺與教學資源問題

網(wǎng)絡教學時教師通常都是用電腦進行直播，音樂專業(yè)教學對網(wǎng)速以及設備的運行有更嚴格的要求，教師需要觀察學生演唱或演奏時的神情、體態(tài)、氣息方面的情感表達及細節(jié)動作與節(jié)奏掌握等，但是在教學中出現(xiàn)了網(wǎng)絡不穩(wěn)定或卡頓、師生畫面模糊、師生聲音延遲、音樂課件無法播放、甚至平臺閃退等問題。此外，因一種授課平臺功能的局限性，很多時候還需多種平臺兼并使用，切換平臺導致設備運行壓力過大、授課效率變低。

就教學資源而言，疫情之下大部分教師通過以往授課積累材料、圖書館書籍、互聯(lián)網(wǎng)平臺、慕課平臺等渠道進行搜索，一些音樂教學資源雖然結構完整，但大多千篇一律，難以滿足音樂專業(yè)學生個性化需求，存在良莠不齊的問題。此外，部分高校對網(wǎng)絡教學平臺的建設還不夠完善，客觀上并不成熟，很多教師對開展線上教學缺乏信心、甚至焦慮。如何保證在線教育資源“能用上，足夠用”，以及在線平臺“好用、管用”，這是有待解決的問題。

（三）網(wǎng)絡課堂管理問題

網(wǎng)絡教學不同于以往在固定時間與地點的線下教學，它突破了時空限制，造成學校與教師更大的管理壓力與難度。許多學生隨性散漫，有些躺在床上聽課，有些一邊看劇一邊聽課，甚至一些在室外邊走動邊聽課，課堂紀律問題變得棘手。除了學生的主觀原因外，還有一些客觀原因，比如網(wǎng)絡不穩(wěn)定導致學生與教師產(chǎn)生焦躁心理、長期面對屏幕的視覺疲勞、線上教學程序復雜等都增加了管理難度。

二、后疫情時代高校音樂專業(yè)教育轉型的暢想

（一）后疫情時代教育理念

在后疫情時代高校教育想要真正的轉型成功，必須得先打破傳統(tǒng)教育理念。高校工作者要有主動變革意識，積極突破教學思維定式，對現(xiàn)代信息教育技術給予高度重視。教師要樹立構建主義的教育理念，提倡學生參與到整個教學過程中，與師生交流合作，最終建立個人知識結構。教師要從以往重知識與技能轉變?yōu)橹貙W生思維能力的培養(yǎng)，要將“以學生為中心”、培養(yǎng)學生“核心素養(yǎng)”的教學理念扎根心中，引導學生發(fā)展自主學習能力。要適應新的教師角色，由以往教學的主導者轉變?yōu)閷W生的引導者，與學生教學相長。

（二）后疫情時代教育轉型對策

1.教師教學能力與學生學習能力

后疫情時代，音樂教師要能夠熟練運用網(wǎng)絡信息教學技術，營造開放的學習氛圍，帶領學生參與到教學過程中，獲得音樂體驗感。無論是課堂設計還是搜集資料、線上課程還是線下課堂、創(chuàng)設問題情境還是課堂語言表述、基礎知識教學還是深層理解教學，這些都離不開教師優(yōu)秀的教學能力?；诖耍處熜枰邆湔霞夹g的學科教學知識能力，能夠熟練運用線上教學平臺，甄選合適的教學資源，采用個性化教學方案。學院可以定期組織音樂教師參加線上教研活動，與其他優(yōu)秀教師交流經(jīng)驗與想法、分享教學資源，同時促進教學資源的流動和共享，教師在線上教研中獲取的經(jīng)驗同樣可以應用到線下教學中，促進了線上線下混合教學的發(fā)展。

學生不論線上教學還是線下課堂都要確立學習的主體地位，結合教師的指導，定下適合自己且能夠自主調(diào)節(jié)的目標與策略，監(jiān)測與管理自己的學習、評價學習成果。其次，在線上學習中，學生要具有網(wǎng)絡信息搜集能力，能夠分辨、獲取、整合知識信息。網(wǎng)絡學習中更要加強自我管理，做到“四自”：自知、自覺、自制、自信。對于音樂生來說，要積極利用課余時間進行練習，主動在網(wǎng)絡上獲取學習資料，例如一些優(yōu)秀的音樂教學視頻，觀察他人的表演技巧，分析他人風格與創(chuàng)作，邊看邊學，邊學邊做。理論方面可以通過學校網(wǎng)絡圖書館查閱文獻，也可以通過慕課等平臺訂閱一些優(yōu)質的音樂理論課程，認真完成課后作業(yè)，遇到疑點時與同學或者老師一起解決。最重要的是能夠將新鮮的知識與自身知識結構進行整合，學習之后能夠認真寫出報告或綜述，提煉出精華納入知識庫存中。

2.教學方式、內(nèi)容

首先，高校音樂教師在教學方式上要從以往的“灌輸”教學方式轉變?yōu)榻虝W生自主學習。教師可以給學生布置一定的自主學習任務，比如讓學生通過網(wǎng)絡搜索一些與線下課堂相關的音樂家演唱演奏視頻、樂曲演唱演奏方法、不同音樂體裁的歷史研究等，讓學生將搜索到的材料（文章、視頻、PPT、作品等）及個人心得分享到班級微信或QQ群里，鼓勵學生發(fā)表個人見解;教師還可以將學生們的零散數(shù)據(jù)進行篩選、重組，形成一個系統(tǒng)化的結果展示給學生;另外，教師可指導學生運用慕課平臺學習，介紹一些知名的音樂理論課程，以及一些跨專業(yè)、跨學科的綜合課程，減輕重技能學習、輕理論基礎的現(xiàn)象;可以聘請民間音樂藝人錄制網(wǎng)絡課程，助教輔助教學，真正的讓民間音樂走進大學課堂。需要注意的是，在學生進行線上自主學習時，教師要積極提供必要的幫助，如提供相匹配的學習資料、指出錯誤的學習方式、協(xié)調(diào)小組之間的配合、提供網(wǎng)絡技術指導等。此外，線下課堂教學主要是將教學內(nèi)容精講、突破難點，使線上學習的知識進一步內(nèi)化，若課堂中存在有待解決的問題，師生可以在合適的時間利用網(wǎng)絡平臺進行答疑、補充。

其次，高校音樂教師在教學內(nèi)容上要從以往的“專業(yè)至上”轉向“核心能力至上”，鼓勵學生學習跨學科內(nèi)容，如音樂表演專業(yè)學生可以學習“音樂教學論”“教育學”等，音樂學專業(yè)學生可以學習“鋼琴伴奏藝術”“器樂演奏”等，培養(yǎng)學生的綜合能力，促進“復合型人才”培養(yǎng)。在日常的線上或線下課堂中要更多的傳授學生解決問題的方法，而不是問題的結果;要指導學生如何去表達所學的知識，而不是僅僅把知識“爛熟于心”;教授學生更多音樂創(chuàng)作、知識創(chuàng)新相關的內(nèi)容，提高他們對音樂藝術的理解與音樂學習的體驗感，許多高校認為此課程開設難度較大，多半放在了選修課程中，教師可以利用在線課程進行教學，結合線下課堂的具體指導，達到理想的教學成效。音樂教學要從“雙基”關注到“四基”“四能”，即不僅教授音樂知識與技能，還要教學生理解音樂學科思想，獲得基本音樂活動能力，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。教學時除了要教授教科書上的“硬知識”之外，還要帶領學生學習更多網(wǎng)絡中的“軟知識”，例如音樂視頻、演出或比賽錄像、音樂類公眾號文章，以及本專業(yè)前沿的學術成果等。

3.教學平臺、資源

高校應加快教學系統(tǒng)中線上教學平臺的建設，積極帶領教師申報慕課、充實本校慕課資源，定期組織教師線上聆聽慕課優(yōu)質課堂，支持教師們交流學習，豐富自身教學底蘊，從而拓寬學生的音樂視野。

4.教育教學管理

首先，高校應該加快教學管理信息化進程，完善線上教學的質量保障、監(jiān)控體系及政策支持。保證線上教學環(huán)境的穩(wěn)定性，開發(fā)本校線上教學系統(tǒng)，加大教學平臺的建設與引進，完善學校網(wǎng)絡設備與電子教學資源;制定符合后疫情時代混合教學模式的基本政策，如線上線下課時安排的合理性、教學工作量的計算、教師完成教學的獎勵機制、教學評價機制等，由此確保高?；旌辖虒W的長期運作。教學管理部門要摒棄老套的教學工作量考核辦法，更多的依據(jù)教師的教學創(chuàng)新能力、信息技術能力、線上精品課程建設能力等進行評判。

其次，教學管理的關鍵在于高校能培養(yǎng)出專業(yè)能力強、富有責任心、教學水平高的教師來勝任教學工作，在教學方面要給予教師一定的自主權，鼓勵他們勇敢嘗試、積極創(chuàng)新、放開心態(tài)，發(fā)揮教師們的教學主動性和創(chuàng)造性。線下教學按照規(guī)定課表有序進行，而線上教學的時間與內(nèi)容可以允許不同課程的教師具體情況具體分析，可以自由且合理的安排。這樣既能減輕教師的工作及心理負擔，也能給予其更大的空間設計教學，與線下課堂教學有效銜接。此外，要發(fā)揮教學輔導員的作用，根據(jù)學生提供的學習信息與反饋，發(fā)現(xiàn)在線教學問題并協(xié)調(diào)解決。

5.學習成果評價

混合教學的最終目的除了讓音樂生擁有專業(yè)的知識、技能以外，還要獲得互聯(lián)網(wǎng)信息時代的獨立自主能力、思維能力、創(chuàng)新能力、解決問題的能力及加工構建知識的能力等，所以對混合教學效果的評價要從以往“唯專業(yè)”“唯分數(shù)”的理念轉變?yōu)榭疾鞂W生的綜合素養(yǎng)。可以實行“四個方位”的評價方式，第一對日常作業(yè)與出勤進行評價，第二對自主學習成果與音樂創(chuàng)作進行評價，第三對小組合作與課堂互動進行評價，第四是對期中與期末成績進行評價。不同院?？筛鶕?jù)自身教學情況，設置每個評價板塊占據(jù)的比例，采取學生自評與互評、不同任課教師評價等方式，做到“多元化”“全面化”“真實化”，妥善對待學生之間的差異性。在混合教學的過程中，合理合時的進行過程性與總結性交叉評價，做到“一加一大于二”。

三、結語

未來永遠是不確定的，社會的發(fā)展無法完全按我們的預測進行，所以在“摸石頭過河”的同時必須具備前進的能力。后疫情時代高校教育如何轉型，不僅依賴信息技術的發(fā)展與國家政策的號召，更加依賴的是高校工作者的不斷奮斗。一葉易色而知天下秋，線上線下的混合教育模式是高校教學發(fā)展的必經(jīng)之路，高校教師與管理者要在各個方面與未來教學的改革與創(chuàng)新進行銜接。新的教育模式能夠提高師生的信息素養(yǎng)、改善高校信息化的建設與應用，但是萬變不離其宗，教育的初衷是以國家為重、以學生為本，一切努力將為推動我國全面實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、建設教育強國作出貢獻，為新時代社會主義發(fā)展培養(yǎng)出越來越多優(yōu)秀人才。

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