高 翔 王碧艷 凌澤農(nóng) 黃金春 蘭天瑩 甘昕艷

(廣西中醫(yī)藥大學(xué) 南寧 530200)

1 引言

《醫(yī)藥衛(wèi)生中長期人才發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》[1]提出，要重點培育具有醫(yī)學(xué)和信息學(xué)雙重背景的復(fù)合型人才，服務(wù)于技術(shù)、應(yīng)用的實用型專門人才。根據(jù)《2020年及“十四五”醫(yī)療信息化行業(yè)現(xiàn)狀及前景專項調(diào)查》與《2020年醫(yī)療信息化行業(yè)薪酬報告(調(diào)查報告)》，目前我國衛(wèi)生信息化行業(yè)發(fā)展迅猛，衛(wèi)生信息人才缺口較大[2]，醫(yī)療衛(wèi)生信息從業(yè)人員知識體系結(jié)構(gòu)不完善，從業(yè)人員主要集中在信息技術(shù)領(lǐng)域，缺乏醫(yī)藥知識背景及醫(yī)療機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)管理知識、創(chuàng)新和實踐能力[3]。醫(yī)學(xué)院校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)作為培養(yǎng)醫(yī)療衛(wèi)生信息人才的重要陣地[4]，探索具有創(chuàng)新、實踐能力的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，對培養(yǎng)醫(yī)學(xué)信息人才、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有積極意義。

2 醫(yī)學(xué)信息領(lǐng)域人才培養(yǎng)“三進(jìn)兩融合”教學(xué)改革

2.1 特殊性

醫(yī)學(xué)信息領(lǐng)域人才培養(yǎng)需要多學(xué)科知識深度融合。作為專門為醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)信息人才的醫(yī)學(xué)院校，其信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)要凸顯特色和優(yōu)勢，學(xué)生不僅需要掌握一定信息技術(shù)還要掌握醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等方面知識，以適應(yīng)衛(wèi)生行政管理部門、醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)等企事業(yè)單位的需求[5]。

2.2 存在的問題

目前醫(yī)學(xué)院校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)并不能完全滿足社會需求，存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是信息技術(shù)與醫(yī)學(xué)、管理學(xué)知識融合不夠緊密，其中醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等方面知識比重相對較低，缺乏學(xué)生進(jìn)入醫(yī)院參與實際工程項目的訓(xùn)練。二是實踐教學(xué)模式科教融合不足，理論與實踐結(jié)合水平尚待提高，傳統(tǒng)培養(yǎng)環(huán)境與實際工作環(huán)境存在較大差距，而具備多重專業(yè)背景的教師數(shù)量較少，缺乏真正意義上的綜合性、設(shè)計性實驗[6-9]。

2.3 改革方向

針對目前醫(yī)學(xué)信息管理人才培養(yǎng)過程中知識結(jié)構(gòu)不完善、學(xué)生創(chuàng)新和實踐動手能力不足等問題，以社會需求為導(dǎo)向，以專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，提出并構(gòu)建“三進(jìn)兩融合”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，其中“三進(jìn)” 是指學(xué)生早進(jìn)實驗室、早進(jìn)實踐基地和早進(jìn)科研團(tuán)隊；“兩融合”是指課程體系上信息技術(shù)與醫(yī)學(xué)知識、管理學(xué)知識相互滲透融合，實踐教學(xué)上校企協(xié)同育人、科教相融合， 從而完善協(xié)同育人機(jī)制，強(qiáng)化全過程培育，從而培養(yǎng)精通信息技術(shù)和健康管理業(yè)務(wù)，具有創(chuàng)新精神和較強(qiáng)實踐動手能力的實用型醫(yī)學(xué)信息管理人才。

3 實施方法

3.1 構(gòu)建信息技術(shù)與醫(yī)學(xué)、管理學(xué)知識相互滲透融合的課程體系

開展醫(yī)療衛(wèi)生信息化人才需求和培養(yǎng)模式調(diào)研，逐步明晰大健康產(chǎn)業(yè)對人才的需求，以社會需求為導(dǎo)向重新修訂培養(yǎng)方案，以信息管理為主線，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與醫(yī)學(xué)、管理學(xué)知識的相互滲透融合，側(cè)重工程實踐及應(yīng)用，見表1。

表1 基于信息技術(shù)與醫(yī)學(xué)、管理學(xué)知識相融合的信息管理課程設(shè)置

3.2 構(gòu)建科教融合、校企協(xié)同育人平臺

3.2.1 創(chuàng)建高校-行業(yè)協(xié)同育人平臺 以高等醫(yī)科院校優(yōu)勢資源為依托，引入醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)與醫(yī)療衛(wèi)生企業(yè)資源，創(chuàng)建高校-行業(yè)協(xié)同育人平臺，精準(zhǔn)對接行業(yè)和社會需求，通過引領(lǐng)學(xué)生參與科研研究，將科學(xué)研究、社會服務(wù)與本科教學(xué)高度融合。

3.2.2 探索實踐教學(xué)雙導(dǎo)師制 與醫(yī)療機(jī)構(gòu)和企業(yè)單位合作建立實踐教學(xué)基地，探索教學(xué)雙導(dǎo)師制，針對信管專業(yè)本科生，實行校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師相結(jié)合的雙導(dǎo)師模式，校內(nèi)導(dǎo)師側(cè)重于理論教學(xué)，實踐導(dǎo)師則側(cè)重實踐指導(dǎo)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。以社會需求為導(dǎo)向，充分利用校企合作平臺，在實驗室建設(shè)、實踐課程改革、教師培訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計、后期教學(xué)實踐基地等方面與企業(yè)協(xié)同育人。

3.3 構(gòu)建“三進(jìn)”實踐教學(xué)體系，增強(qiáng)實踐動手能力

將“三進(jìn)”梯度漸進(jìn)模式貫穿人才培養(yǎng)全程，見圖1。在不影響知識結(jié)構(gòu)與專業(yè)課情況下，促進(jìn)學(xué)生早進(jìn)實驗室、早進(jìn)實踐教學(xué)基地、早進(jìn)科研團(tuán)隊。大一進(jìn)行驗證性實驗，大二進(jìn)實踐教學(xué)基地，大三進(jìn)科研團(tuán)隊。使信管專業(yè)學(xué)生盡早參與到各項專業(yè)科研實踐活動中，在本科階段提升科研與實踐能力。在掌握理論課程知識的前提下，通過各項科研實踐活動將課堂知識與實踐相結(jié)合，實現(xiàn)專業(yè)人才理論知識與行業(yè)技能高度統(tǒng)一。

3.4 打造科教一體化雙師雙能型教學(xué)隊伍

以項目為引領(lǐng)，以學(xué)科為平臺，以提升教師實踐能力為導(dǎo)向，安排教師進(jìn)行多層次的實踐知識培訓(xùn)和考試，通過科研、教改項目研究，培養(yǎng)一批既具有深厚理論功底、又具有較強(qiáng)實踐操作和解決實際問題能力的雙師雙能型教師隊伍。以項目為引領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生參加各類學(xué)科競賽，以賽促教，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新與實踐能力，樹立專業(yè)自信，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

3.5 完善協(xié)同育人機(jī)制，強(qiáng)化全過程培育

為提高教學(xué)質(zhì)量，定期召開專業(yè)建設(shè)會議，就人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系改革與建設(shè)、實習(xí)基地建設(shè)、師資培養(yǎng)等問題進(jìn)行研討。通過學(xué)生評教、集體聽評課、督學(xué)監(jiān)督等多種形式教育評價與質(zhì)量監(jiān)控，對教師教學(xué)、課程考核、后期實踐教學(xué)等環(huán)節(jié)進(jìn)行有效監(jiān)督。通過嚴(yán)格審查實踐教學(xué)單位資質(zhì)、完善基地簽訂協(xié)議流程以及加強(qiáng)實習(xí)帶教教師管理等方式，提高實踐教學(xué)質(zhì)量與效果。

4 改革效果

4.1 提升學(xué)生一次性就業(yè)率

廣西中醫(yī)藥大學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)自開展“三進(jìn)兩融合”教學(xué)改革以來，學(xué)生綜合素質(zhì)得到大幅提升，專業(yè)知識與行業(yè)知識相融合，一定程度上實現(xiàn)了培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)療行業(yè)信息技術(shù)人才的目標(biāo)。學(xué)生一次性就業(yè)率從 2014 年 92.3%提高到 2016 年95.45%，就業(yè)工作與專業(yè)相關(guān)度90%以上，為廣西中醫(yī)藥大學(xué)附屬醫(yī)院、地方醫(yī)療機(jī)構(gòu)和信息機(jī)構(gòu)輸送大批合格人才。多家用人單位通過建立教學(xué)醫(yī)院、教學(xué)實踐基地等方式與廣西中醫(yī)藥大學(xué)開展合作，形成穩(wěn)定的人才培養(yǎng)和輸送模式，見表2。

表2 信管專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況(%)

4.2 提升學(xué)生綜合素質(zhì)

近年來信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生參與全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，獲得 30 多項國家級、省級、校級立項，立項等級逐年提高。2019 年獲國家級立項 6 項，獲各種比賽獎項 30 多項，如全國中醫(yī)藥院校大學(xué)生程序設(shè)計競賽、中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、“藍(lán)橋杯”全國軟件和信息技術(shù)專業(yè)人才大賽等，大大提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

5 結(jié)語

醫(yī)學(xué)高校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是醫(yī)學(xué)信息人才培養(yǎng)的主要陣地，但目前仍存在知識體系不完善、實踐與創(chuàng)新能力不足等問題。廣西中醫(yī)藥大學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)開展“三進(jìn)兩融合”教學(xué)改革，將“三進(jìn)”梯度漸進(jìn)模式貫穿實踐教學(xué)全程，將信息技術(shù)與醫(yī)學(xué)、管理學(xué)知識進(jìn)行深度融合，校企協(xié)同育人，取得了較好效果。