馬偉 馮寧

【摘 要】如何應對過重學業(yè)負擔給兒童的學習時間與生活空間帶來的巨大挑戰(zhàn)？南京市考棚小學在文化傳承與實踐創(chuàng)生的雙向建構(gòu)中，依循“尊天性、合規(guī)律、享過程”的教育主張，推動兒童的“學習”與“生活”從相互“對立”、相互“排斥”，走向相互“和諧”、相互“統(tǒng)一”。學校以“明道養(yǎng)正”為軸，以學習重塑、生活重構(gòu)為經(jīng)緯，努力創(chuàng)造讓每一個兒童身心自在舒展的校園生態(tài)。

【關(guān)鍵詞】明道養(yǎng)正;高品質(zhì)學習生活;整體育人;教育治理體系

【中圖分類號】G627? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）34-0047-03

【作者簡介】1.馬偉，南京市考棚小學（南京，210006）教科室主任，一級教師;2.馮寧，南京市考棚小學（南京，210006）副校長，一級教師。

在“雙減”等政策頒布背景下，校園如何發(fā)揮好立德樹人主陣地作用，為兒童構(gòu)建身心自在且舒展的高品質(zhì)學習生活，是當下教育者面臨的挑戰(zhàn)。南京市考棚小學基于深厚的文化積淀，提出“尊天性、合規(guī)律、享過程”的教育主張，以學習重塑、生活重構(gòu)為經(jīng)緯，豐盈師生校園生態(tài)，努力創(chuàng)造適合每一個兒童發(fā)展的教育生態(tài)，建設不斷走向完善的整體育人治理體系。

一、厚植文化：基于兒童立場，系統(tǒng)推進內(nèi)涵建設

南京市考棚小學遵循“明道養(yǎng)正”校訓，“明道”即明理求道，“養(yǎng)正”即“蒙以養(yǎng)正”。兩者互為表里，有機統(tǒng)一，貫穿“價值培塑、動能激活、活動設計、課程建設、文化構(gòu)建”五個階段的整體育人治理體系，將高品質(zhì)學習生活向每個兒童打開。

“明道”是核心，踐行“邁向明亮而完整的學習生活”辦學理念。以“立德樹人”觀照師生完整生命，支持兒童成為“理想的追求者、生活的探索者、智慧的學習者”;支持教師成為“讀懂學生的分析師、重組課程的設計師、塑造品格的工程師”?！梆B(yǎng)正”是路徑，構(gòu)建“一體—三求—五共”的育人模式形態(tài)。以“五育并舉”發(fā)展學生核心素養(yǎng)，探索跨學科大單元統(tǒng)整設計，撬動課程改革。

“高品質(zhì)學習生活”是目標追求，著力解決“三個問題”，一是“打破壁壘”，解決各部門各學科教學評相割裂的問題;二是“刪繁就簡”，解決學習任務重疊、師生負擔過重的問題;三是“回歸完整”，解決兒童發(fā)展受壓抑、受拘束的問題。因此，學校以“自在舒展”浸潤童心，對治理體系進行整體優(yōu)化，營建“三維升級”的校園新生態(tài)。通過“課程維度”結(jié)構(gòu)性、整合性、協(xié)同性的改革，“活動維度”體驗性、具身性、趣味性的轉(zhuǎn)變，“評價維度”多元化、多層次、全方位的迭代，讓兒童在連續(xù)的學習時空與宏大的場域背景中自在漫游，支持兒童成為腳踏實地、面向未來的“獨立而負責任”的學習者。

二、重塑學習：立足發(fā)展規(guī)律，整體變革教學模式

1.以學習活動設計為支撐，改革填鴨式教學

為解決“學習體驗與學習過程的缺失”，學校給學生繪制學習體驗地圖，設計具身性、趣味性的學習活動，并成立“少兒藝文苑”，創(chuàng)設“節(jié)日大聯(lián)盟”。同時，深化“十一五”省級課題“‘翔宇精神’引領(lǐng)下校本課程中小學生理想教育的實踐研究”，完成市課程基地建設，出版專著《百年考小的現(xiàn)代追求》。

2.以學習課程建設為驅(qū)動，適應當代兒童特質(zhì)

為解決“學習時空與學習實踐的斷裂”，學校以“明道課程”為著力點，規(guī)劃高品質(zhì)學習生活藍圖，探索拓展性課程，開發(fā)研究性課程。師生共同擬定“學習生活公約”，自由組織學習社群。如根據(jù)市園林學校、信息技術(shù)示范校的要求升級擴建校園，支持課程體系的全面迭代，以場景驅(qū)動師生教學形態(tài)的轉(zhuǎn)變。

3.以學習文化創(chuàng)建為主體，豐富兒童整全生命

為解決“學習能力與學習生態(tài)的失衡”，2017年以來，學校健全“五輪+五共+四能”系統(tǒng)，實現(xiàn)五育一體化、管理結(jié)構(gòu)化、教學精致化、教研數(shù)字化、輻射品牌化?！耙话嘁粦騽　钡掠齽?chuàng)新項目，不僅引導兒童閱讀紙質(zhì)書，而且讓兒童在影視世界、文化世界、虛擬世界中自在漫游。特別是“嘉年華”研學活動，任務由學生自主完成，讓學生充分展示自己的才能。

三、重構(gòu)生活：聚焦主體需求，拓展自主發(fā)展路徑

1.把時間還給學生，讓他們學會選擇

我們強調(diào)校園生活要豐富教育服務供給，其內(nèi)涵不僅僅是豐富課堂教學和課后服務，更體現(xiàn)在把時間還給學生。2021年秋季開學以來，學校以“讓課后服務成為對兒童最深情的人文關(guān)懷”為出發(fā)點，探索實施“5+2”課后服務新路徑，打造“四色社團”供學生自主選擇。培養(yǎng)學生“我選擇，我負責”的意識，使其認識到學習和成長是自己的事。

2.把課程還給學生，讓他們學會體驗

學校通過研發(fā)交互體驗課程，將實踐活動與學科教學相融通，基于跨學科、大主題的單元設計，讓學生在游戲化的活動中學以致用。學校創(chuàng)新設計探究體驗課程，將德育課程與時代精神相融合，讓教師與學生一起編制《家庭勞動教育指導手冊》，使日常生活更顯趣味。同時，學校還積極打造浸潤體驗課程，將傳統(tǒng)文化與先進的教育理念相融合，讓學生走進社區(qū)，體驗大美秦淮、挖掘城南底蘊、探究百姓智慧、總結(jié)生活哲學。

3.把創(chuàng)想還給學生，讓他們學會建構(gòu)

學校的“生活故事匯”項目，鼓勵學生以查資料、訪名人、寫故事等形式，形成精神生活圖譜，倡導“21天美麗行動”，最終創(chuàng)造出屬于自己的精彩生活。學校始終秉持“玩出學問”的游戲主張，結(jié)合生活教育理念，舉辦“美食美刻”嘉年華，把種植、烹飪、布展、營銷、推廣等任務交給學生，讓學生盡情展示自己的創(chuàng)意。

四、營造生態(tài)：促進全面發(fā)展，提升學習生活品質(zhì)

1.共建校園場域，塑造“意義感”空間

我們建立能對學生提供幫助并容納差異的家校社場域。通過泛在教室、學科教室、主題教室、校園十景、校外基地、網(wǎng)絡空間等場域的營造，教室內(nèi)外到處可見學生的成果展示，讓每個角落都成為兒童探索的微課程空間。門廊音樂廳里，學生三五成群自由彈唱歌曲;科技創(chuàng)新教育基地內(nèi)，工程小組制作橋梁模型，勞動小組記錄“智慧農(nóng)場”植物生長的各項數(shù)據(jù)，科創(chuàng)小組利用廢舊原件制作“智能四足獸”。

2.共享校本課程，推動“遠征式”學習

我們基于學科育人功能的綜合化實施與評價，構(gòu)建了以國家課程為主體的學科育人課程，以德育活動為載體的生活實踐課程，以及以課后社團為形態(tài)的潛能開發(fā)課程，將課堂教學向四面八方打開，以完整的生活滋養(yǎng)兒童。通過“求本資源庫”“求法工具箱”“求通任務群”等課程支架的逐步建設，推動兒童進行長周期的項目化學習，實現(xiàn)學習目標共同確定、學習計劃共同制訂、學習過程共同經(jīng)歷、學習作業(yè)共同探究、學習評價共同參與。

3.共振實踐活動，倡導“問題式”研學

學生針對真實情境中的問題展開探究，邀請同學、教師、家長、社區(qū)成員參加活動，共同尋找解決問題的方法。成人給學生提供“腳手架”，幫助學生在活動過程中提升能力。如“一班一戲劇”項目，以教育戲劇形式，引導學生把班級生活中的問題搬上舞臺，通過換位思考的方式體驗角色?！扒鼗吹臉颉钡瓤苿?chuàng)項目，讓學生通過跨學科的研究方式解決復雜問題?！巴娉鰧W問”嘉年華系列活動，讓兒童暢游在“大嘴美食坊”“巧手民藝坊”“城南老街坊”“玩轉(zhuǎn)長樂坊”“天下文樞坊”五個場景中，在鎖定目標、完成挑戰(zhàn)中獲得成功體驗。

4.共建育人平臺，突出“成長型”思維

學校建立家校社協(xié)同育人的新模式、新機制，形成“3場館+3平臺”?；诿穲@新村紀念館，實施主題德育;基于中國科舉博物館，開設研學課程;基于城南民藝坊，開展公益行動。借助志愿者平臺，形成家校社協(xié)同育人體系，構(gòu)建公益活動系統(tǒng);借助云上平臺，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”實現(xiàn)線上種植，探索勞動教育新模式;借助共育平臺，成立市家長示范團，實現(xiàn)精準服務、協(xié)調(diào)共享。

5.共繪成長地圖，建立“敘事性”評價

自2017年以來，我們研發(fā)“三評一體”的物聯(lián)網(wǎng)評價系統(tǒng)。一是建設物聯(lián)網(wǎng)“V?！逼脚_，同步學習數(shù)據(jù)，展示學生作業(yè)與作品，引入家長、同學、教師的互動評價，自動繪制出學生成長地圖，為數(shù)據(jù)應用提供可視化的診斷參考。二是編制《明道兒童成長故事手冊》，把評價的自主權(quán)還給兒童，匯聚自己和同學的成長故事，將學習價值的探尋、學習方法的歸納、學習工具的開發(fā)、學習效能的評估等要素內(nèi)隱在故事中，達成兒童“元認知學習力”的提升，給予兒童最深情的精神關(guān)懷。三是實施“小小科學家”“小小美食家”“小小藝術(shù)家”“小小思辨家”等項目的評選，充分尊重學生成長的動態(tài)性、發(fā)展的差異性，激勵兒童不斷突破自我，助力兒童樹立遠大的理想，向著未來自在舒展。