采用適合教師和學生的課堂形式，把學生的注意力高效集中到課堂教學中來，促使學生最大限度地學習并掌握知識，這便是高效課堂的本質要求。要構建高效課堂，小組合作是一項必不可少的教學方式?？茖W利用小組合作學習可以深化學生對知識的理解，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神。那么，怎樣才能讓小組合作扎實有效落實，而不是空有一番熱鬧最終流于形式呢？筆者結合多年教學經(jīng)驗進行分析總結，認為要做到以下幾點：

一、科學劃分學習小組

推進小組合作教學方式的落實，首先要在班級內將學生劃分為不同的小組。那么，小組應該怎樣劃分呢？隨機劃分當然不行。我們應以學生的自愿原則為基礎并結合學生的知識儲備情況、興趣愛好、學習能力等因素綜合考慮，從而進行小組成員的分配，盡量做到小組內成員優(yōu)勢互補、各小組之間的力量均衡。劃分完各小組之后，進行組內成員角色分配。組內成員的角色確定可以以組內競選的形式產(chǎn)生，鼓勵學生毛遂自薦、公平競爭，在此過程中教師要注意引導和培養(yǎng)學生的團隊合作意識。另外，組內成員的角色不應是固定的，可以定期或者根據(jù)教學內容的不同進行重新分配，使小組內成員各司其職，并且調動起每個學生的積極參與意識，有效增強學生的責任感。

比如，《坐井觀天》一課，通過青蛙和小鳥對天的大小的辯論來完成故事呈現(xiàn)和道理的闡釋。教師在課堂上可以提出問題：你是如何看待青蛙的？又是如何看待小鳥的？讀了這則寓言，你收獲了怎樣的啟示？同學們結合這樣的問題，在小組內進行討論和分析。為了更生動地理解故事情節(jié)，各小組內還開展了簡單的情景表演、分角色表演，呈現(xiàn)出青蛙和小鳥在對話時各自的語氣和神態(tài)，這樣的方式對學生更為真切、深刻地理解故事有著巨大的推動作用。

二、創(chuàng)設教學場景，激發(fā)學生的學習熱情

把知識放在一個輕松、愉快的氛圍中讓學生去學習，那么學習過程也將是美好的，學習效果也將是事半功倍的。知識來源于生活，也應用于生活。教學過程中，教師不妨創(chuàng)設貼近生活的、有趣的教學情境，激發(fā)學生的學習熱情，在輕松、趣味的情境中獲取知識，這才是高效課堂理應達到的教學效果。

例如，在學習《畫楊桃》一文時，朗讀課文后，同學們知道了這篇文章主要描述了“我”在一次圖畫課上把楊桃畫成了五角形，被同學們嘲笑，又在老師的教導下得到認可的過程。可是，坐在教室內不同的位置，看到講臺上的楊桃真的有那么大的差別嗎？為了增強教學真實性，筆者在開展課堂教學之前便準備好了一個楊桃，擺在講臺上，讓學生處于教室內不同的位置來認真觀察。觀察后，進行小組內討論，每個同學要分享自己在不同位置的觀察結果。這樣一來，學生便真切地理解了課文中所講的情節(jié)，并且也理解了：同一個事物，從不同的角度看，會得到不同的結論這個道理。

三、利用小組合作，完成重難點知識的學習

與初、高中階段的語文知識相比，小學語文知識是相對簡單的，但對于小學生來講，仍然有較難理解、不易接受的知識內容。為了講清楚某一個難點知識，教師往往要采用大量的語言，一遍一遍地講解。不過盡管如此，可能學生還是似懂非懂。這時，我們不妨運用小組合作的教學方式。在小組合作教學方式之下，教師可以引領同學們將日常生活實際與課文內容相融合，并在小組合作教學中豐富小組合作的學習內容。組內課前合作預習，課后合作復習，針對課上重難點知識展開分析、討論。

例如，在學習《時間賽跑》一課時，教師可將學生劃分為若干小組，給各小組分配學習任務，比如文章中的生字和詞匯，組內成員可以互相聽寫、互相提問與講解。當然，對于文章中較為抽象、理解難度比較大的詞匯還是要由教師發(fā)揮引領作用，將這些詞匯與生活實際相聯(lián)系進行細致講解，讓學生能夠真正感受到學習語文知識的樂趣所在。

四、利用小組合作，提高學生的表達能力

小組合作學習的模式給了學生充分的自由討論時間，學生們積極參與討論，表達自己的分析和見解。逐漸地，他們的表達思路更明確，表達欲望更強烈，越來越知道想要表達什么。這就是給學生創(chuàng)造了一個鍛煉語言表達能力的平臺?？梢姡處熯\用小組合作教學策略可以給學生帶來更佳的學習體驗，讓學生感受到學習語文知識的過程是充滿樂趣的，從而讓學生主動學習、敢于表達。

例如，在學習《美麗的南沙群島》一課時，教師可以引導同學們進行分組討論，描繪出讀了這篇課文后，自己想象中南沙群島是什么樣的，然后引導學生使用豐富的詞匯將自己的想象畫面表達出來。這樣就能夠在小組合作教學中，提高學生的互動表達能力。學生也會相互議論，發(fā)揮自己想象力，嘗試以各種表達方式或者修辭手法，來展示出南沙群島的優(yōu)美景色。

五、利用小組合作，增強學生的協(xié)作意識

有的同學們在學習當中可能會產(chǎn)生一種偏見，認為與同學之間是互為競爭關系，在組織開展小組合作學習時，因此會對自己的想法或意見持保留態(tài)度，避免其他的學生超過自己，這是一種錯誤的想法。其實，高效的課堂教學應該是在教師的教學引導下，學生獨立思考、合作探究，需要學生與學生之間、教師與學生之間展開有效互動，實現(xiàn)知識的吸收和深化理解。教師在教學中要給學生灌輸合作意識，通過使用小組合作教學方式來增強學生們團隊合作能力和思想意識，讓其主動參與到小組合作學習中，分享自己見解，體會到學習快樂，進而實現(xiàn)共同進步。

例如，《云雀的心愿》一文，主要強調了社會的環(huán)保性。課文最后說出了沙漠變成了綠洲，這同時也是云雀的心愿，教師們積極引導學生發(fā)揮自己的想象力。教師說出：同學們共同努力將沙漠變成綠洲，那未來綠洲是什么樣子的呢？這時教師就可以帶領學生分組去展開討論，為該篇文章描繪一個完美的畫面。由于小學生的語言組織能力稍差，教師可以要求學生分工合作共同完成一個故事結局的編寫。在合作過程中，學生會認識到合作學習的樂趣及合作學習帶來的良好效果，因此學生會更加喜歡合作學習的模式。

總之，在小學語文教學過程中，要科學應用小組學習教學策略，可以深化學生對知識的理解，實現(xiàn)學生的共同進步。教師要從實際出發(fā)，根據(jù)學情科學劃分學習小組，使學生在交流探討中更好地理解語文課程知識，同時也使小學語文課堂教學變得更加生動、有趣和高效。

（高雅 長春新區(qū)北湖明達學校）