徐慧

部編本教材問世以來，引發(fā)了廣泛關(guān)注，第十二屆“四方杯”全國優(yōu)秀語文教師選拔大賽暨新教材·新思路·新方向觀摩課大會，真正做到了對語文教學(xué)方向的引領(lǐng)。

一、語文教學(xué)迫切需要新思路、新方向

新舊教材差異明顯，對語文教師而言既是挑戰(zhàn)，也是革舊迎新的契機。

語文教學(xué)過程中，部分教師經(jīng)驗豐富，但也容易落入教學(xué)思路單一的窠臼。新教材誕生后，語文學(xué)科測試在不斷變化，以適應(yīng)新教材對學(xué)生能力考查的要求。隨著高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，初中語文教學(xué)的銜接作用越發(fā)重要，對教師的教學(xué)能力要求愈高。

二、巧妙提問讓古詩文教學(xué)真誠起來

語文教師如何將學(xué)生領(lǐng)入詩歌的世界，如何在不知不覺中培養(yǎng)學(xué)生賞析詩歌的能力？如果將詩歌的賞析定式直接給學(xué)生，學(xué)生真的能想象出詩歌描繪的畫面嗎？學(xué)生真的能領(lǐng)悟詩歌中所蘊含的感情嗎？對于十幾歲的初中生來說還太遙遠，他們可能只學(xué)會了技術(shù)層面的賞析，卻無法在詩歌面前真誠。

1.提問要有效助力

《春望》一課中，苗老師范讀詩歌，讓學(xué)生閉上眼睛發(fā)揮想象，說一說望見了什么。范讀將學(xué)生領(lǐng)入詩歌的世界，再巧妙點撥，你望到了什么。這個問題提綱挈領(lǐng)，這就是有效助力。

學(xué)生們的回答精彩紛呈。有的學(xué)生說，在我聽到“國破山河在”的時候，我望到了連綿的群山、奔騰的河流；有的學(xué)生說，我望到了長安陷落、城門破敗的景象……這樣的提問方法，有效集中了學(xué)生的注意力，調(diào)動了學(xué)生的想象力，使學(xué)生自然而然地完成了對詩歌表層意思的理解，而不是單純地重復(fù)準(zhǔn)備好的資料，這里閃爍著思維的光輝。

如果直接問詩題中的“望”字有什么作用，假如你是詩人，你望見了什么，這種問法看似簡潔高效，但有些學(xué)生無法融入到課堂中。如果學(xué)生對于詩歌不感興趣，這樣直白的提問更加拒絕了學(xué)生的參與。對于老師而言，直白提問可以省卻思維的麻煩，但課堂卻缺少了互動性，減少了趣味性，時間一久，直白的問法將語文教學(xué)、語文課堂變得乏味至極，將我們的思維變得停滯不前。

2.提問要層層遞進

提升學(xué)生的思維能力是初中語文教師面臨的挑戰(zhàn)。課堂平鋪直敘，便缺少思維的提升訓(xùn)練，學(xué)生在課堂中的參與度隨著時間的推移而逐漸降低，此時需要升級問題來攪動池水。

苗老師在課堂結(jié)尾處拋出了一個擲地有聲的問題：“你看到了一只什么鳥？”

有的學(xué)生說，是一只麻雀，因為麻雀最常見，用最常見的鳥來表達離別，可以感受到戰(zhàn)爭帶給人們離別的普遍；有的學(xué)生說，是百靈鳥，百靈鳥歌聲很美妙，越是美妙的歌聲此刻就越顯得凄涼；有的學(xué)生說，喜鵲，因為戰(zhàn)爭，百姓流離失所，國家破碎，喜鵲無喜可報……學(xué)生的回答令人驚嘆，可見巧妙提問的魅力。

最初的問題“你望見了什么”是對詩歌表層意思的初步感知，這個問題則是對整堂課所學(xué)內(nèi)容的回顧整理，是對整首詩歌的體悟與升華。通過巧妙提問，主線問題層層遞進，水到渠成，切實鍛煉了學(xué)生的思維。教師與學(xué)生真誠對話，古詩文煥發(fā)新生，打破了古代詩文與現(xiàn)代學(xué)生之間的隔膜。

三、情境教學(xué)讓現(xiàn)代文教學(xué)透徹起來

1.音樂渲染擴大情境

《秋天的懷念》一課中，譚老師將音樂完美地引入課堂，學(xué)生在音樂的渲染下，快速進入情境，整堂課因為音樂的存在宛若一塊溫潤厚重的玉，值得反復(fù)琢磨。

探索完“我好好活了嗎”這個問題以后，譚老師展示了一首關(guān)于“我”的現(xiàn)代詩，配樂響起，對于史鐵生無法接受自己癱瘓的現(xiàn)實，對命運怨恨、憤怒、絕望，無法好好活的感受，瞬間由內(nèi)心的點滴情緒外化為課堂上的一種氛圍，這種氛圍，又激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在感受，使得情境不斷擴大，浸潤著每一個學(xué)生的心田。

緊接著，師生共同探討“面對無法‘好好兒活’的‘我’，母親是怎樣做的”這個問題。小結(jié)時運用了配樂對詩的形式，使得情境繼續(xù)擴大，由學(xué)生本人感受史鐵生與母親個人的反應(yīng)到由師生共同感悟史鐵生與母親之間復(fù)雜的關(guān)系變化。另外，學(xué)生通過教師設(shè)計的特定句式梳理了文本內(nèi)容，在音樂的渲染下，深刻體悟史鐵生對于母親態(tài)度的轉(zhuǎn)變，最終感悟到人生的真諦。

選擇合適的音樂，恰當(dāng)?shù)卮┎逶谡n堂教學(xué)中，能夠?qū)⒊橄蟮母星橥饣瘮U大，讓學(xué)生浸潤于情境之中，深刻體悟文本。

2. 角色表演縱深情境

《驛路梨花》一課中，趙老師在結(jié)尾處創(chuàng)建了一個情境：“如果你在這間小茅屋里借宿，你會留下什么？” 趙老師為學(xué)生準(zhǔn)備了書簽，讓學(xué)生寫下來，貼在黑板上展示，將角色表演的情境教學(xué)落到實處。有的學(xué)生說，我會把水添滿；有的學(xué)生說，我會寫一些字留下來……學(xué)生通過角色表演融入了文章里，在思考的過程有了更加深刻的體悟，使得情境教學(xué)更加縱深，由表及里，打通了文字與學(xué)生內(nèi)心之間的距離。

由于初中生年齡較小，閱歷不足，并不能完全領(lǐng)悟文章含義，純粹的知識灌輸和道理講解并不適合初中學(xué)生，這時情境教學(xué)便可以破局而立，學(xué)生參與度大大提高，現(xiàn)代文教學(xué)的過程變得更加生動，學(xué)生的理解能力在不知不覺中提升，現(xiàn)代文教學(xué)也就變得更加透徹。

四、無痕指導(dǎo)讓語文教學(xué)活潑起來

對于教師而言，最難的是無痕指導(dǎo)。學(xué)生完全跟隨教師的思路前行，老師與學(xué)生之間真誠地對話，學(xué)生與文本之間切實地聯(lián)系，學(xué)習(xí)真正地發(fā)生，能力在無聲中培養(yǎng)。

《春望》一課中，苗老師的開場導(dǎo)入十分精彩，苗老師說在學(xué)校的周圍我們看到了高高的天空、連綿的山峰、飄動的白云……這些都是在高處，我們習(xí)慣了往上看，有時候我們也要往下看，往低處看，然后扣到低處的幸福生活，鋪開杜甫《春望》這首詩卷。這里的導(dǎo)入有四兩撥千斤的效果，是一種啟發(fā)式的指導(dǎo)，學(xué)生跟隨老師的話語變換觀看的視角。一切自然而然，水到渠成。

前文中“巧妙提問”與“情境教學(xué)”也可以成為無痕指導(dǎo)的腳手架，顯現(xiàn)出無痕教學(xué)的實效。無痕指導(dǎo)的語文教學(xué)會讓語文課堂越發(fā)活潑，打破教師與學(xué)生之間的隔膜、學(xué)生與文本之間的隔膜，打破沉寂的課堂、僵化的課堂、虛假繁榮的課堂，這是語文教師成長的必經(jīng)之路，也是未來語文教學(xué)的新思路之一。