陳朋

高中階段是學生人生的重要環(huán)節(jié)，更是塑造學生良好人生觀、世界觀、價值觀的重要時期。如何將學生人文素養(yǎng)的塑造滲透到語文課程中，是每個語文教師都必須面對的難點。當前，由于受應試教育的影響，高中語文課堂教學對學生人文素養(yǎng)的塑造重視不夠，大量學生在題海戰(zhàn)中迷失了方向，教師只是一味地將注意力轉(zhuǎn)移到高考成績上，而忽視了提高學生的人文素養(yǎng)。因此，在語文教學中培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)顯得尤為重要。

一、優(yōu)化教學課堂培育學生人文素養(yǎng)

新時代要求教師首先將“以人為本”的教育理念塑造起來，把學生作為課堂教學活動的核心和主體，在課堂教學活動中以學生為中心。同時，教師要改進自己的課堂教學現(xiàn)狀，不僅要把握語文課程的工具特點，還要特別注意提高學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)在課堂教學中的比重，讓學生正確體驗作品中所包孕的人文情懷，感受和反思文章中的理性情感。

例如，在教學《再別康橋》的課堂中，教師可以問學生：“如果你離開一個對你印象深刻的城市，你會存在哪些不舍？”正確引導學生說出“不情愿”“舍不得放棄”等詞語。學生回答后，教師可以再次引導學生：“如果你離開一個城市，你可能永遠無法再回來。在這座城市的每一個角落，都留下了你所有的青春故事?？梢韵胂?，你正穿過充滿回憶的小巷。雖然有你的夢想、你的青春，卻不得不和它們說再見，也許這輩子再也回不去了。你能有什么樣的內(nèi)心感受？作家徐志摩在這方面感觸頗深。在他眼里，大城市的落日，藍天上的云彩，小河里的浮藻，似乎都在用最美的一面留住他?，F(xiàn)在讓我們一同走進徐志摩的《再別康橋》，感受創(chuàng)作者離別時的復雜情懷?！痹俑鶕?jù)朗誦中的詞、句的組合與分布，體驗創(chuàng)作者的情感波動，讓學生融入作家的情感世界，產(chǎn)生共鳴，獲得更豐富的人文體驗。

二、結(jié)合語文特征培育學生人文素養(yǎng)

在高中語文教材中，有很多與人文融為一體的作品，學生可以通過仔細閱讀相關文章，找出他們想要傳達的時代精神和人生準則。我們發(fā)現(xiàn)在教學中有一種不好的傾向，即有的教師在解讀文章內(nèi)容時，過分注重文字和詞匯的講解運用，而忽視了文中人文情懷的挖掘。雖然教師可以為學生解讀大量深奧的語文知識，將知識應用到實踐之中，但這種過分強調(diào)知識的教學方法未必能如教師所愿提高學生的語文考試成績。相反，過多枯燥的知識解讀，使學生在課堂上失去了積極性，對語文學習產(chǎn)生了抵觸情緒。因此，為了在課堂教學中更好地挖掘教材中的人文情懷，塑造學生的人文素養(yǎng)，教師必須結(jié)合語文課特點，調(diào)整自身的教學方法，在進行知識教學的同時挖掘語文教材所蘊含的人文情懷。

例如，在《陳情表》的學習時，教師不應在學生對課文內(nèi)容掌握后，一味地讓學生在課堂上學習字詞，而是要引導結(jié)合文章寫作的背景，品味文章所體現(xiàn)的熱情和孝道，讓學生感受其中所體現(xiàn)的品德素養(yǎng)，進而強化學生的理解能力，塑造學生的人文素養(yǎng)。

三、發(fā)掘教材人文內(nèi)蘊培育學生人文素養(yǎng)

高中語文教材體現(xiàn)人文主題，內(nèi)容均由專家組選定，文章的擇選意義深遠，文章的大部分內(nèi)容都能體現(xiàn)出濃厚的人文精神。因此，教師在進行教學時，應注意對教材提前進行細致的挖掘，整合網(wǎng)上搜集的資料，充分發(fā)揮自身的教育素質(zhì)，找出蘊含在文章中的人文素養(yǎng)，運用合適的教學手段傳遞給學生，從而使學生的人文素養(yǎng)得到提高。這樣，既可以提高課堂教學的實際效果，又可以完成語文課程素質(zhì)教育的目標。

例如，《將進酒》中，教師在進行教學時必須融入作者所處的環(huán)境，向?qū)W生展示作者受到的不平遭遇。再結(jié)合作者以陳王自比的句子，讓學生領略詩人豪放不羈的性格和蔑視權貴的形象，引導學生在細讀的基礎上體會詩人的人格魅力?；趯υ姼璧倪@種深入探索，學生能感受到作者的高尚品質(zhì)，進入語文教學的人文氛圍，進而提高人文素養(yǎng)。

四、拓展課外閱讀培育學生人文素養(yǎng)

學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，重點在于學生自身在教學之外的體驗和深刻的認知。對于高中生來說，合理統(tǒng)籌和利用課余時間是提高學業(yè)成績的關鍵途徑，以課外閱讀為基礎提高學生的人文素養(yǎng)也是如此。對于高中生的知識和思維能力的提高，教師首先要幫助學生選擇那些有思想、有表現(xiàn)力、有挑戰(zhàn)性的思維能力和符合多人閱讀樂趣的書籍。

因此，課外閱讀中，可以讓學生首選一些基礎性作品，如《魯濱遜漂流記》《鋼鐵是怎樣煉成的》《三國演義》等，學習了解文學作品中主要人物或次要人物的處境和人生態(tài)度，然后獲得一些啟示和借鑒，等閱讀量積累到一定程度后，再專門指導他們閱讀一些寓意深刻的作品，如《老人與海》《吶喊》《紅樓夢》《復活》等，學習這些作品中怎樣準確定位人物的夢想和精神追求。同時，為了更好地保持學生閱讀文章的熱情，要設法使他們的閱讀理解水平得到提高。因此，教師應組織活動，為學生提供盡可能多的機會交流閱讀經(jīng)驗，提高閱讀理解能力。例如，將課外文學作品的閱讀與影視作品的欣賞相結(jié)合，根據(jù)課堂教學的需要，為學生選擇合適的場所觀看相關影視劇，幫助學生進行影視劇與原創(chuàng)作品的比較，體會不同藝術形式的獨特表現(xiàn)力。

總之，在語文課堂教學中塑造學生的人文素養(yǎng)，有助于學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，培養(yǎng)學生樹立良好的思想道德情操和正確的是非觀。同時，教師還要對人文素養(yǎng)的作用充分理解，在課堂教學中設法運用適度有效的方法塑造學生的人文素養(yǎng)，促進學生身心健康的發(fā)展。