王香遠(yuǎn)

《薩拉曼卡宣言》中融合教育的理念關(guān)注的不僅僅是一部分特殊兒童，它關(guān)注每一個(gè)兒童的特殊性，主張每一個(gè)兒童都有其個(gè)別化的教育需要。目前，已有幼兒園招收了特殊需要的兒童，因此，融合教育將越來越為發(fā)展所需。推進(jìn)融合教育不僅有利于促進(jìn)教師對(duì)教育公平性的理解，保障兒童的權(quán)利，更有利于提高個(gè)別教育的針對(duì)性與有效性，關(guān)注人的內(nèi)在情感體驗(yàn)與人格的全面培養(yǎng)，有效落實(shí)全人教育的思想。融合教育并非簡(jiǎn)單地將特殊兒童安置在普通班級(jí)中，它需要個(gè)性化的支持與具體的服務(wù)，但市區(qū)特教中心每年針對(duì)學(xué)前融合教育培訓(xùn)的次數(shù)有限，教師如何更好地解決開展融合教育過程中遇到的問題與困惑，提升融合教育質(zhì)量，成為越來越凸顯的話題。為此，我園基于園所實(shí)際情況，緊扣兒童發(fā)展需求，積極探尋融合教育的園本研修路徑，以調(diào)動(dòng)教師參研的主動(dòng)性，促進(jìn)師幼的共同成長(zhǎng)。

教師是融合教育的重要參與者，其觀念和態(tài)度對(duì)推進(jìn)融合教育的發(fā)展起到了決定性作用。故我園以教師為主體，引導(dǎo)他們?cè)谟懻?、決策中達(dá)成共識(shí)，真正心悅誠(chéng)服地認(rèn)可、理解、踐行融合教育。

（一）完善一個(gè)機(jī)制

我園在編教師年齡偏高，聘用教師流動(dòng)性較大，日常的保教工作已經(jīng)消耗了他們的很多精力，所以在開展融合教育園本研修的初期，教師們存在一定的抵觸情緒。但作為管理者必須要站得高、看得遠(yuǎn)、想得深，要為每一位幼兒的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。為了激發(fā)教師們參與研修的熱情，我們不斷完善激勵(lì)機(jī)制，對(duì)參與融合教育研究的教師給予評(píng)優(yōu)、評(píng)先的優(yōu)先權(quán)，獎(jiǎng)勵(lì)積極參加融合教育研究中突出的教師、帶頭人、研究組。在這種機(jī)制的激勵(lì)下，教師們的教育觀念開始轉(zhuǎn)變，教師個(gè)別教育的能力也在不斷提升。

（二）搭建一個(gè)平臺(tái)

特殊兒童如同星星一樣分散在各個(gè)班級(jí)中，有的教師由于缺乏特教專業(yè)知識(shí)，不知怎樣引導(dǎo)特殊兒童；有的教師雖摸索出一些經(jīng)驗(yàn)，但比較零散。為此，我園成立了“慧愛融合·幸福成長(zhǎng)”工作坊，為教師們創(chuàng)設(shè)平等對(duì)話的機(jī)會(huì)、搭建互動(dòng)交流的平臺(tái)。工作坊會(huì)定期舉辦沙龍、辯論會(huì)、答疑訪談等活動(dòng)，使教師們知道參研的不是一個(gè)人，而是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)了自身的研究信心。

（三）表達(dá)一種關(guān)懷

學(xué)習(xí)是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)、自主發(fā)展的過程。為此，我園基于分層實(shí)施、不斷激勵(lì)的原則組織教師參與融合教育研修活動(dòng)：對(duì)于主動(dòng)積極的教師，我們放手讓他們大膽嘗試，鼓勵(lì)他們做先行者，探索更多融合教育的經(jīng)驗(yàn)；對(duì)于需求一般的教師，我們鼓勵(lì)他們積極參與，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中豐富經(jīng)驗(yàn)并積極實(shí)踐；對(duì)于那些還在觀望的教師，我們?cè)试S他們有一個(gè)融入的過程，并對(duì)他們進(jìn)行蹲點(diǎn)指導(dǎo)，對(duì)其提出的問題進(jìn)行及時(shí)反饋，幫助其改進(jìn)方法。

我園根據(jù)融合教育的研究需求、目的和內(nèi)容，選擇多元的研修形式以激發(fā)教師們的參研熱情，讓教師們?cè)谥v中理解、問中內(nèi)化、做中體會(huì)、議中提升。

（一）同伴互助式研修

雖然同類特殊兒童會(huì)因?yàn)槟挲g不同被分到各個(gè)班級(jí)，但教師在與這些兒童的相處中會(huì)遇到同樣的問題，產(chǎn)生共鳴。為此，我們采取同伴互助式研修，引導(dǎo)教師間通過交流切身體驗(yàn)，共同研討重難點(diǎn)問題，尋找問題解決的有效策略。如針對(duì)“有自閉癥傾向的小班幼兒睿睿近期總是咬人”的問題，我們開展了互助式研修。

Y教師首先表達(dá)了自己的觀點(diǎn)：“自閉癥兒童由于語(yǔ)言、社交行為缺損，他們不知如何與人溝通，也不理會(huì)別人的情緒，行動(dòng)比語(yǔ)言快，當(dāng)溝通不暢時(shí)可能就會(huì)傷害到他人。所以，我們要多觀察該類兒童，及時(shí)介入。”B教師認(rèn)為我們可以引導(dǎo)自閉癥兒童說：“我想玩這個(gè)玩具，你能給我嗎？”事后還要進(jìn)行鞏固，跟孩子說：“下次應(yīng)該怎樣做？”引導(dǎo)該類兒童學(xué)習(xí)表達(dá)需求的方法，積累成功的經(jīng)驗(yàn)。Y教師接著追問：“我們?nèi)绾沃С衷撚變赫Z(yǔ)言交往能力的發(fā)展？”經(jīng)過教師們進(jìn)一步的思考，大家達(dá)成了共識(shí)：睿睿咬人行為不是故意的，但如果不干預(yù)，日后可能會(huì)衍生出如情緒等多種問題。我們可以采用“朋友圈”策略，為睿睿尋找兩個(gè)表達(dá)能力強(qiáng)的伙伴，他們將起到示范作用，對(duì)睿睿的行為產(chǎn)生積極影響。

（二）體驗(yàn)式研修

保育員是開展融合教育中不可或缺的一員。但在日常的工作中，他們經(jīng)常包辦特殊兒童可以做的事情，阻礙了特殊兒童自主發(fā)展的機(jī)會(huì)。于是，我們采取角色扮演的體驗(yàn)式研修，保育員通過扮演幼兒在園一日環(huán)節(jié)中被包辦的情節(jié)，發(fā)現(xiàn)自己工作中的不當(dāng)行為和可以提升的地方，有針對(duì)性地為特殊兒童提供指導(dǎo)。如在了解了自閉癥幼兒言語(yǔ)遲緩、社交缺損、眼神不與人對(duì)視等發(fā)展問題后，保育員對(duì)如何利用生活環(huán)節(jié)對(duì)其進(jìn)行干預(yù)有了更深的認(rèn)識(shí)，他們根據(jù)動(dòng)機(jī)理論，引導(dǎo)自閉癥兒童說“我要……”“我想吃……”“老師給我……”等，該類兒童表達(dá)自己想法的行為得到了明顯改善。此外，很多班組要求教師與保育員進(jìn)行同步實(shí)操與反思，如在各活動(dòng)環(huán)節(jié)中，有哪些事情自閉癥兒童會(huì)自己做而沒有讓他們做？哪些不會(huì)做但需要我們鼓勵(lì)他們做？等等。體驗(yàn)式研修自然而然地激發(fā)了保育員進(jìn)行行為改進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力，使他們眼中時(shí)刻有兒童。

（三）跟進(jìn)式研修

一百個(gè)自閉癥兒童呈現(xiàn)出一百種樣態(tài)，所以科學(xué)的觀察與評(píng)估至關(guān)重要。觀察理解兒童是教育的開始，評(píng)估是教師介入的起點(diǎn)。在研修活動(dòng)中，我們注重把觀察作為教師發(fā)現(xiàn)兒童的手段，組織教師進(jìn)行持續(xù)跟進(jìn)式的研究。為了減輕教師們的壓力，增強(qiáng)觀察評(píng)估的效度，我們采取了分工合作、群體診斷的方式。園所各學(xué)科帶頭人根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《0-6歲兒童發(fā)展篩檢量表》，與班級(jí)教師共同進(jìn)行觀察評(píng)估，分析幼兒的發(fā)展情況，然后小組交流研究介入方案。教師們?cè)诔掷m(xù)的觀察中不斷反思，提高了實(shí)施水平，找到了解決方案。如班級(jí)中增設(shè)了適合特殊兒童的活動(dòng)環(huán)境與項(xiàng)目，每個(gè)區(qū)域增加了適宜特殊兒童活動(dòng)的材料，等等。再如，自閉癥幼兒出現(xiàn)含口水行為、小兒麻痹癥患兒自信不足、聽障兒童發(fā)音不準(zhǔn)時(shí)，教師就需要進(jìn)行科學(xué)、及時(shí)的介入。跟進(jìn)式研修讓教師將視角聚焦到兒童身上，有效避免了研修中只是簡(jiǎn)單看一看、聽一聽的邊緣人現(xiàn)象，讓所有參與人員能深層卷入。

（四）浸潤(rùn)式研修

教研求真，行動(dòng)求實(shí)。在課程調(diào)適中，由于教師們對(duì)特殊兒童的狀況了解不夠深入，只能泛泛而談。因此，我們浸入特殊兒童的活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，了解他們?cè)趫@各個(gè)環(huán)節(jié)中的行為表現(xiàn)。在這期間，我們不僅觀察特殊兒童，還觀察普通兒童，分析他們的行為差異，以進(jìn)行課程調(diào)適，找到融入的方法，促進(jìn)特殊兒童和普通兒童的共同發(fā)展。

在融合教育中讓特殊兒童和其他兒童一樣感受到公平性至關(guān)重要。因此，在課程實(shí)施前，教師們會(huì)將自己的思考、疑問合盤推出，執(zhí)教者進(jìn)行設(shè)計(jì)，再通過現(xiàn)場(chǎng)觀察發(fā)現(xiàn)問題、反思調(diào)適、梳理成策略。如在活動(dòng)中如何給予特殊兒童隱性支持，為他們提供更多教育與發(fā)展的機(jī)會(huì)？帶著思考，我們?cè)隗w育活動(dòng)中，針對(duì)下肢不穩(wěn)要穿矯正鞋的孩子，設(shè)計(jì)了鍛煉不同肌肉群的活動(dòng)，在每一節(jié)活動(dòng)中調(diào)適距離、力度、高度，讓他們體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的有趣、享受鍛煉的快樂。如何為特殊兒童進(jìn)行個(gè)性化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)？如自閉癥幼兒怕吵，容易被干擾，我們?yōu)槠湓O(shè)置單獨(dú)的區(qū)域和單獨(dú)的圖標(biāo)，引導(dǎo)他們?cè)诃h(huán)境中舒適成長(zhǎng)。

如何使融合教育的研修更加科學(xué)、深入，促進(jìn)教師的可持續(xù)性發(fā)展？我們有效利用專家與家長(zhǎng)資源，形成合力，加深教師們對(duì)融合教育的理解，在實(shí)踐中不斷修正自己的兒童觀。

（一）閱讀解惑

閱讀是助推教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑之一。對(duì)于融合教育，教師更需要進(jìn)行專業(yè)閱讀，以深入了解特殊兒童具有什么特點(diǎn)，是由什么原因造成的，成人應(yīng)如何進(jìn)行規(guī)范引導(dǎo)。為此，我們向教師推薦《江蘇省普通學(xué)校融合教育資源中心建設(shè)參考手冊(cè)》《學(xué)前融合教育》等文獻(xiàn)、書籍，以拓展教師的專業(yè)理論知識(shí)。此外，我們還會(huì)根據(jù)教師的實(shí)際需求節(jié)選篇章重點(diǎn)學(xué)習(xí)，教師們用書中的方法指導(dǎo)實(shí)踐，通過分享將知識(shí)內(nèi)化于心、外化于行，更加激發(fā)了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

（二）專家助力

當(dāng)日常工作中遇到一些特殊兒童的行為問題或困惑無法解決時(shí)，教師通過與專家的對(duì)話交流，能夠有效幫助自己找到適宜的方法。因此，我們會(huì)定期邀請(qǐng)市區(qū)特教中心的專家來園指導(dǎo)，保證融合教育的研修質(zhì)量。專家的現(xiàn)場(chǎng)診斷指導(dǎo)，開闊了我們的視野，拓展了我們的研究思路，增強(qiáng)了我們自主研修的信心。

（三）智慧引領(lǐng)

一個(gè)團(tuán)隊(duì)需要一名優(yōu)秀的引領(lǐng)者，該引領(lǐng)者需要具有邏輯清晰、善于判斷等專業(yè)素養(yǎng)?；诖?，我們推薦特教聯(lián)絡(luò)員來?yè)?dān)任研修活動(dòng)的引領(lǐng)員。引領(lǐng)員的主要工作如下：每次參加融合教育參培之后，要采用“翻版式”培訓(xùn)向園內(nèi)教師傳達(dá)理念、剖析案例，做到一人培訓(xùn)全園受益；及時(shí)將區(qū)特教群中發(fā)布的有關(guān)學(xué)前融合教育的內(nèi)容轉(zhuǎn)發(fā)給教師們進(jìn)行在線學(xué)習(xí)；平時(shí)注重收集問題、推進(jìn)問題、解決問題，主動(dòng)承擔(dān)答疑解惑的角色，面對(duì)面溝通個(gè)性問題，及時(shí)召集大家出謀劃策解決共性問題；在每月研修例會(huì)中對(duì)活動(dòng)進(jìn)行復(fù)盤，分析活動(dòng)是否有指導(dǎo)意義、活動(dòng)組織是否合理、活動(dòng)方法是否適宜、教師們是否有所收獲。此外，引領(lǐng)員也要多學(xué)習(xí)、勤思考，在反思中不斷提升自己的引領(lǐng)能力與組織管理水平。