自2014年江蘇省教育廳、財政廳啟動和實施幼兒園課程游戲化工作以來，南京市雨花臺區(qū)緊緊圍繞課程游戲化的精神開展實踐研究，改造教師的教育觀和兒童觀，以自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的游戲精神推動全區(qū)幼兒園課程優(yōu)化的進程，提升教育質(zhì)量[1]。但通過問卷、訪談、實地走訪，我們發(fā)現(xiàn)區(qū)內(nèi)幼兒園在推進課程游戲化項目建設(shè)中還存在以下問題：

問題一：園際差異較為明顯。各類幼兒園對課程游戲化項目推進的意義理解程度不同，能動性和改變的節(jié)奏不同，呈現(xiàn)出三個不同層次：一是主動變革、理念先進、課程框架基本形成，有一定的影響力，該層次以教辦園居多；二是有愿望、有行動，在某些專項推進上有成效，但缺乏整體性和系統(tǒng)性思考，該層次以集體園和成熟民辦園居多；三是管理經(jīng)驗不足，保教隊伍不穩(wěn)定，課程實施質(zhì)量不高，項目推進緩慢，該層次主要是少數(shù)薄弱民辦園。

問題二：課程建設(shè)能力不足。園長對課程的領(lǐng)導力、教師對課程的執(zhí)行力欠缺，有的幼兒園仍然甘做方案的搬運工；有的幼兒園把課程審議定位在內(nèi)容與教法上，不能圍繞幼兒的興趣、經(jīng)驗和其他影響課程質(zhì)量的要素來審議與實施課程；有的幼兒園園本課程量超載，實施途徑比較簡單，不能根據(jù)內(nèi)容決定多樣化的實施途徑。還有的幼兒園有改造環(huán)境的愿望和行動，但成人思維較強，沒能基于兒童立場進行有效的空間改造與優(yōu)化，未能按照《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的要求，從幼兒身體鍛煉、種植飼養(yǎng)、探究交往、操作體驗的學習發(fā)展需要出發(fā)來創(chuàng)設(shè)理想的教育環(huán)境。

問題三：教師專業(yè)能力欠缺。區(qū)內(nèi)聘用制教師多，流動性大，加之年輕教師多、經(jīng)驗不足，對課程的理解、實施與反思的能力較弱，對兒童行為觀察、識別、回應(yīng)與支持的能力有待提高。

針對推進課程游戲化過程中存在的問題，雨花臺區(qū)以高水平建設(shè)省課程游戲化項目為抓手，行政與教研相互配合、相互支持摸索出了“七步驟六措施”（見下圖）的推進課程游戲化項目的總體思路，并通過三個方面的工作確保課程游戲化項目的穩(wěn)步推進。

一、搭建平臺，培育更加專業(yè)的教師

區(qū)教研室每學期都會推薦各類專業(yè)書籍，如《0-8歲兒童學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)》《學前教育機構(gòu)質(zhì)量評價系統(tǒng)》等，開展多種形式的讀書會、分享會，引領(lǐng)教師從不讀到讀再到喜歡讀、深度讀，在提升教師專業(yè)素養(yǎng)的同時，引導教師牢固樹立“兒童是一個積極主動有能力的學習者”“教師是童年的守護者，要向兒童學習，陪伴和支持兒童成長”等觀念，引發(fā)他們對幼兒園課程游戲化的深度思考和研究。同時，依托兩大平臺，培育更加專業(yè)的教師。

1.構(gòu)建多元智庫，開展專業(yè)引領(lǐng)。為推進課程游戲化的有效實施，2018年9月，雨花臺區(qū)新進1名專職幼教教研員，目前全區(qū)共有專職教研員2名，兼職教研員14名，基本達到了省相關(guān)文件規(guī)定的教研員配備標準。同時，雨花臺區(qū)成立了由高校和省教科院組成的顧問團、省內(nèi)特級教師組成的名師團、市區(qū)學科帶頭人組成的領(lǐng)軍團三支專業(yè)指導團，并成立了兩個由名師領(lǐng)銜的“課程游戲化項目名師工作室”、八個由高等院校提供智力支持的“導師工作坊”。多元智庫的構(gòu)建，為教師的專業(yè)發(fā)展架構(gòu)起了點、線、面相結(jié)合的立體、高頻的優(yōu)質(zhì)專業(yè)引領(lǐng)的平臺。

2.實施三航工程，覆蓋全員培訓。以“三航工程”（職初教師的啟航工程、骨干及名特優(yōu)教師的遠航工程、管理人員的引航工程）為抓手，三年一個周期，分層分類開展專業(yè)研修。專任教師的研修重點是主題方案的生發(fā)、兒童行為的觀察、一日活動組織的優(yōu)化等；管理人員的研修重點為課程的領(lǐng)導力、資源的開發(fā)力、園本研修的管理能力等。通過全員培訓，幫助他們在課程游戲化的實踐和研究中，樹立正確的兒童觀、課程觀和教師觀，切實提升課程游戲化實施的能力和水平。

二、系統(tǒng)教研，確保更加有效的研究

就幼兒園而言，區(qū)內(nèi)園所發(fā)展不平衡，大量新辦園、民辦園急需最基本的規(guī)范辦園方面的指導，而部分成熟園希望得到高位引領(lǐng)。就教師而言，新教師和成熟教師在適應(yīng)課程游戲化改革中面臨不同的困惑和發(fā)展需求。如何發(fā)揮區(qū)域教研的領(lǐng)導力？如何激發(fā)教師在教研中的主體意識，提升教研的效能？實踐中，我們以問題為導向，通過基礎(chǔ)教研與系統(tǒng)教研相結(jié)合的方式來解決這些問題。

1.加強常規(guī)視導，確保區(qū)域教研的問題導向。視導以常規(guī)視導、專題視導、隨機視導為主。為增強視導的有序性、有需性，在全面、細致了解各園狀況的基礎(chǔ)上，我們設(shè)計了教育教學視導表，合理規(guī)劃日常視導的幼兒園和視導內(nèi)容，形成了視導前有溝通、有方案，視導中有基于幼兒園的“解決問題”的指導與微型講座，視導后有視導報告及指導幼兒園長效發(fā)展的建議，事后還有隨機回訪。每年的常規(guī)視導、隨機視導覆蓋區(qū)內(nèi)所有幼兒園，專題視導不少于20次。在視導中發(fā)現(xiàn)的共性問題就是調(diào)整區(qū)域教研內(nèi)容的重要來源。例如，2015年，我們在開學常規(guī)視導中發(fā)現(xiàn)不少幼兒園的一日作息時間安排過于瑣碎，幼兒自發(fā)自主活動的時間不足。針對視導中發(fā)現(xiàn)的問題，我們修改了原有的區(qū)域教研計劃，增加了“如何制訂科學合理的一日作息時間”的教研內(nèi)容，確保區(qū)域教研的問題導向。

2.通過基礎(chǔ)教研，實現(xiàn)教研的廣覆蓋。目前，雨花臺區(qū)已經(jīng)建立了由“一主十翼”（一個幼教中心組、七個教培組、一個業(yè)務(wù)發(fā)展組、一個游戲組、一個男教師聯(lián)盟組）組成的教研系統(tǒng)。教培組的組員經(jīng)自主申報，覆蓋區(qū)內(nèi)所有幼兒園和教師，讓區(qū)內(nèi)想?yún)⒓訁^(qū)級教研活動的教師都有機會參加。各教培組結(jié)合教育實踐，以發(fā)現(xiàn)和梳理問題——聚焦和研究問題——總結(jié)和達成共識為行動路徑，開展基礎(chǔ)教研。為確保開展有專業(yè)引領(lǐng)的教研活動，提升教研的實效，自2016年開始，我們?yōu)槊總€教培組的每次活動都配備了區(qū)外名師，年度引進區(qū)外名師指導近百人次。

3.以項目為依托，提升教研的系統(tǒng)性。課程游戲化項目的推進過程，也是教師觀念與行為不斷調(diào)整的過程，這個過程是長期的、不斷反復的，因此需要系統(tǒng)教研陪伴教師慢慢成長。1FC4C387-59DF-433D-B149-C0FE621794A1

結(jié)合課程游戲化項目，2014年，我們對全區(qū)46家幼兒園的教師進行了關(guān)于“目前幼兒教育中需要教研部門提供什么支持？”的調(diào)研。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師關(guān)于游戲的問題主要集中在：1.游戲觀模糊，缺乏兒童意識； 2.沒有觀察意識，缺乏專業(yè)自覺；3.不會解讀幼兒行為，缺乏理論功底；4.隨意介入游戲，缺乏教育智慧。一線教師普遍認為幼兒園的游戲活動最難把握，迫切希望能提高自己在幼兒游戲中的觀察、解讀和支持幼兒自主發(fā)展的能力。為此，我們設(shè)計了“快樂游戲，讓幼兒幸福成長”的教研項目，以游戲的研究為抓手開展系統(tǒng)教研，開始課程游戲化的旅程。至今，該教研項目已分四個階段，進行了6年。第一階段教研要解決的問題是“如何確保幼兒充分的游戲機會？”為此，我們成立了由12家幼兒園組成的“游戲種子俱樂部”，先行就“游戲時間”“游戲空間”和“游戲組織基本流程”等問題進行了為期一學期的研究，并以雨花臺區(qū)實驗幼兒園、花神美境幼兒園兩家幼兒園為示范，組織多層次多形式的區(qū)級游戲研訓活動近10場，在研究中鼓勵教師提出問題，幫助教師提煉問題，力求找出真問題，并在教研中通過團隊不斷進行的對話、協(xié)商，逐漸解決問題。第二階段教研要解決的問題是“如何讀懂幼兒的游戲？”通過第一階段的教研，各幼兒園通過對游戲時間、空間和組織等方面的研討，保證了幼兒基本的游戲權(quán)。與此同時，我們又發(fā)現(xiàn)了新的問題。比如，為了體現(xiàn)對游戲的重視，教師用過去組織集體教學的方式組織游戲，孩子在游戲中的自由、自主精神不能得到充分體現(xiàn)。導致該問題出現(xiàn)的原因是與教師對游戲中幼兒是如何學習的認識不足有關(guān)，生怕孩子在游戲中學不到東西，歸根到底是對幼兒的不信任，不能真正讀懂幼兒的游戲。于是，我們以課題研究為抓手，通過成立區(qū)級游戲組讓研究面變寬、研究點變深。按照發(fā)現(xiàn)問題——理論學習——自主實踐的發(fā)展路徑，區(qū)級游戲組成員對各類幼兒游戲的解讀開展了深入的研究。在此基礎(chǔ)上，游戲組成員作為“種子教師”，在各自的幼兒園又根據(jù)本園的實際情況，圍繞游戲解讀開展園本教研活動。通過區(qū)園聯(lián)動的互動式教研，老師們不僅認識到游戲中幼兒有動作、認知、情感和社會性發(fā)展的可能性，幾乎所有領(lǐng)域的學習都會在游戲中發(fā)生，而且解讀幼兒游戲的能力得到了明顯的提升。第三階段教研要解決的問題是“如何在游戲指導中平衡‘放手與‘有效介入的關(guān)系？”當教師能讀懂幼兒的游戲、認識到游戲的學習與發(fā)展價值后，我們發(fā)現(xiàn)有不少教師片面地認為“在游戲中孩子想怎么玩就怎么玩就是放手，而教師指導幼兒開展游戲就是高控”。針對認識上的誤區(qū)，我們通過案例研究的方式開展教研活動，引導教師思考“放手”與“放任”的區(qū)別以及什么是游戲活動中有效的師幼互動。2016年和2017年，我們還連續(xù)2年舉行了全區(qū)游戲案例評比活動，通過優(yōu)秀游戲案例宣講，幫助教師提升對游戲的指導能力。第四階段的教研我們試圖要解決的問題是“探索游戲與課程的融合”，目前正在研究中。實踐證明，以問題為導向的系統(tǒng)教研，不僅能確保更加有效的研究，也能不斷將研究推向深入。

三、改造課程，激活更加自主的幼兒

為使課程能夠激活更加自主的兒童，我們主要從六個方面入手：

第一，改造教育環(huán)境。研制《雨花臺區(qū)幼兒園環(huán)境改造實施方案》，結(jié)合新園建設(shè)、老園改造和惠民園提檔升級，讓各園遵循因地制宜、持續(xù)優(yōu)化的原則改造室內(nèi)外環(huán)境，為幼兒自主發(fā)展提供環(huán)境支持。

第二，高度關(guān)注幼兒一日生活，發(fā)掘一日活動的教育價值，提升一日活動的效益。一是將一日活動內(nèi)容納入各教培組每次研修中；二是通過與省教科院、市教研室專家及中華路幼兒園的合作，進行“一日活動優(yōu)化”專項研究；三是區(qū)教研室在區(qū)教研計劃中明確一日活動優(yōu)化的要求，每年確立不同的研究重點，逐個開展研究；四是區(qū)教研室定期舉行優(yōu)秀課程故事、微課程分享活動，幫助教師把學到的做出來，做出來的寫出來，寫出來的說出來，真正內(nèi)化為自己的知識、經(jīng)驗，在行動中落實一日活動皆課程的理念。

第三，建立多層次、不同群體參與的課程審議模式。研發(fā)《雨花臺區(qū)幼兒園課程審議指導意見》，完善審議機制，規(guī)范審議流程，提升審議質(zhì)量。通過課程審議，讓品牌園在不斷反思和調(diào)整中，逐步建構(gòu)園本課程；讓潛力園在實施課程園本化的過程中，不斷完善園本化課程；讓薄弱園發(fā)揮課程審議在提升教師的課程意識、促進教師的專業(yè)成長等方面的作用，真正讓課程能激活更加自主的幼兒，促進幼兒的全面發(fā)展。

第四，全區(qū)66所幼兒園各推薦一個班參加班本課程研修共同體，挖掘一批班本課程優(yōu)秀案例，定期舉行區(qū)域班本課程故事分享活動，讓幼兒園課程建設(shè)落實在具體班級的實踐中，落實在每個教師的行動中。

第五，指導區(qū)內(nèi)每一所幼兒園建立課程資源庫，建設(shè)更具智慧的教育技術(shù)環(huán)境，為落實課程游戲化理念服務(wù)。

第六，完善《雨花臺區(qū)兒童發(fā)展評估操作指導手冊》，讓評價能夠發(fā)現(xiàn)每個兒童的潛力和特點，讓每個兒童得到富有個性的和諧發(fā)展。

在課程游戲化項目的研究和實踐中，我們初步總結(jié)出了以下幾點經(jīng)驗：第一，行政主導與教研指導相結(jié)合，能形成合力，有力推進項目實施；第二，發(fā)揮區(qū)域教研領(lǐng)導力，構(gòu)建全區(qū)各層級教研網(wǎng)絡(luò)，分層分類、全體卷入、研訓融合，能有效推動全區(qū)園本研修的質(zhì)量；第三，重視調(diào)研，堅持問題導向，能激發(fā)教師的主體意識，讓教師獲得主動的專業(yè)發(fā)展；第四，以“主題引領(lǐng)、項目驅(qū)動”為抓手，同步推進，能提升各園的內(nèi)涵建設(shè)，減少園際差異。

我們相信，在全區(qū)幼教人的共同努力下，雨花臺區(qū)的幼兒教育將創(chuàng)造更加輝煌的明天！

【參考文獻】

[1]王進.用游戲精神優(yōu)化課程提升課程質(zhì)量[J].幼兒100（教師版），2016（12）：53-54.1FC4C387-59DF-433D-B149-C0FE621794A1