【摘 要】小學社團活動評價存在的唯利至上、主體式微、評價標準單一等問題，嚴重制約學生的全面發(fā)展。社團活動增值評價，通過對社團參與者活動前后的情緒動力、認知能力以及思維品質(zhì)等方面階段性增長的教育評價，可以催生兒童參與的內(nèi)生力、賦能兒童成長的元能力、提升兒童的多維思辨力。

【關(guān)鍵詞】增值賦能;小學社團活動 ;教育評價

【中圖分類號】G41? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）39-0056-04

【作者簡介】陳夢如，江蘇省東?？h青湖中心小學（江蘇連云港，222300）教師，二級教師。

社團活動是豐富學生生活、展示學生個性、培養(yǎng)學生興趣、開發(fā)學生潛能的重要平臺，是學校素質(zhì)教育的重要抓手。當下，各級各類學校都組建了多樣的學生社團，并開展了豐富多彩的社團活動，然而筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學校的社團活動評價仍存在一系列問題。如賦“值”泛濫，社團活動內(nèi)生力量匱乏;賦“能”缺失，學生能力增值效果甚微;賦“維”單一，學生認知不夠深入;等等。所以，學校要重視社團活動的增值評價，下面筆者將以小學的社團活動為例，談一談小學社團活動增值評價的價值及實踐。

一、小學社團活動增值評價的特點及價值

社團活動增值評價指對社團參與者活動前后的情緒動力、認知能力以及思維品質(zhì)等方面階段性增長的教育評價，它包含參與者在社團活動中認知面的“增量”及非認知面的“增質(zhì)”。

1.社團活動增值評價的特點

一是階段性和增值性，社團活動的增值評價數(shù)據(jù)是由社團參與者在一個個階段內(nèi)的學習成長測評組成的，并非一成不變，而應突出學生個人的縱向增值發(fā)展;二是差異性和全面性，評價關(guān)注個體的成長發(fā)展差異，基于個體成長的發(fā)展差異調(diào)整社團的活動內(nèi)容與進程;三是關(guān)聯(lián)性和共生性，評價注重知能并重，將各個藏于評價下的潛規(guī)則關(guān)聯(lián)串通，賦能共生;四是多維性和綜合性，體現(xiàn)為評價主體的多元化、評價內(nèi)容的多維化，以及評價方式的多樣化。

2.社團活動增值評價的價值

一是催生兒童參與內(nèi)生力。增值評價對社團活動“潛行力”的研究是其與終結(jié)性評價的最大區(qū)別。增值評價的增值功能在小學社團活動中激勵組織者及參與者的內(nèi)生發(fā)展，增值評價的環(huán)境利于教師及學生自主探究能力的提升和內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)。二是賦能兒童成長元能力。小學社團活動的參與對象是處在不完美狀態(tài)的兒童，增值評價在其成長過程中不斷賦能共生，催生其合作協(xié)同、實踐應用、優(yōu)化創(chuàng)新的元能力，為培養(yǎng)復合型人才奠基。三是提升兒童多維思辨力。橫向賦值泛濫的時代，小學社團活動增值評價跳脫“唯一論”，轉(zhuǎn)向人的縱向內(nèi)生思考。多維、多元的評價為社團成員思維品質(zhì)的提升創(chuàng)造良好環(huán)境，增值評價賦予社團組織者與參與者思維成長的力量。

二、小學社團活動增值評價的賦能體系的建構(gòu)

小學社團活動增值評價賦能有三個維度，分別為內(nèi)生情緒、成長能力、思維品質(zhì)。增值評價實現(xiàn)增質(zhì)賦能的手段對應為其評價的增值性、共生性、多維性。增值評價賦能體系結(jié)構(gòu)見圖1。

1.增值性評價催生內(nèi)生力

內(nèi)生自覺是人成長的必備素質(zhì)，增值性評價從調(diào)節(jié)與反饋兩個維度進行升值評價從而催發(fā)社團活動組織者與參與者的內(nèi)生力。

一是調(diào)動元認知，培育自我內(nèi)驅(qū)。元認知內(nèi)生力是兒童基于社團認知活動的“再認知”，其核心是“二次創(chuàng)造”。增值評價是對社團成員階段增值情況的研究，其診斷調(diào)控的作用契合人的元認知體悟及自我監(jiān)測調(diào)節(jié)的過程性活動。社團活動中教師可以借助增值評價量表對學生的階段性測試成果進行增值量化，從而發(fā)現(xiàn)社團活動的問題點，在征詢學生的意見后進行活動調(diào)整，激發(fā)學生參與社團活動的主動性和積極性。

二是積極正反饋，創(chuàng)建外驅(qū)環(huán)境。正反饋內(nèi)生力包含內(nèi)化反饋和他人激勵兩個方面，兩個方面目標一致，都是為了激發(fā)學生參與社團活動的興趣，形成探究實踐的自信。在社團活動中，教師應不斷給予學生正向引導，創(chuàng)設(shè)外驅(qū)環(huán)境，建立“學習參與—滿足喜悅—樂學樂玩”的正反饋“上癮”閉環(huán)機制。如在筆者學校的古詩文社團活動中，教師就會引導學生用多種表達形式進行問題探究，定期評出“最佳古文達人”，既關(guān)注過程，也為學生的成長注入期待。

2.共生性評價賦能元能力

元能力指學生學會學習的能力。增值評價的共生性為學生的成長賦予重要的元能力，即合作協(xié)同發(fā)展的能力、實踐應用的能力、創(chuàng)新優(yōu)化的能力。

一是培養(yǎng)協(xié)同力，強化合作共贏。學生是生活在社會群體中的人，增值評價的共生性要求評價主體和諧統(tǒng)一，注重培養(yǎng)學生合作協(xié)同的能力。筆者學校常以小組探究合作學習的形式展開社團活動，小組內(nèi)的每位成員填寫小組合作評價量表（見下頁表1），通過“自評+組評”的橫向共生融合，對自我合作、協(xié)同發(fā)展能力進行縱向拓展增值。

二是踐行應用力，貫徹知行合一。綜合應用力是兒童元能力發(fā)展的生長點，它源于學生對社團活動的已有認知和在實踐運用過程中產(chǎn)生的新認知。從“賦值”到“賦能”的過程強調(diào)“知能共生”，它是對當下學生“高分低能”現(xiàn)象的診斷救治。小學社團活動應以增值眼光評估學生能力，多設(shè)置綜合性探究內(nèi)容。筆者學校的小小昆蟲社團就將綜合實踐活動作為“項目”進行，學生經(jīng)歷“明確任務、選定內(nèi)容—學習方法、制訂計劃—搜集資料、深入調(diào)查—整理材料、撰寫報告—展示交流、總結(jié)評價”一系列實踐探究活動，提升實際應用能力。

三是激活創(chuàng)新力，勇于原創(chuàng)和優(yōu)化。創(chuàng)新力是兒童的高階學習能力，包含原創(chuàng)能力和優(yōu)化能力。增值評價特有的共生包容的評價環(huán)境對學生的奇思妙想持肯定態(tài)度，它常通過社團活動中學生的發(fā)散想象和創(chuàng)造素養(yǎng)的養(yǎng)成來達成創(chuàng)新性學習的目的。原創(chuàng)力的關(guān)鍵是“首次”，優(yōu)化力則是“持續(xù)改良”，它們統(tǒng)一的歸宿點是創(chuàng)新能力。

3.多維性評價提升思辨力

兒童思辨力發(fā)展的最終目標是能獨立學習，能進行深度思考。兒童思考力發(fā)展的三個層次是：產(chǎn)生問題意識、進行辯證思考、形成批判思維。（見圖2）

一是誘發(fā)質(zhì)疑，培養(yǎng)問題意識。增值評價的多維性為學生在社團活動中思維品質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)空間。筆者學校的“小學生大辯論”社團在活動設(shè)置中分為以下幾個階段：初期，教師注重培養(yǎng)學生的“問題意識”，引導學生積極發(fā)問;中期，教師會將提問角度具體化，提出“可以從不同方面提問，也可以圍繞一個話題提出多個問題”的增值評價指標方向;后期，在逐級的增值評價量化梯度引導下，學生的“問題意識”漸進形成，多元的思維力逐步提升。

二是依量而行，學會辯證思考。當學生在社團活動中實現(xiàn)“問—辯—辨”的轉(zhuǎn)變，說明他的思考力正在進階提升。小學社團活動中增值評價的多維性與多元性，幫助學生在從低階向中階轉(zhuǎn)化的過程中依量化指標而行，規(guī)避思維上的盲從惰性，跳出定式思維。小學生大辯論社團在確定辯證主題“人們通過競爭/合作取得更大的成功”后，教師會將“辯論評價量表”（見表2）發(fā)給學生，讓學生明確辯論評價的多個維度以及評價的多個量化指標，并一一對標調(diào)整策略，辯論評價量表為學生的思維發(fā)展指明方向。

三是審視自我，形成批判思維。兒童高階思考力主要指向批判思維，即敢于就某一客觀事實，理性地發(fā)表自我見解，學會批判。學生社團活動中增值評價多維性的最終指向是跳出“我”圈層，學會對話反思，客觀地進行自我評價?；诖朔N增值評價的導向性，社團活動內(nèi)容的選取應多滲透高階思維的批判精神。如愛心義工社團在探望“空巢”老人后，教師組織延展討論：“如何看待老人‘空巢’現(xiàn)象？”學生們有的批判子女的不孝，有的體諒子女的工作追求和忙碌，有的批判社會“內(nèi)卷”壓力……教師引導學生基于客觀事實，理性地表明見解，使社團活動有態(tài)度、有力度、有高度。社團活動中，教師通過引導學生不斷對話、反思，引導學生形成正確的價值判斷。

總之，社團活動的最終目標是發(fā)展學生個性，提升學生能力。學生成長的“靈性”能量需要不斷挖掘，只有科學的教育評價才能培養(yǎng)出新時代需要的復合型人才。

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