毛文偉

隨著新課改的深入，小學語文教學立足于教材編寫特點，從文體入手，在學習知識、品讀文化的基礎(chǔ)上挖掘其中的育人價值，彰顯文化魅力。其中對部編教材中民間故事類課文的教學，教師要注意根植于民間故事的文體特點而教，引領(lǐng)學生在生動感人的故事情節(jié)中感受其中形象鮮明的人物形象，并結(jié)合生活體驗挖掘人物形象的人格魅力，獲得思想的啟迪、藝術(shù)的熏陶和性格的培養(yǎng)。

一、立足文體特點，品讀育人價值

《義務(wù)教育語文課程標準》在第三學段的閱讀目標中明確指出，要引領(lǐng)學生在敘述性作品的學習過程中及時了解并掌握故事梗概，說出自己對作品產(chǎn)生的崇敬、喜歡、向往、憎惡等情感方面的體驗。為此，部編教材中民間故事類課文的學習要在立足于文體特點的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學生在閱讀中了解故事梗概，并在自我感悟的表達中挖掘其中的育人價值，讓學生在自我品讀中受到良好的情感影響和品德教育。

例如，教學《獵人海力布》，首先引領(lǐng)學生初讀文本并說出故事梗概，了解獵人海力布身上發(fā)生的三件重要的事：一是救龍女得寶石，能聽懂動物的話，但是不能告訴別人；二是聽到鳥兒說出山要崩塌，洪水要淹沒大地的消息，趕緊提醒鄉(xiāng)親讓大家離開；三是面對鄉(xiāng)親對消息的質(zhì)疑說出真相，瞬間變成石頭。在初讀故事、了解故事梗概的過程中，學生對于海力布的形象有了個性化的認知和了解，認識到他是拯救鄉(xiāng)親們性命的英雄。然后，引領(lǐng)學生進一步感悟海力布身上的高貴品質(zhì)，指導學生學習他善良和舍己救人的高尚品格。接著，引領(lǐng)學生融入生活體驗，結(jié)合自己的生活去解讀該如何向獵人海力布學習，在生活中要做一個善良、勇敢的好學生。根據(jù)這一民間故事的特點，教師還要引領(lǐng)學生學得如何去創(chuàng)造更加美好的生活。例如海力布犧牲后，人們在紀念海力布的同時，又將會遇到哪些困難，這時候如果學生自己出現(xiàn)在故事情節(jié)中該如何去做，思考如何像海力布一樣去竭盡全力照顧?quán)l(xiāng)親們，幫助鄉(xiāng)親們，去做一個對社會有意義的人。

二、彰顯故事魅力，發(fā)揮育人價值

習近平總書記指出，要把立德樹人融入學校文化知識教育的環(huán)節(jié)中，要融入教材體系建設(shè)過程中，在培根鑄魂、啟智潤心中建構(gòu)富有中國風格的學科體系。小學語文教學要發(fā)掘教材中民間故事的文化底蘊，彰顯故事啟智潤心的藝術(shù)魅力，在教材體系建設(shè)的基礎(chǔ)上強化對學生思想的培根鑄魂，在彰顯故事魅力的過程中發(fā)揮其潛移默化的育人價值。

例如，在《牛郎織女》的故事閱讀中，通過引領(lǐng)學生自主閱讀，從三個方面去彰顯故事魅力，有效發(fā)揮其中的育人價值。一是故事講了些什么。學生在全面閱讀中了解了關(guān)于牛郎織女的傳說，從他們的相識、相守和分離中感受家庭的重要意義，也對破壞別人家庭美滿和團圓的王母娘娘感到氣憤和憎惡。二是從故事中感受到了什么。學生在閱讀時會隨著故事情節(jié)的發(fā)展產(chǎn)生不同的感悟。如開頭心疼牛郎生活的艱辛；然后當老牛為牛郎提供消息并讓他認識織女，兩人結(jié)為夫妻并過上了美滿生活，學生會因此感到快樂和幸福；接著為王母娘娘拆散他們的家庭感到氣憤，甚至想教訓王母娘娘，想用自己的力量幫助他們團圓。三是你能為故事的發(fā)展做些什么。這個階段就是學生續(xù)寫故事的階段，也是激發(fā)學生同情心，培養(yǎng)學生善良、勇敢和樂于助人高尚品格的過程。通過設(shè)身處地地為牛郎和織女的家庭團圓著想，引領(lǐng)學生在續(xù)寫故事的過程中發(fā)揮合理的想象，為解決生活中的不公平做出自己的貢獻。

三、拓展故事內(nèi)涵，深化育人價值

小學語文課堂教學中對于民間故事類課文的學習，要引領(lǐng)學生在閱讀和學習中積極拓展故事內(nèi)涵，善于從故事蘊含的情感入手，在感知、理解、思考、延伸的過程中深化故事自身的育人價值，并引領(lǐng)學生在讀故事、講故事的過程中自覺聯(lián)系生活體驗，在舉一反三和融會貫通中強化正確的思想認知和情感體驗，在生活化的聯(lián)系和銜接中樹立正確的認知觀和價值觀。

例如，在《獵人海力布》一文的教學過程中，引領(lǐng)學生在閱讀中通過復述故事和創(chuàng)新故事，進一步拓展故事內(nèi)涵，挖掘其中的育人價值，從一篇到多篇的故事整合中，讓學生去體會其中優(yōu)秀的文化底蘊和思想內(nèi)涵。首先，獵人海力布是一個善良的人，他的善良體現(xiàn)在救龍女、把打的獵物分給鄉(xiāng)親們、知道災(zāi)難將要發(fā)生后第一時間告訴鄉(xiāng)親、為讓鄉(xiāng)親們相信消息的真實性不惜說出秘密因而變成石頭。這一系列的故事情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，而其中的主線都是獵人海力布的善良品質(zhì)。學生在拓展故事內(nèi)涵的過程中學習海力布善良的優(yōu)秀品質(zhì)，同時也思考如何拯救獵人海力布。然后，在整合《牛郎織女》的故事中，發(fā)現(xiàn)天上的神仙會有法力，那么是不是像龍王這樣的神仙或者天上別的神仙有能破解變成石頭的法力。萬物是相生相克的，學生會去探求救活海力布的方法。接著，在方法的尋找中，每個學生都在努力想象去幫助海力布復活。這是喚醒孩子們真誠善良的內(nèi)心情感的過程，也是鼓勵孩子們用心幫助別人，努力創(chuàng)造美好生活、美好世界的過程。這里的育人價值已從學生自身價值的彰顯延伸到對生活、對社會的貢獻范疇中。

四、強化故事整合，夯實育人價值

教師要在教學中夯實育人價值。以民間故事類課文的學習為例，通過強化故事的整合，引領(lǐng)學生認識到民間故事歷經(jīng)千年而閃爍文化魅力的根源，就是人們對美好生活的向往和追求，也是對善良、勇敢精神的歌頌和傳承。

例如，在部編版第九冊第三單元民間故事類課文的主題閱讀中，通過故事的整合，引領(lǐng)學生從提取主要信息編寫故事的學習入手，進而在口耳相傳的故事復述中創(chuàng)造性地進行續(xù)寫或改編。這個創(chuàng)造性的復述故事的過程既是故事內(nèi)容的整合，又是在融入學生個性化體驗和美好愿望的基礎(chǔ)上進行再創(chuàng)新的過程，是傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上創(chuàng)新發(fā)展的過程。一是創(chuàng)新故事情節(jié)，從故事的發(fā)展中進行情節(jié)的創(chuàng)新，如變成石頭的海力布因為被人們每天祭拜，山神看到后很感動，于是奏請玉帝救活了海力布，但是因為泄露了天機，海力布變成了啞巴。二是改編故事結(jié)尾，如牛郎織女雖然被王母娘娘變出的銀河擋住了去路，但后來織女織出彩霞架在銀河上，他們還是能經(jīng)常相見。三是整合故事內(nèi)容，如織女感動于海力布的事跡，給他織了一件衣服，天長日久后海力布在衣服的溫暖下漸漸蘇醒過來。正是對這些故事情節(jié)的整合創(chuàng)新才使得故事中的人物形象栩栩如生，他們高尚的精神和高貴的品格影響著一代又一代的人，可以說，這些經(jīng)典的故事流傳千古，歷久彌新。

總之，新課改下小學部編教材中民間故事類課文的“育人價值”的有效發(fā)揮要根植于文本學習的基礎(chǔ)。在引領(lǐng)學生個性化閱讀的基礎(chǔ)上鼓勵學生創(chuàng)造性閱讀，在整合生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建構(gòu)學生正確的思想認知，培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)，讓學生在民間故事中感受古代人民的聰明才智，在故事的內(nèi)涵中挖掘其中豐厚的文化底蘊，在熱愛文學的基礎(chǔ)上建構(gòu)熱愛生活、服務(wù)生活、奉獻生活的認知觀和價值觀，在文本學習中啟智潤心，在創(chuàng)新解讀中培根鑄魂。

作者簡介：江蘇省常州市龍城小學語文教師。