汪美琴

在小學綜合實踐活動課程中，將課程內(nèi)容與小學科學學科的教學內(nèi)容進行整合，多組織舉辦一些具體的科技創(chuàng)新活動，能實現(xiàn)對學生創(chuàng)新精神和動手能力的培育，提高學生的科技素質(zhì)和創(chuàng)新能力。鑒于此，需要教師格外關(guān)注綜合實踐活動課程和小學科學學科之間的整合，從學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)入手，結(jié)合小學學生自身的特點探求一些保證科技創(chuàng)新活動得以順利組織開展的方式方法，研究有其理論意義。

多組織開展一些具體的科技創(chuàng)新活動，不僅能豐富和擴充小學綜合實踐活動課程的內(nèi)容，讓學生在參與科技創(chuàng)新活動的過程中鍛煉和提升自身的科技創(chuàng)新能力，還可以讓學生在親自動手制作一些科技創(chuàng)新作品的過程中提升自身的勞動實踐能力。因此，越來越多的一線教師開始從培育學生動手能力入手，依照學生綜合實踐活動課上的需要，為學生開發(fā)和設(shè)計了形式多樣化的科技創(chuàng)新活動。然而，從現(xiàn)階段科技創(chuàng)新活動開展的情況來看，開展期間還是有不少的問題存在。

究其原因，一方面是因為教師對科技創(chuàng)新活動的創(chuàng)新性、實踐性、探索性和科技性的特點把握不足，在平時的綜合實踐活動課程教學期間，很難借助科技創(chuàng)新活動的開展，帶領(lǐng)學生深入了解科學、認識科學、理解科學技術(shù)與社會的相互關(guān)系，其一定程度上導致科技創(chuàng)新活動的開展形式化嚴重。另一方面是學生自身的動手能力比較薄弱，在平時的綜合實踐活動課上，很難在參與科技創(chuàng)新活動期間受到教育，在潛移默化中受到影響，自發(fā)形成一定的自主學習和探究意識。面對此種情況，本文致力于研究小學科技創(chuàng)新活動的組織模式，探討適宜我國小學學校開科技創(chuàng)新活動的策略，進而為科技創(chuàng)新活動的開展提供理論依據(jù)。

一、正確認識科技創(chuàng)新活動，幫助學生樹立起創(chuàng)新意識

正確認識科技創(chuàng)新活動，幫助學生樹立起一定的創(chuàng)新意識，是展開小學綜合實踐活動的基礎(chǔ)。而根據(jù)學生學習的需要，為學生舉辦一些具體的科技創(chuàng)新活動，不僅能讓學生在實際參與的過程中打下堅實的科技創(chuàng)新基礎(chǔ)，幫助學生正確理解科技創(chuàng)新活動的組織實施目標、參與科技創(chuàng)新活動的途徑等，還可以從根本上解決和克服學生對科技創(chuàng)新活動可能存在的誤區(qū)。鑒于科技創(chuàng)新活動開展的優(yōu)勢性，需要教師關(guān)注小學綜合實踐活動課程的內(nèi)容與小學科學學科的教學內(nèi)容的整合，多組織舉辦一些具體的科技創(chuàng)新活動。

舉例來說，在“設(shè)計制作清潔工具”一課的教學中，為了幫助學生樹立一定的創(chuàng)新意識，教師可以就本節(jié)課的內(nèi)容組織學生開展一次具體的“清潔工具設(shè)計制作”活動。在此次活動中，一方面，教師可以讓學生試著談一談日常生活中現(xiàn)有的一些清潔工具存在著什么樣的問題，并利用小組合作的方式進行調(diào)查和研究。比如，對小學學生來說，傳統(tǒng)的打掃衛(wèi)生的清潔工具太大，學生使用起來不方便;對墻角這種不方便清掃的地方，沒有理想的清潔工具等。另一方面，教師則可以讓學生明確此次“清潔工具設(shè)計制作”活動的內(nèi)容，讓學生發(fā)揮自己的聰明才智，建立活動小組，通過建立小組活動方案，自己動手設(shè)計一些實用性的清潔工具，從而在實際的過程中樹立一定的創(chuàng)新意識。當然，在學生親自動手設(shè)計一些實用性的清潔工具期間，還需要教師對學生制作過程中的錯誤予以糾正，進而保證制作流程的準確性。

二、擴充科技創(chuàng)新活動的內(nèi)容，調(diào)動學生參與活動興致

在整個小學綜合實踐活動課程中，為了改變部分學生對綜合實踐活動可能存在的抵觸和反感情緒，調(diào)動學生參與活動的興趣和動力。教師還需對科技創(chuàng)新活動的內(nèi)容進行豐富和擴充，盡量從學生的興趣愛好入手，為學生設(shè)計并開發(fā)更多符合學生學習需要，富有趣味性的科技創(chuàng)新活動內(nèi)容，以此調(diào)動學生參與活動的積極性和踴躍性，進而讓學生在實際參與科技創(chuàng)新活動的過程中得到鍛煉，提升自身的動手能力。

舉例來說，在“設(shè)計制作安全提示牌”一課的教學中，教師可以將本節(jié)課的內(nèi)容和小學科學學科“我們的創(chuàng)意”一課進行整合，針對我國當前多個省份、地區(qū)所出現(xiàn)的暴雨天氣，帶領(lǐng)學生開展一次具體的防暴雨安全提示牌設(shè)計制作活動。在此次防暴雨安全提示牌設(shè)計制作活動期間，不僅需要教師讓學生思考在設(shè)計此類安全提示牌時需要考慮那些因素，并一一進行列舉。還要給學生展示一些創(chuàng)意十足的安全提示牌，并讓學生根據(jù)所展示的安全提示牌，發(fā)揮自己的想象力，自己動手設(shè)計一款獨具特色的防暴雨安全提示牌。并要求學生將自己所設(shè)計的安全提示牌在課堂上進行分享和展示，以此最大限度地發(fā)揮科技創(chuàng)新活動的優(yōu)勢。

此次“設(shè)計制作安全提示牌”一課的教學以及相關(guān)科技創(chuàng)新活動的開展，讓學生充分了解了我國一年中最容易爆發(fā)洪澇、暴雨災害的時間段以及當前我國所面臨的巨大防汛、防洪壓力，開闊了學生的眼界，同時讓學生通過動手制作防暴雨、防汛安全提示牌的過程中提升了自身的安全防護意識和動手實操能力。尤其是安全提示牌設(shè)計期間，學生用到了一定的語文和美術(shù)知識，在一定程度上推動了小學綜合實踐活動課程與小學語文、美術(shù)課程之間的整合發(fā)展。

三、合理利用網(wǎng)絡(luò)信息化資源，構(gòu)建自主學習交互平臺

正確認識科技創(chuàng)新活動，幫助學生樹立一定的創(chuàng)新意識，是開展小學綜合實踐活動課程的基礎(chǔ)。根據(jù)小學綜合實踐活動課程教學的需要，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生搭建一個自主學習和交互的平臺，不僅能發(fā)揮學生的主動性、選擇性，讓學生更加積極主動地就小學綜合實踐活動課程的內(nèi)容展開學習。還可以讓學生自己的學習經(jīng)驗和成果在交互式平臺上和其他學生進行分享和展示，從而在分享和展示的過程中發(fā)現(xiàn)并找出自己參與科技創(chuàng)新活動中的不足和問題，從根本上解決和克服學生對科技創(chuàng)新活動可能存在的誤解和困難。鑒于此，在整個小學綜合實踐活動課程教學期間，為了實現(xiàn)對學生動手能力的培養(yǎng)，還需要教師正是現(xiàn)代信息技術(shù)手段的應用和發(fā)展。

舉例來說，在“爭當勞動小能手”一課的教學中，為了培育和提升學生的動手能力，教師可以將本節(jié)課的內(nèi)容和小學科學“不斷發(fā)展的人工產(chǎn)品”一課的內(nèi)容進行整合。教師不僅可以借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的資源優(yōu)勢，從勞動工具的變化入手，為學生搜集并整理不同時期勞動工具，并讓學生觀察和研究其變化的特點，以此把握勞動工具的發(fā)展規(guī)律。還可以就本節(jié)課的內(nèi)容，讓學生自己嘗試設(shè)計和開發(fā)一款具有特色的勞動工具，并將其在信息化交互平臺上進行分析和展示，并讓其他的學生或教師進行點評，從而發(fā)現(xiàn)不足，及時對所設(shè)計的勞動工具進行調(diào)整和優(yōu)化。055F7C93-FEEA-4AB9-9A80-64A309B57588

比如，為了發(fā)揮綜合實踐活動課程的優(yōu)勢，筆者為學生開發(fā)和設(shè)計了“設(shè)計制作勞作工具”的科技創(chuàng)新活動。在此次“設(shè)計制作勞作工具”的科技創(chuàng)新活動中，在活動初期，筆者便讓學生試著思考一下“農(nóng)民伯伯一般是在什么節(jié)氣進行農(nóng)作物的播種，又是在什么節(jié)氣進行農(nóng)作物的收割的，期間，農(nóng)民伯伯播種和收割農(nóng)作物期間所采用的勞作工具有哪些的問題”，從而讓學生在思考的過程中，對農(nóng)作物播種和收割與節(jié)氣文化之間的聯(lián)系以及所采用的勞作工具有一個深刻的了解和認識。比如，播種時一般會用到鋤頭、鐵鏟、耙、犁等勞動工具。

在活動中期，筆者則向?qū)W生簡單地介紹了這些勞作工具，并讓學生動動腦筋思考，“想一想如果讓你對鋤頭、鐵鏟、耙、犁等勞動工具進行改造，你會如何改造”。比如，可以在鋤頭、鐵鏟上添加一個小型電風扇，這樣可以讓農(nóng)民伯伯在辛苦勞作的過程中獲得一絲清涼。

在活動后期，由筆者生明確此次“設(shè)計制作勞作工具”活動的內(nèi)容，讓學生發(fā)揮自己的聰明才智，建立活動小組，通過建立小組活動方案，自己動手設(shè)計一些較為實用的勞作工具，從而在設(shè)計和制作的過程中得到鍛煉和提升。當然，此次“設(shè)計制作勞作工具”勞動實踐活動的開展，不僅讓學生動手設(shè)計和制作了一些實用的勞作工具，鍛煉和提升了學生的創(chuàng)新意識和動手能力。也讓學生在設(shè)計不同種類勞作工具的過程中發(fā)現(xiàn)不同節(jié)氣下農(nóng)民所選擇的勞作工具上的不同，一定程度上加深了學生對節(jié)氣是如何影響人們的生產(chǎn)生活的認知。

四、開展科學技術(shù)比賽活動，切實提升學生的動手能力

對教師來說，想要實現(xiàn)學生動手能力的培育和提升，除了要在小學綜合實踐活動課程中關(guān)注和重視學生動手操作意識和科技創(chuàng)新思維的誘發(fā)和啟迪，依照學生參與綜合實踐活動課的現(xiàn)實需要合理設(shè)計和開發(fā)科技創(chuàng)新活動，還要加強學生實操方面的練習，多組織一些具體的科學技術(shù)比賽活動，通過學生的積極踴躍參與，從而讓學生在實際參與的過程中得到鍛煉和提升。

舉例來說，在“身邊的安全隱患排查”一課的教學中，一方面，教師可以讓學生發(fā)散自己的思維，開動自己的腦筋，試著思考在面對身邊可能存在的諸多安全隱患時，能設(shè)計和開發(fā)一款什么樣的物品及時排查安全隱患。在此期間，教師可以讓學生將自己的想法和觀點大膽地表述出來。另一方面，教師則可以根據(jù)學生的表述，以“身邊安全隱患排查”為主題，開展一次具體的科技創(chuàng)新活動。通過讓學生自行設(shè)計一款能排查身邊安全隱患的產(chǎn)品，從而讓學生在實際動手設(shè)計和制作的過程中提升自身的動手能力。

比如，生活中存在著一定的火災安全隱患，因此，學生可以從火災安全隱患的排查入手，設(shè)計一款簡易的煙霧報警裝置，從而讓學生在設(shè)計和動手制作的過程中提升自身的動手實操本領(lǐng)。毫無疑問，此次“制作安全隱患排查工具”科技創(chuàng)新活動的開展，不僅讓學生在動手制作的過程中對現(xiàn)實生活中應該防范的安全隱患內(nèi)容有一個較為全面的認知和理解，實現(xiàn)了對學生動手操作意識和科技創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和啟迪，也讓學生在動手設(shè)計和制作安全隱患排查工具的過程中養(yǎng)成了一定的安全意識，能及時在不同環(huán)境下對學習和生活中可能存在的一些危險因素進行預防和排查。

五、布置科技創(chuàng)新活動作業(yè)，提高綜合實踐活動課效果

對小學教師而言，加強并做好小學綜合實踐活動課程方面的教學工作，為學生設(shè)計和布置一些科技創(chuàng)新活動方面的作業(yè)，不僅能讓學生在完成作業(yè)的過程中鍛煉和提升自身的科技創(chuàng)新能力和動手實操能力，還可以改變部分學生對小學綜合實踐活動課程課后作業(yè)布置可能存在的刻板印象，讓學生對科技創(chuàng)新活動作業(yè)的完成變得更加主動和積極，切實提高學生完成課后作業(yè)的質(zhì)量。鑒于此，需要教師將科技創(chuàng)新活動作業(yè)的布置方式作出調(diào)整和改變，盡量選擇更加適合現(xiàn)階段小學學生發(fā)展作業(yè)進行科技創(chuàng)新活動作業(yè)的布置。

例如，在“多種多樣的糧食制品”一課的教學中，一方面，為了幫助學生充分認識糧食與現(xiàn)實生活之間存在的密切聯(lián)系，讓學生逐漸養(yǎng)成一定的節(jié)約糧食的意識，筆者就本節(jié)課的內(nèi)容，為學生設(shè)計和布置了“找找現(xiàn)實生活中通過科技創(chuàng)新而獲得的糧食”和“了解我們生活中可能存在的浪費食物的問題”的作業(yè)，讓學生試著搜集并整理一些現(xiàn)實生活中常見的利用科技創(chuàng)新手段獲得的糧食，并將其記錄，在課堂上分享和展示，從而幫助學生對科技創(chuàng)新對農(nóng)業(yè)種植方面的影響有更為深刻的認識。比如，袁隆平先生利用科技創(chuàng)新手段所培育的雜交水稻，解決了全世界的糧食短缺的問題。另外，人們常吃的轉(zhuǎn)基因西紅柿和普通的西紅柿相比較，不僅顏色更加好看，味道更加香甜，同時能保存的時間更久。另一方面，為了鍛煉和提升學生的動手能力，筆者還為學生開發(fā)和設(shè)計了“制作糧食標本”的作業(yè)。在此次“制作糧食標本”的作業(yè)中，學生需選擇一種糧食農(nóng)作物的植株，將其制作成標本，并將其陳列在班級的展示墻上，供其他學生觀看和瀏覽，從而讓班級內(nèi)所有學生在觀看這些糧食農(nóng)作物的標本的同時，獲取更多有關(guān)糧食農(nóng)作物的信息，提高其在綜合實踐活動課上的學習效果。

六、結(jié)語

綜上所述，近年來，雖然小學綜合實踐活動課程的實施效果備受關(guān)注，在具體實踐的過程中也積累了大量的研究成果，但是，針對如何將綜合實踐活動課程和其他學科教學內(nèi)容進行整合，開展一些具體創(chuàng)新意義和實踐意義的社會實踐活動方面所進行的研究則少之又少，很難為教師更好地展開小學綜合實踐活動課程提供一些教學研究依據(jù)。面對此種情況，教師需從學生參與綜合實踐活動課程的興趣和愛好入手，合理地為學生設(shè)計和開發(fā)更多的科技創(chuàng)新活動，以此讓學生在實際參與的過程中得到鍛煉，切實促進學生動手實操能力的提升。在此期間，需要教師借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的資源優(yōu)勢，為學生構(gòu)建一個自主學習的交互式平臺，從而讓學生能隨時隨地地和其他同學、教師進行良性的溝通交流，分享自己的科技創(chuàng)新成果。

（左毓紅）055F7C93-FEEA-4AB9-9A80-64A309B57588