滕好超

初中作為一個承上啟下重要教學階段，對學生的學習能力發(fā)展有著重要的基礎作用，該階段培養(yǎng)學生自主探究性學習和體驗性學習的能力是教學目標的一個重點。化學是一門相對實用的學科，在保障人們生產(chǎn)、生活質(zhì)量方面起著十分重要的作用，例如，可利用化學知識研制藥物、生產(chǎn)作物化肥、開發(fā)新能源、合理應用自然資源等。同時化學還可與其他學科進行融合，產(chǎn)生諸多邊緣學科，如生物化學、宇宙化學、海洋化學、大氣化學等，使相關的電子、航天、激光、地質(zhì)等方面都得到了飛速發(fā)展。其中，初中化學的學習是一個由表及里、由淺到深的過程，不僅能為高中階段的學習打下堅實基礎，還能開闊學生眼界，使學生能用化學思維，科學地面對學習和生活中所出現(xiàn)的問題，在生產(chǎn)生活中起著不容忽視的作用。在學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求下，對學生學習能力的評價不只是看重知識點的積累，對學生綜合素養(yǎng)的關注程度也在日益加深。在初中化學學科的學習中，增強學生的自主探究性學習和體驗性學習就顯得尤為重要?；诖耍诮虒W中要以化學學科的性質(zhì)和作用為出發(fā)點，從當今初中化學教學現(xiàn)狀入手，針對學生在化學自主探究性學習和體驗性學習中的問題和缺陷，探索出適合的途徑策略，促進學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、化學學科的定義

化學是一門在原子、分子層次上研究物質(zhì)的組成、結構、性質(zhì)和變化規(guī)律的科學，其研究涵蓋原子、分子、超分子等各種物質(zhì)的不同層次和復雜程度的聚集態(tài)的合成和制備、反應和轉(zhuǎn)化、分離和分析、結構和形態(tài)、化學物理性能和生物與生理活性及其規(guī)律和應用的科學。其中，化學變化具有質(zhì)變、定量變化、伴隨著能量變化等三大特征。在保障人們生產(chǎn)、生活質(zhì)量方面起著十分重要的作用，如可利用化學知識研制藥物、生產(chǎn)作物化肥、開發(fā)新能源、合理應用自然資源等。

二、自主探究性學習和體驗性學習在化學學習中的意義

自主研究性和體驗性學習是指教師根據(jù)實際情況，從學科角度出發(fā)，引導學生在學習和生活中自行獲取知識，讓學生掌握探究思維的方法，培養(yǎng)學生獨立、自主、主動的學習習慣，并要求學生用化學的眼光去發(fā)現(xiàn)世界，更關注學生的創(chuàng)造性思維和探究體驗能力，其表現(xiàn)方式主要可分為實際體驗、實踐操作、表達交流和探索創(chuàng)新等級中?？梢?，自主研究性和體驗性學習與傳統(tǒng)的教學模式之間存在著本質(zhì)上的差別。自主學習是探究和體驗的前提，探究和體驗是促進自主學習的形式，三者不僅可融為一體，還能在一定程度上互相促進。當今社會具有知識化和學習化的特點，未來社會更是需要具備自主探究性學習和自主體驗性學習的綜合型發(fā)展人才。因此，在校期間培養(yǎng)學生自主探究性學習能力和體驗性學習的能力，對提高學生化學學科的學習效率，以及對其日后的學習、工作都具有十分重要的意義。

三、初中化學學科的教學現(xiàn)狀

（一）教學模式相對傳統(tǒng)

因化學這一學科本身就具有抽象性質(zhì)，具備不容易被學生理解的特點，也決定了它在一定程度上的局限性。在新課改大環(huán)境下，傳統(tǒng)的教學方式已然不能滿足初中化學的教學需求，“填鴨式”教學中的死記硬背、生拉硬套等方法不僅教學質(zhì)量不高，還極容易讓學生產(chǎn)生厭學情緒，課堂上教師“一言堂”的模式，只是在單一灌輸給學生化學中晦澀難懂的知識點，致使課堂氣氛低沉的同時，還弱化了學生學習化學的動力，并消減了學生在學習上的積極性，無法實現(xiàn)真正意義上化學教學質(zhì)量提升的目標。

（二）化學實驗課程相對匱乏

由于受多種因素制約，部分初中學校的化學實驗設備并不齊全，不能全方面滿足教師教學和學生學習上的需求。還有部分學校只能滿足化學教師在教學上所需的實驗材料和設備，只能完成課堂教學，并不能做到讓學生逐一接觸和體驗化學實驗的過程，導致了一些初中化學實驗止步于形式，課堂上學生處在“全理論、零實踐”的窘境。與此同時，初中化學中的相關實驗存在一定程度的安全隱患，部分化學教師在進行教學和實驗的過程中，擔憂無法兼顧學生的安全，因此省略化學實驗環(huán)節(jié)，這也是化學實驗在化學教學過程中被輕視的原因之一。

（三）教學理念相對落后

在初中教學階段，化學學科的教學時間相對較短?；瘜W學科從九年級才開始開設課程，在中考的巨大壓力下，多數(shù)教師選擇延續(xù)之前的教學理念，采取“節(jié)省時間”的方式，爭分奪秒地將知識灌輸給學生，這樣看似完成了教學目標，但實際上導致了一部分學生并沒有真正掌握化學知識，也沒有確切落實素質(zhì)教育中自主探究性學習和體驗性學習的要求。

四、初中化學自主探究性學習和體驗性學習路徑

（一）更新教學理念，體現(xiàn)自主學習

在新課改標準下，各級院校和教師應清楚地認識到，學生不再是單純接受被動學習的角色，而是學習的主體，應在各個教學階段和各個學科中占據(jù)主導位置。因此，應將學習的主動權交還到學生的手中，讓課堂教學充分回歸教育的本質(zhì)。同時，教師還應明確，學生學習能力的提升不僅僅是靠單一的灌輸式教學，如教師過分執(zhí)著于教材上的知識點和學生的考試成績，這不但讓學生的學習思維陷入局限性，還使學生喪失了學習的斗志和興趣?？梢?，化學教師在教學過程中應更加重視結合學生的實際學習情況和新的教學理念，通過提問、實踐、探究、體驗等新方式，調(diào)動學生學習的積極性和自主性。例如，在“燃料及其運用”這一單元的學習中，教師在教授教材中的理論知識點后，可帶領學生針對燃燒的條件展開實驗教學，利用教學實驗材料，在安全的情況下，通過真實的燃燒過程和現(xiàn)象，讓學生明白氧氣不是燃燒的唯一條件，個別物質(zhì)在缺少氧氣或者沒有氧氣的環(huán)境下仍然可以燃燒。隨后可以提供實驗材料包，讓學生在課堂上自主進行燃燒實驗，逐一驗證燃燒的條件。這樣帶有自主探究性和體驗性的學習，在使學生充分學習知識、應用知識的同時，也加強了學生學習的主動性和趣味性。

（二）正確引導，激發(fā)探究學習興趣

正所謂“興趣才是最好的老師”，在整個教學過程中，從不計其數(shù)的教學案例中可以看出，沒有興趣的加持，學習的過程是不快樂、不輕松的。要想切實培養(yǎng)學生的自主探究性和體驗性學習能力，教師在課堂授課過程中可利用學生對新奇事物具有好奇心理的特點，并結合教材知識點，通過不常見的實驗現(xiàn)象、提前設置問題和相關化學的小故事等形式，讓學生在化學課堂上保持學習情緒高漲，以此激發(fā)學生的學習興趣，達到“我要學”的目的，這不僅增強了學生學習化學的自主性，還大大提升了學生的探究能力和學習體驗。例如，在對“酸和堿”這一單元的學習中，教師可利用酸、堿和其他鑒別試劑的顯色反應來抓住學生的好奇心理，提起學生學習興趣，并一步步吸引、指導學生對這些現(xiàn)象的本質(zhì)進行研究，還可采用分組討論的模式，將學生分為4～6人為一組，讓學生在互相提問、互相討論、互相解答中加深學習印象，增強學習興趣，從而進一步提升學生的化學成績。F35B7D6A-8811-4885-BAC5-8BAD27778BCF

（三）合理進行相關的化學實驗

即使在理論化學不斷發(fā)展的今天，化學學科的特點決定了教學過程中化學實驗是必不可少的環(huán)節(jié)，化學實驗依舊是這一學科的教學基礎，是將理論知識立體化的重要途徑。因此，在培養(yǎng)學生初中化學自主探究性學習和體驗性學習能力過程中，應充分重視化學實驗的作用，做到將理論知識與實際實驗相結合，高效開展化學學科的教學活動。下文主要列出以下兩種實驗方式：一是用探索性和體驗性實驗代替?zhèn)鹘y(tǒng)驗證性實驗。在之前的初中化學教學過程中，針對教材中涉及的知識點，通常采用驗證性的實驗展開教學，這種實驗方式雖然可以一定程度上提升學生的化學邏輯思維，但已然滿足不了新教育理念下的初中化學課堂，也滿足不了學生的實際學習需求。因此，教師應結合實際教學情況，將部分驗證性實驗轉(zhuǎn)變成探究性和體驗性實驗，讓學生從被動變主動，通過實驗中的實際操作、觀察，對化學知識點和化學實驗現(xiàn)象展開分析、總結和探究。學生通過不斷探究和體驗式的實驗，不僅能將乏味的學習生動化，還能在試驗過程中對掌握的知識點進行查缺補漏，更利于其學習效率的提升;二是走出課堂，開闊學生眼界。在新的教育理念基礎上，初中化學教師不應將學生的學習局限于課堂，適當走出課堂和校園了解并利用課外的探究性實驗，也是提升化學教學質(zhì)量和加強學生自主探究性和體驗性學習的有效路徑之一。同時，化學學科與社會各界都有著密切的關聯(lián)，在人們的生產(chǎn)、生活中諸多方面都在不同程度的利用著化學知識，教師正好可以利用這一特征，實施課外化學教學模式，讓學生以身臨其境的方式，參與到化學的學習和應用中，進一步提升學生自主探究性學習和體驗性學習的能力。例如，“金屬和金屬材料”這一單元就涵蓋了金屬的保護與再利用等知識點，教師可組織學生線上觀看相關金屬工廠，維修、養(yǎng)護、再利用相關金屬的視頻，從中了解金屬被制造、使用、腐蝕、還原、再利用的過程，讓學生具體了解到怎樣利用化學知識解決不同的金屬生銹的問題。

（四）發(fā)揮教師教學能動性

教師作為學生學習的引導者和參與者，對學生的學習和生活都起著十分重要的作用。因此，初中化學教師應時刻嚴格要求自身的言行舉止，在新時代、新教學的環(huán)境下，始終保持化學教學的認真性和嚴謹性，并能緊隨社會步伐，滿足教學和學生需求，根據(jù)實際情況多開展化學實驗，并認識到自身教書育人的重要職責，努力做到自我綜合素質(zhì)和教學能力的提升，在最大程度上幫助學生制定學習計劃，并輕松學好化學這一學科。與此同時，初中學校針對化學教師，也應定期開展教師培訓課程、化學學科公開課、化學實驗技能考核等活動，條件允許的學校還可特邀化學方面的專家或?qū)W者，進行專題知識講座，并設置現(xiàn)場提問、現(xiàn)場答疑環(huán)節(jié)，這樣不僅提升了教師的教學能力和專業(yè)素養(yǎng)，還進一步點燃了教師的工作熱情，為學生在自主探究性學習和體驗性學習奠定了良好的師資基礎。

（五）結合生活元素展開教學

自主探究性學習能力的培養(yǎng)離不開問題的支持，教師在具體開展教學的過程中應該采取有效的方法培養(yǎng)學生的問題意識，這樣不僅能提高學生的自主性，還能使學生的學習能力有所提升，只有通過問題的引導，才能讓學生更好地展開深思，從而尋找解決當前問題的有效方法。在日常的生活中人們的生活多處都存在化學知識內(nèi)容，生活與生產(chǎn)都離不開化學的支持。教師在具體的教學過程中應該結合實際情況做好相應的引導，從而培養(yǎng)學生的問題意識，以此達到良好的教學目的。

例如，在“燃料及其應用”的這一單元學習中，教師應鼓勵學生在學習的過程中提出自己的想法與觀點，教師應該鼓勵學生展開探索與提問，并讓他們分析為什么會提出這種問題。如某個同學則問出“為什么會有不同種類的滅火器，因為火的類型也會有所變化嗎？”這種問題的提出源自學生的現(xiàn)實生活，貼近學生生活的同時滿足學生的好奇心，同時也有利于學生更好地接受。這種授課內(nèi)容有利于學生更順利地思考與探究，學生通過不斷學習了解實驗的內(nèi)容，從而明確了不同類型的滅火器是針對不同的現(xiàn)象，因為火焰的形成是在一定的條件下形成，只有破壞燃燒條件才能達到滅火的目的。

另外，在“碳和碳的氧化物”這一課程中，其主要是講述的金剛石與石墨和C60，教師在具體的教學過程中可以讓學生自行展開探索，并在家中開展相應的實驗，這樣能提高學生動手能力的同時，加強學生的探索能力，隨后再讓學生將相應的實驗結果與學生互相分享。實驗的內(nèi)容可以圍繞主體展開，然后讓每個學生親自動手去操作與嘗試，然后再利用一些身邊的化學現(xiàn)象去解決問題，這有利于提高學生的探索精神和自主能力，同時還能加強他們的學習體驗。一些化學物質(zhì)可以在原本工作的基礎上帶來幫助，從而幫助學生完成任務的同時，感受到了化學所帶來的快樂，學生通過實驗可以更好地了解相關知識的內(nèi)容，以此達到教學目的。教師在具體的教學過程中應該善于將教材內(nèi)容與生活內(nèi)容互相融合，并結合教學內(nèi)容適當?shù)倪M行調(diào)整，讓學生通過生活內(nèi)容展開對知識的探索，這樣有利于更好地培養(yǎng)學生的綜合能力，加強他們學習體驗的同時，培養(yǎng)他們的自主學習能力。

五、結語

綜上所述，在初中化學教學中，培養(yǎng)學生自主探究性學習和體驗性學習能力具有重要作用和意義，也是初中化學教師教學的必經(jīng)之路。因此，要求化學教師認清初中化學的現(xiàn)狀，更新教學理念、改進教學模式、提升教師綜合素養(yǎng)，并合理進行化學相關實驗，堅持走科學的教學路徑，加強學生自主探究性學習和體驗性學習的能力，從而達到培養(yǎng)學生知識儲備和綜合素養(yǎng)雙提升的目的。

（宋行軍）F35B7D6A-8811-4885-BAC5-8BAD27778BCF