曹翠紅

思維導(dǎo)圖能以可視化的方式加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也有著重要的意義。教學(xué)改革的深化對(duì)小學(xué)英語(yǔ)工作的開(kāi)展帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)，要求小學(xué)英語(yǔ)教師注重激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，小學(xué)英語(yǔ)工作必須要充分考慮到學(xué)科的綜合性特征，優(yōu)化教學(xué)模式，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)目的?；诖?，文章重點(diǎn)探討思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策。為了激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使其能更好地適應(yīng)社會(huì)需求，要從小學(xué)階段開(kāi)始，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)其今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)具有非常重要的意義。尤其是思維能力，對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)具有決定性作用。激發(fā)學(xué)生的思維，能培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞察力。寫(xiě)作訓(xùn)練，能幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)的文學(xué)知識(shí)。對(duì)此，英語(yǔ)教師需要注重因材施教，挖掘?qū)虒W(xué)有用的資源，從而更好地拓展學(xué)生的思維。另外，教師要結(jié)合教材中的內(nèi)容，合理利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維的目的。

一、利用思維導(dǎo)圖，開(kāi)展課外延伸閱讀

利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展課外延伸閱讀，教師就應(yīng)該選擇一定的英語(yǔ)主題文章，然后根據(jù)文章主題讓學(xué)生閱讀一系列相關(guān)的文章。例如，Unit 9 What's your hobby？這里是關(guān)于愛(ài)好的內(nèi)容，教師就可以選擇與各種愛(ài)好、興趣相關(guān)的英語(yǔ)閱讀，讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，通過(guò)一系列關(guān)于愛(ài)好的主題提高他們的閱讀能力，讓他們進(jìn)行高效閱讀。教師可以讓學(xué)生閱讀如“I like reading books、I like running、I like listening music and writing、I am fond of writing...”這一系列與興趣愛(ài)好相關(guān)的文章，讓他們?cè)陉P(guān)于興趣愛(ài)好描寫(xiě)的主題引導(dǎo)下學(xué)會(huì)如何談?wù)撆d趣愛(ài)好，并學(xué)會(huì)與他人分享自己的興趣愛(ài)好。教師在分析單元教材過(guò)程中，需要提煉出每一章節(jié)的主題。利用這些主題，對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與交際功能進(jìn)行合理的分配。與此同時(shí)，每一章節(jié)都有一個(gè)與主題相關(guān)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于學(xué)生能在完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)培養(yǎng)自身的語(yǔ)言應(yīng)用能力，掌握語(yǔ)言知識(shí)項(xiàng)目。群文閱讀是一種非常高效的方法。在實(shí)踐教學(xué)中，群文閱讀的應(yīng)用效率還有待進(jìn)一步提升，要求教師能采取合適的教學(xué)方法，合理利用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建完整的閱讀教學(xué)體系，幫助學(xué)生掌握更多的閱讀技巧，增加閱讀量。另外，教師還可以利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生進(jìn)行略讀、默讀、速讀的訓(xùn)練。在傳統(tǒng)閱讀的模式下，學(xué)生往往會(huì)采用精讀、慢讀、細(xì)讀的方式，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)句子、短語(yǔ)、詞匯的具體分析，以求抓住文章的關(guān)鍵，對(duì)文章每一處都能掌握。但群文閱讀的內(nèi)容很多，慢讀、精讀的時(shí)間是不夠的，因此教師就應(yīng)該要讓學(xué)生學(xué)會(huì)略讀、默讀、速讀，尤其要注重提升他們快速閱讀的能力。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，為了幫助學(xué)生積累更多的素材，教師可以布置一個(gè)課內(nèi)外繪本閱讀任務(wù)，讓學(xué)生能自行設(shè)計(jì)繪本閱讀的時(shí)間，再課外進(jìn)行繪本閱讀。 例如，Unit 1 What did you do during the holidays？結(jié)合小學(xué)生的閱讀能力和英語(yǔ)基礎(chǔ)，教師可以適當(dāng)調(diào)整課內(nèi)外繪本閱讀教學(xué)計(jì)劃，可以增加學(xué)生的閱讀量，可以結(jié)合閱讀的難易程度延長(zhǎng)或縮短閱讀周期?；顒?dòng)開(kāi)展一星期以后，可以組織學(xué)生進(jìn)行閱讀交流，分享自己的閱讀體驗(yàn)與感悟。學(xué)生在互動(dòng)交流過(guò)程中，能優(yōu)化學(xué)生的閱讀思維意識(shí)。需要注意的是，大量的英語(yǔ)繪本閱讀，能幫助學(xué)生形成良好的閱讀品格，助力學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。

二、利用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化詞匯教學(xué)

詞匯的學(xué)習(xí)與記憶需要掌握有效的方法，才能提升記憶的效率。故事情境能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。因此，教師可以利用故事教學(xué)法，把英語(yǔ)詞匯含義應(yīng)用到英語(yǔ)故事里，充分發(fā)揮故事的教學(xué)價(jià)值，提升詞匯教學(xué)的效率。在詞匯教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的故事需要注意以下幾個(gè)方面內(nèi)容。首先，教師可以結(jié)合詞匯的意義設(shè)置相符的故事情境，能充分體現(xiàn)出詞匯的含義，充分發(fā)揮故事教學(xué)法對(duì)豐富教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生的認(rèn)知視野，對(duì)詞匯教學(xué)的重要意義。其次，利用人文性的英語(yǔ)小故事，英語(yǔ)故事的實(shí)質(zhì)是閱讀材料，在準(zhǔn)備英語(yǔ)故事時(shí)，教師可以準(zhǔn)備兩個(gè)版本的英語(yǔ)故事，一方面可以充分發(fā)揮故事對(duì)詞匯教學(xué)的輔助作用，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。因此，教師選擇的英語(yǔ)故事必須要滿足兩個(gè)特征，即人文性與教育性，可以讓學(xué)生在閱讀后獲得感悟。以“Mikes happy days”的教學(xué)為例，結(jié)合Mike參觀農(nóng)產(chǎn)的七天之旅，教師可以利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)故事情境，讓學(xué)會(huì)描述一篇趣味故事，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的內(nèi)容。詞匯教學(xué)一直以來(lái)都是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容，夯實(shí)的詞匯基礎(chǔ)可以幫助學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的道路上走得更快、更穩(wěn)、更遠(yuǎn)。但是很多學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法掌握有效的技巧和方法，導(dǎo)致了學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中面臨著較多的困境和問(wèn)題。而小學(xué)生的畏難心理相對(duì)較強(qiáng)，情緒消解能力和情緒平衡能力相對(duì)較弱，在長(zhǎng)期受挫的背景下學(xué)生很容易會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，不愿意參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，讓英語(yǔ)教學(xué)陷入了惡性循環(huán)，教師在實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中需要認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)所能起到的影響和幫助，合理地利用思維導(dǎo)圖。開(kāi)展詞匯教學(xué)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的記憶力和理解力，為學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)提升提供更多的幫助和保障。

三、利用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力

知識(shí)的總結(jié)與拓展，在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，占據(jù)著至關(guān)重要的作用，對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和知識(shí)點(diǎn)的記憶也是必不可少的。思維導(dǎo)圖是思維可視化的重要方式，而利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力是十分關(guān)鍵的。教學(xué)有法而教無(wú)定法，小學(xué)英語(yǔ)教師必須認(rèn)識(shí)到，教師開(kāi)展的課堂教學(xué)是有所規(guī)律的，但學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解能力時(shí)有巨大不同的，因此，教師必須選擇科學(xué)合理的方式，將英語(yǔ)學(xué)科的內(nèi)容講給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深入的理解，要通過(guò)思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的總結(jié)和探索能力，讓學(xué)生嘗試著找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。而要想實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，提高對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的總結(jié)能力。讓學(xué)生在課后自行制作思維導(dǎo)圖，布置作業(yè)的時(shí)候，可以讓學(xué)生嘗試將本節(jié)課的思維導(dǎo)圖畫(huà)出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，提高學(xué)生的理解能力。實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用可以提高學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的掌握水平，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供新的發(fā)展途徑，也從根本上推動(dòng)了英語(yǔ)課程改革的發(fā)展。思維可視化能將隱性的思維過(guò)程顯現(xiàn)出來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用可視化思維，能幫助教師更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、心理動(dòng)機(jī)等，便于優(yōu)化教學(xué)方案。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，合理利用思維可視化教學(xué)方法，可以將零碎的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)知識(shí)體系，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的隱形思維顯性化，也可以把閱讀理解的解題過(guò)程形成一個(gè)固定的模型。把英語(yǔ)閱讀隱形思維顯性化的意義在于降低英語(yǔ)知識(shí)的理解難度，隱性價(jià)值在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，還有助于鍛煉學(xué)生的思維能力。第一，教師可以設(shè)計(jì)圖式板書(shū)，這種方式是通過(guò)圖形，呈現(xiàn)出事物的本質(zhì)與現(xiàn)象、提升教學(xué)效率的一種策略。借助于這種教學(xué)模式，教師可以把零碎的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化與簡(jiǎn)明化地呈現(xiàn)出來(lái)，有助于學(xué)生處理信息和記憶信息。閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要針對(duì)性地參與和設(shè)計(jì)圖式板書(shū)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)梳理和歸納教材的內(nèi)容，以閱讀材料“People and places”的教學(xué)為例，教師可以和學(xué)生一起進(jìn)行板書(shū)的繪制。具體教學(xué)過(guò)程如下：在閱讀前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在黑板上畫(huà)出一個(gè)世界地圖，并作為板書(shū)的背景。然后教師可以利用紅色標(biāo)記一些位置，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試進(jìn)行猜測(cè)和閱讀。再者，教師可以要求學(xué)生快速略讀，并在圖示中找到對(duì)應(yīng)的城市名字，并標(biāo)注出來(lái)。最后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，提取出每個(gè)城市的時(shí)間以及人們活動(dòng)等一系列信息，再選擇相應(yīng)的詞匯卡片，貼到圖片中的對(duì)應(yīng)位置。第二，繪制思維導(dǎo)圖。教師需要教會(huì)學(xué)生如何畫(huà)出思維導(dǎo)圖，具體需要從以下幾個(gè)方面著手：第一，引導(dǎo)學(xué)生理清這一章節(jié)思維導(dǎo)圖的繪制方法，并進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。采取選擇式導(dǎo)圖方法，對(duì)知識(shí)體系完成性的要求相對(duì)比較高，而且能涵蓋更多的知識(shí)點(diǎn)。常用的思維導(dǎo)圖方式有兩種，一種是填空式導(dǎo)圖，即在制作好的導(dǎo)圖上留空白，讓學(xué)生補(bǔ)充其中的關(guān)鍵詞，學(xué)生可以結(jié)合自己掌握的力學(xué)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。另一種是自主創(chuàng)造導(dǎo)圖法，這是一種開(kāi)放式的制作方法，不會(huì)限制學(xué)生的思維，讓學(xué)生能自主歸納英語(yǔ)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。以 Unit 7 A busy day 為例，教師可以嘗試?yán)米灾鲃?chuàng)造導(dǎo)圖法，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)思維可視化的目的。第二，在閱讀教學(xué)以后，英語(yǔ)教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)繪制思維導(dǎo)圖的教學(xué)活動(dòng)。首先，教師可以呈現(xiàn)自己設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖，并讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖大概復(fù)述閱讀素材的內(nèi)容。其次要求學(xué)生在小組互動(dòng)的情況下，嘗試自己做出一份思維導(dǎo)圖，并總結(jié)英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇的內(nèi)容。最后，讓學(xué)生展示自己創(chuàng)作的思維導(dǎo)圖。6B8EADEA-D54B-498C-A27F-0504CB0F65F5

四、合理選取詞匯和句型

班級(jí)內(nèi)大部分的學(xué)生由于英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，語(yǔ)言學(xué)習(xí)素材知識(shí)積累比較匱乏，因此，教師應(yīng)緊抓班級(jí)學(xué)生的早期基礎(chǔ)性語(yǔ)言訓(xùn)練，為班級(jí)學(xué)生提前準(zhǔn)備大量的語(yǔ)言學(xué)習(xí)素材，包括學(xué)生讀前和后續(xù)讀書(shū)時(shí)要積累課文中的好句佳詞好句、完形英語(yǔ)填空中的經(jīng)典句式，以及各種用于表達(dá)學(xué)生情緒的常見(jiàn)英語(yǔ)句子等。學(xué)生具備一定量的積累，才能在寫(xiě)作過(guò)程中完成恰當(dāng)、合適的詞匯句型的挑選。思維導(dǎo)圖選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯和句型，是根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展情況而言的，隨著英語(yǔ)閱讀的推進(jìn)，學(xué)生已經(jīng)確定了在寫(xiě)作過(guò)程中會(huì)涉及的方向和主要內(nèi)容，而選取詞匯和素材，進(jìn)行細(xì)節(jié)的加工，能鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師也可了解學(xué)生對(duì)文章中各種語(yǔ)言信息的整合能力。利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清續(xù)寫(xiě)內(nèi)容的思路，推斷情節(jié)發(fā)展，并根據(jù)畫(huà)線詞繪制思維導(dǎo)圖，分析可能的寫(xiě)作內(nèi)容，并根據(jù)日常積累的寫(xiě)作素材，選取合適的詞匯與句型，為學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀工作做好了充分的準(zhǔn)備。

五、在閱讀中發(fā)散思維

在閱讀材料前，教師要幫助學(xué)生了解原有文本的幾大要素和相關(guān)背景知識(shí)，根據(jù)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生。學(xué)生根據(jù)以前所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行回答，并積極與同學(xué)溝通，最終說(shuō)出記敘文中的主要人物、情節(jié)和主旨。在此課的基礎(chǔ)上，組織一個(gè)學(xué)生主動(dòng)閱讀文章材料，并將學(xué)生閱讀一篇記敘文所遇的、需要學(xué)生關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)疑難問(wèn)題主動(dòng)帶入材料，即教師關(guān)注學(xué)生閱讀文章材料中經(jīng)常出現(xiàn)的主要故事人物，學(xué)生主動(dòng)閱讀文章并主動(dòng)處理這些相關(guān)重要信息，教師講課時(shí)可以根據(jù)閱讀文章的難易輕重程度，組織一個(gè)學(xué)生小組，繪制新的思維管理導(dǎo)圖，構(gòu)建新的思維導(dǎo)圖框架。這時(shí)需要注意，部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，教師要鼓勵(lì)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的繪制，因此，教師可讓學(xué)生用中文繪制思維導(dǎo)圖，最后將學(xué)生所預(yù)設(shè)的內(nèi)容，通過(guò)思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)在本子上。學(xué)生在收集整理學(xué)習(xí)信息的兩個(gè)過(guò)程中，在與學(xué)習(xí)同桌之間互動(dòng)和學(xué)習(xí)小組其他成員之間互動(dòng)的兩個(gè)過(guò)程中，明確了這篇故事記敘文的基本理論知識(shí)框架，根據(jù)所作者給出的故事材料和整個(gè)故事梗概，能準(zhǔn)確了解目前的整個(gè)故事情節(jié)以及發(fā)展中的情況，為之后的作文續(xù)寫(xiě)工作做好充分準(zhǔn)備。

六、通過(guò)思維導(dǎo)圖提升小學(xué)生英語(yǔ)理解能力

在現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式能促進(jìn)學(xué)生更加深刻地理解整篇文章的內(nèi)容，也能促進(jìn)教師了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。思維導(dǎo)圖能將教師所講的內(nèi)容直觀地展現(xiàn)在黑板上，通過(guò)一些簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)串起整篇課文，加強(qiáng)文章內(nèi)容的層次性，從而提升學(xué)生的思維能力。在思維導(dǎo)圖的直觀展示下，教師可以根據(jù)整體結(jié)構(gòu)把握文章的內(nèi)容，從而能促進(jìn)學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)整篇文章。還可以采用支架式教學(xué)，這種教學(xué)方式主要是指在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生通過(guò)分組的形式自行構(gòu)建思維導(dǎo)圖，以此通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)加深學(xué)生對(duì)課文的理解。教師在閱讀理解教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中需要更多地引入思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地分析文章的行文思路和新詞匯中心主旨，培養(yǎng)學(xué)生畫(huà)思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，這樣學(xué)生在以后閱讀的過(guò)程中也會(huì)利用思維導(dǎo)圖來(lái)對(duì)文章進(jìn)行有效的剖析和分解，利用思維導(dǎo)圖提取文本素材中的核心觀點(diǎn)、行文思路和主要內(nèi)容，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高閱讀效率和閱讀質(zhì)量，建構(gòu)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能把學(xué)生的思維過(guò)程顯現(xiàn)出來(lái)，可以讓教師更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并在課堂中結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)放慢教學(xué)節(jié)奏，提升小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)逐步從知識(shí)層面到思維層面進(jìn)行拓展。

（宋行軍）6B8EADEA-D54B-498C-A27F-0504CB0F65F5