徐精敏 張漢強(qiáng)

(武漢市教育科學(xué)研究院，湖北 武漢 430000)

從幼兒園進(jìn)入小學(xué)是兒童早期成長(zhǎng)過程中一次重要的轉(zhuǎn)折。適應(yīng)學(xué)校生活是兒童早期發(fā)展的一個(gè)重要任務(wù)，也是影響兒童情緒發(fā)展的重要因素，因此，兒童在學(xué)校中的學(xué)校適應(yīng)狀況被視為兒童發(fā)展以及心理健康狀況的重要指標(biāo)。[1]目前國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)學(xué)校適應(yīng)的定義尚未達(dá)成一致意見，Ladd等[2]提出的學(xué)校適應(yīng)定義被大多數(shù)研究所采納，他提出學(xué)校適應(yīng)主要指學(xué)生在學(xué)校背景下愉快地參與學(xué)?；顒?dòng)并能滿足自己的需要和獲得學(xué)業(yè)成功的狀況。

劉勝琳[3]調(diào)查發(fā)現(xiàn)：小學(xué)一年級(jí)學(xué)生對(duì)新的學(xué)校生活的適應(yīng)為中等程度，不適應(yīng)現(xiàn)象仍然存在，它主要體現(xiàn)在對(duì)課堂紀(jì)律、作息制度、學(xué)科學(xué)習(xí)等方面的不適應(yīng)。趙春蕓[4]的研究認(rèn)為：兒童入學(xué)適應(yīng)具有四個(gè)特點(diǎn)，一是兒童規(guī)則意識(shí)的缺失，二是兒童自我服務(wù)能力不足，三是社會(huì)交往能力較好，四是學(xué)習(xí)適應(yīng)性狀況堪憂。于淑鑠[5]發(fā)現(xiàn)：兒童對(duì)學(xué)校生活適應(yīng)最快，人際適應(yīng)次之，學(xué)習(xí)適應(yīng)最慢。

小學(xué)一年級(jí)新生面臨外在學(xué)習(xí)環(huán)境的變化——升學(xué)過渡，成長(zhǎng)要面對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)、人際關(guān)系、學(xué)校生活環(huán)境的變化，也面臨自己身心日益發(fā)展方面的變化。兒童對(duì)初入學(xué)能否適應(yīng)，一定程度上決定著其今后對(duì)學(xué)校生活的態(tài)度和情感，并影響將來的學(xué)業(yè)成績(jī)和社會(huì)成就。2021年3月，教育部印發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》(教基〔2021〕4號(hào))，全面推進(jìn)幼兒園和小學(xué)實(shí)施入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育，減緩銜接坡度，幫助兒童順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡。本研究將通過問卷調(diào)查的方式了解小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)的現(xiàn)狀，為家長(zhǎng)和教師提供有針對(duì)性的新生入學(xué)適應(yīng)指導(dǎo)提供參考，減少適應(yīng)不良的學(xué)生比例，促進(jìn)學(xué)生更快地適應(yīng)新環(huán)境。

一、對(duì)象與方法

1.對(duì)象

采用分層(學(xué)校類型、地區(qū))整群隨機(jī)(以班級(jí)為單位)抽樣的方式，在武漢市7所小學(xué)1年級(jí)共抽取711名學(xué)生參與監(jiān)測(cè)，涵蓋中心城區(qū)與新城區(qū)、優(yōu)質(zhì)類與普通類學(xué)校，樣本分布具體情況見表1。

表1 參與小學(xué)新生適應(yīng)狀況監(jiān)測(cè)的樣本量

2.方法

測(cè)評(píng)工具采用應(yīng)夢(mèng)婷和江光榮修訂的《教師—學(xué)生評(píng)定量表(Teacher-child Rating Scale，T-CRS)中文版》。[6]中文版量表內(nèi)部一致性系數(shù)在 0.85～0.94 之間，8 周后的重測(cè)信度在 0.75～0.84 之間。以兒童孤獨(dú)量表(CLS)、Achenbach兒童行為量表(CBCL)家長(zhǎng)版上的得分以及最近一次期中考試的成績(jī)?yōu)樾?biāo)，具有較好的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。該量表共4個(gè)維度，每個(gè)維度8個(gè)項(xiàng)目，共計(jì)32個(gè)項(xiàng)目，其中包含16個(gè)積極條目和16個(gè)消極條目，消極條目需要反向計(jì)分。量表由學(xué)生的現(xiàn)任教師填寫，采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分，根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生描述的符合程度，在1“非常不符合”到5“非常符合”間做選擇。4個(gè)維度分別是任務(wù)取向(評(píng)估兒童完成學(xué)校相關(guān)任務(wù)的能力)、行為控制(評(píng)估兒童忍受和適應(yīng)學(xué)校環(huán)境強(qiáng)加的或其自身存在的限制的能力)、自表能力(測(cè)量?jī)和娜穗H關(guān)系及與同輩交往的信心，善于表達(dá)自我的能力)、同輩社交能力(測(cè)量?jī)和谕呏械氖軞g迎程度及與同輩的互動(dòng)情況)。各維度得分越高表明該學(xué)生相應(yīng)方面的適應(yīng)情況越好，問卷總分越高則表明該生的學(xué)校適應(yīng)總體情況越好。

3.數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計(jì)

采用教師他評(píng)的方式對(duì)學(xué)生學(xué)校適應(yīng)情況進(jìn)行測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)采用網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)的方式進(jìn)行，在測(cè)評(píng)期間，由班主任對(duì)班上學(xué)生進(jìn)行逐一評(píng)價(jià)。

運(yùn)用SPSS17.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。本次調(diào)查在做差異比較時(shí)采用推論統(tǒng)計(jì)和效應(yīng)量指標(biāo)相結(jié)合的方式進(jìn)行，效應(yīng)量是不依賴于樣本大小、反映自變量和因變量關(guān)聯(lián)強(qiáng)度的指標(biāo)。Cohen[7]指出，當(dāng)對(duì)兩個(gè)獨(dú)立組平均數(shù)之差進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)時(shí)，可以使用d作為效應(yīng)量。

二、研究結(jié)果

1.總體水平

參與本次測(cè)評(píng)的教師為測(cè)評(píng)班級(jí)學(xué)生的班主任，測(cè)評(píng)教師對(duì)學(xué)生的熟悉程度如下：非常不熟悉占9.9%，比較不熟悉占4.36%，一般熟悉占7.31%，比較熟悉占46.55%，非常熟悉占31.79%，熟悉程度均分為3.86，測(cè)評(píng)班級(jí)平均人數(shù)為44人。

調(diào)查結(jié)果(見表2)顯示，適應(yīng)各維度及適應(yīng)總分的平均分都在3.5以上，但都沒有達(dá)到4分，4個(gè)維度中同輩社交能力均分最高。學(xué)生適應(yīng)總分的平均分為3.7，學(xué)生適應(yīng)總分平均分M>4的占35.3%，在3≤M≤4之間的占52.6%，M<3的占12.1%。表明參與監(jiān)測(cè)的小學(xué)一年級(jí)學(xué)生學(xué)校適應(yīng)狀況總體良好，仍有少部分學(xué)生適應(yīng)狀況不佳。而同輩社交能力是學(xué)生們表現(xiàn)最出色、適應(yīng)最好的方面，其次是行為控制能力和任務(wù)取向，自表能力是學(xué)生們適應(yīng)相對(duì)較差的方面。

表2 小學(xué)1年級(jí)學(xué)生適應(yīng)狀況調(diào)查結(jié)果

2.不同性別學(xué)生學(xué)校適應(yīng)狀況比較

Cohen[7]提出，d=0.2、d=0.5和d=0.8 分別對(duì)應(yīng)于小、中、大的效應(yīng)量。d值越大，平均數(shù)差異顯著性檢驗(yàn)的效果就會(huì)越明顯；d值越小則相反。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)(見表3)，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生在任務(wù)取向、行為控制、同輩社交能力維度、適應(yīng)總分上，女生顯著高于男生。表明小學(xué)一年級(jí)女生的學(xué)校適應(yīng)總體狀況好于男生。

表3 小學(xué)1年級(jí)學(xué)生學(xué)校適應(yīng)狀況性別差異比較

3.獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女學(xué)校適應(yīng)狀況比較

調(diào)查發(fā)現(xiàn)(見表4)，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生在任務(wù)取向、行為控制、自表能力、同輩社交能力維度、適應(yīng)總分上，獨(dú)生子女顯著高于非獨(dú)生子女。表明實(shí)際生活里小學(xué)一年級(jí)學(xué)生中獨(dú)生子女的學(xué)校適應(yīng)總體狀況好于非獨(dú)生子女。

表4 小學(xué)1年級(jí)學(xué)生學(xué)校適應(yīng)狀況是否獨(dú)生子女差異比較

4.離異家庭子女與非離異家庭子女學(xué)校適應(yīng)狀況比較

調(diào)查發(fā)現(xiàn)(見表5)，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生在任務(wù)取向、行為控制、自表能力、同輩社交能力維度、適應(yīng)總分上，非離異家庭子女顯著高于離異家庭子女。表明在實(shí)際生活里小學(xué)一年級(jí)學(xué)生中的非離異家庭子女的學(xué)校適應(yīng)總體狀況好于離異家庭子女。

表5 小學(xué)1年級(jí)學(xué)生學(xué)校適應(yīng)狀況是否離異家庭子女差異比較

5.進(jìn)城務(wù)工與非進(jìn)城務(wù)工家庭子女學(xué)校適應(yīng)狀況比較

調(diào)查發(fā)現(xiàn)(見表6)，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生在任務(wù)取向、行為控制、自表能力、同輩社交能力維度、適應(yīng)總分上，非進(jìn)城務(wù)工家庭子女顯著高于進(jìn)城務(wù)工家庭子女。表明在實(shí)際生活里小學(xué)一年級(jí)學(xué)生中非進(jìn)城務(wù)工家庭子女的學(xué)校適應(yīng)總體狀況好于進(jìn)城務(wù)工家庭子女。

表6 小學(xué)1年級(jí)學(xué)生學(xué)校適應(yīng)狀況是否進(jìn)城務(wù)工家庭子女差異比較

三、討論分析

1.小學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)總體狀況分析

本次調(diào)查顯示，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生學(xué)校適應(yīng)狀況總體良好，仍有少部分學(xué)生適應(yīng)狀況不佳，而同輩社交能力是學(xué)生們適應(yīng)最好的方面，其次是行為控制能力和任務(wù)取向，自表能力是學(xué)生們適應(yīng)相對(duì)較差的方面。陳傳鋒等[8]調(diào)查發(fā)現(xiàn)類似結(jié)論，小學(xué)新生的學(xué)校適應(yīng)情況較好，學(xué)校適應(yīng)水平低的人數(shù)占 19.7%，學(xué)生的任務(wù)取向維度得分最高，行為控制、同輩社交能力、自表能力的得分依次遞減，學(xué)生的自表能力最差。學(xué)校要積極開展入學(xué)前的學(xué)校適應(yīng)教育活動(dòng)，要加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通和協(xié)作，為兒童順利渡過幼小過渡階段構(gòu)建有力的社會(huì)支持系統(tǒng)。田瀾等[9]發(fā)現(xiàn)整合性教育干預(yù)能顯著提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平。

2.相關(guān)人口學(xué)變量對(duì)小學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)狀況影響的分析

本次調(diào)查顯示，小學(xué)一年級(jí)女生學(xué)校適應(yīng)狀況總體好于男生，表明女生比男生更容易適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面，任務(wù)取向、行為控制、同輩社交能力維度。與以往的研究結(jié)果一致。[5]呂正欣[10]發(fā)現(xiàn)整體上女生的入學(xué)準(zhǔn)備發(fā)展水平要優(yōu)于男生，女生的言語發(fā)展、情緒與社會(huì)性發(fā)展、身體健康與運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展均優(yōu)于男生。余欣欣等[11]認(rèn)為女生在心理成熟方面一般比男生早兩年左右，女生性格上較為善解人意，親社會(huì)行為上的表現(xiàn)優(yōu)于男生，人際關(guān)系處理能力與合作行為優(yōu)于男生。

本次調(diào)查顯示，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生中獨(dú)生子女的學(xué)校適應(yīng)好于非獨(dú)生子女，具體體現(xiàn)在任務(wù)取向、行為控制、自表能力、同輩社交能力四個(gè)維度上。趙春蕓[4]調(diào)查發(fā)現(xiàn)家庭中進(jìn)行的入學(xué)準(zhǔn)備教育不盡如人意，經(jīng)常對(duì)兒童進(jìn)行入學(xué)準(zhǔn)備教育的家長(zhǎng)只有53.9%。而獨(dú)生子女家庭只有一個(gè)孩子，自然成為家里各方面的中心，與非獨(dú)生子女家庭相比，獨(dú)生子女家庭的家長(zhǎng)可能對(duì)孩子入學(xué)準(zhǔn)備做得更充分，注重從孩子的學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知和一般知識(shí)、言語發(fā)展、情緒和社會(huì)性發(fā)展、身體健康和運(yùn)動(dòng)技能等方面進(jìn)行入學(xué)準(zhǔn)備。而呂正欣[10]發(fā)現(xiàn)入學(xué)準(zhǔn)備總體發(fā)展水平高的兒童，在學(xué)業(yè)適應(yīng)和社會(huì)性適應(yīng)上的表現(xiàn)更好。

本次調(diào)查顯示，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生中非離婚家庭子女的學(xué)校適應(yīng)好于離婚家庭子女，具體體現(xiàn)在任務(wù)取向、行為控制、自表能力、同輩社交能力四個(gè)維度上。據(jù)2019年民政事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示，2019年全國(guó)的離婚率為 3.4‰，越來越多的未成年子女生活在父母離異的家庭里，父母離婚對(duì)其子女造成的心理傷害是巨大的，余欣欣等[11]研究表明離異家庭小學(xué)生總體心理壓力水平顯著高于完整家庭小學(xué)生的總體心理壓力水平。李慧等[12]通過訪談發(fā)現(xiàn)離異家庭兒童在短時(shí)期內(nèi)難以完全克服情緒上的壓力，子女在父母離婚后2～5年進(jìn)入適應(yīng)期。小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生年齡尚小，同時(shí)要適應(yīng)父母離異帶來的波動(dòng)和升入小學(xué)的挑戰(zhàn)，會(huì)使他們更容易產(chǎn)生適應(yīng)性問題，來自離婚家庭子女的入學(xué)適應(yīng)問題要重點(diǎn)關(guān)注，開展有針對(duì)性的新生適應(yīng)輔導(dǎo)。王韻芬等[13]發(fā)現(xiàn)綜合干預(yù)對(duì)提高離異家庭學(xué)生心理衛(wèi)生水平和再適應(yīng)能力有良好影響。

本次調(diào)查顯示，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生中非進(jìn)城務(wù)工家庭子女的學(xué)校適應(yīng)好于進(jìn)城務(wù)工家庭子女，具體體現(xiàn)在任務(wù)取向、行為控制、自表能力、同輩社交能力四個(gè)維度上。廖娟[14]調(diào)查發(fā)現(xiàn)一年級(jí)流動(dòng)兒童的適應(yīng)水平低于本地兒童，具體表現(xiàn)在任務(wù)取向、自表能力、同輩社交能力三個(gè)方面；家長(zhǎng)參與兒童入學(xué)準(zhǔn)備的水平越高，流動(dòng)兒童入學(xué)適應(yīng)的狀況越好。王雁等[15]研究發(fā)現(xiàn)，生活技能教育能夠顯著提升打工子弟學(xué)校小學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)，并表現(xiàn)為同輩交往能力及行為控制能力的顯著提升，對(duì)自表能力及任務(wù)取向方面提升有正向影響。

總之，為有效提升小學(xué)新生的適應(yīng)水平，家長(zhǎng)應(yīng)提高兒童入學(xué)準(zhǔn)備的發(fā)展水平；幼兒園應(yīng)提高幼小銜接活動(dòng)的水平與家園合作的力度；小學(xué)學(xué)校要因材施教，著重提升兒童自我表達(dá)能力，重點(diǎn)關(guān)注男生、非獨(dú)生家庭子女、外來務(wù)工的家庭子女、離婚家庭子女的入學(xué)適應(yīng)問題，開展有針對(duì)性的新生適應(yīng)教育，對(duì)于確實(shí)存在適應(yīng)不良的學(xué)生，要制定具有針對(duì)性的教育引導(dǎo)和心理疏導(dǎo)方案。