摘要：課程思政是將思政育人元素融入專業(yè)課程建設及各個教學環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合的教學目標的重要舉措。該文以《光纖通信技術(shù)》課程為例，通過課程思政目標設計，思政元素挖掘，教學團隊建設和評價方式改革等方面探討如何在專業(yè)課程教學中引入思政元素，實現(xiàn)專業(yè)知識教學與立德樹人教育相統(tǒng)一，達到全面育人的目的。

關(guān)鍵詞：課程思政;光纖通信;思政素材;人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）11-0154-02

根據(jù)《高等學校課程思政建設指導綱要》的核心思想，我們需要在所有的高校和專業(yè)施行課程思政建設，培養(yǎng)學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，切實提升立德樹人的成效。目前，我國高校中課程思政簡單貼標簽的現(xiàn)象、專業(yè)教育與思想政治教育分割的問題依然存在，如何將思想政治教育與各類課程的知識體系教育有機結(jié)合，促進學生的自由全面發(fā)展，需要深入梳理各類課程的教學內(nèi)容，挖掘其中蘊含的思政元素，將理想信念教育有機融入知識與技能傳授中[1-2]。

《光纖通信技術(shù)》課程是為通信工程類相關(guān)專業(yè)本科生設立的技術(shù)基礎(chǔ)專業(yè)必修課。作為現(xiàn)代通信的支柱、信息高速公路的骨干，光纖通信已在當今世界得到了廣泛的應用。光纖通信作為一種新技術(shù)必將推動人類社會不斷發(fā)展，在將來的信息社會中發(fā)揮更大的作用。本課程旨在介紹光纖通信及光傳輸技術(shù)的基本原理，使學生全面地了解光纖通信技術(shù)在當今信息領(lǐng)域內(nèi)起到的關(guān)鍵作用，理解光纖通信基礎(chǔ)設施對國民經(jīng)濟和國家安全的重要意義，樹立為國家信息通信產(chǎn)業(yè)服務的理想信念。為深入挖掘《光纖通信技術(shù)》中蘊含的思政元素，并將其有機融入課程教學，對課程目標、課程內(nèi)容、課程團隊以及評價方式方法等方面提出了更高要求，需要進行全面的規(guī)劃與重構(gòu)。為此，我們依照《光纖通信技術(shù)》的教學要求和質(zhì)量標準，在課程的教學過程中，把知識和技能的傳授與理想信念的教育有機結(jié)合起來，提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力，著力打造《光纖通信技術(shù)》課程思政精品課程，為構(gòu)建“大思政”育人格局提供支撐。

1 課程思政目標設計

我校通信工程專業(yè)已通過工程教育專業(yè)認證，其標準的設置充分體現(xiàn)了目標導向、學生中心和持續(xù)改進的理念，根據(jù)畢業(yè)要求指標點，我?！豆饫w通信技術(shù)》課程設立了相應的課程目標：（1） 掌握光纖通信技術(shù)的基本概念、光纖與光纜的結(jié)構(gòu)、光纖的傳輸理論、光纖通信器件的基本原理，能夠?qū)⑺鼈冞\用到光纖通信系統(tǒng)的設計、控制和優(yōu)化中;（2） 掌握數(shù)字光纖通信系統(tǒng)的性能指標及設計方法，能夠研究和分析數(shù)字光纖通信系統(tǒng)中的理論與復雜工程問題，并能針對實際通信系統(tǒng)需求給出具體問題的解決方案;（3） 掌握光纖通信網(wǎng)絡的基本概念及特點，了解各種光纖通信網(wǎng)絡的關(guān)鍵技術(shù)及應用，熟悉光纖通信技術(shù)領(lǐng)域的技術(shù)標準、產(chǎn)業(yè)政策、法律法規(guī)等以及光纖通信技術(shù)對社會、環(huán)境、經(jīng)濟等的潛在影響，樹立正確的工程倫理觀;（4） 了解光纖通信新技術(shù)，及時跟蹤光纖通信領(lǐng)域的國際發(fā)展趨勢和研究熱點。

為幫助學生樹立正確的價值觀，增強學生的歷史使命感和責任感，需要教師將思政元素合理地融入課堂教學中，實現(xiàn)對學生的思想品德教育，我?！豆饫w通信技術(shù)》設立了如下課程思政目標：（1） 了解光通信技術(shù)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及與國外的主要差距，加強學生的政治認同、國家意識與文化自信，激發(fā)學生實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的使命感。（2） 了解光纖通信系統(tǒng)作為最重要的國家基礎(chǔ)設施對國民經(jīng)濟發(fā)展、國家安全的重要作用，幫助學生深入理解本專業(yè)知識與技術(shù)的重要性，增強學生的行業(yè)信心和學習動力。（3） 理解數(shù)字光纖通信系統(tǒng)對社會、經(jīng)濟等方面產(chǎn)生的巨大作用，樹立精益求精、追求卓越的新時代精神。（4） 了解掌握未來光纖通信技術(shù)標準的主導權(quán)對維護國家利益的重要性，強化學生的國家意識和創(chuàng)新精神，樹立科技報國的情懷。

2 課程思政元素挖掘

相對于高校哲學、社會科學類課程，自然科學類課程中蘊含的思政元素是隱形的，需要深入挖掘和整理，才能形成課程的思政元素[3-4]。每個思政元素融入教學的切入點和方法不同，因此，教師需要深入梳理課程的知識點，將相關(guān)的素材進行合理設計并引入課堂，才能實現(xiàn)學生在學習專業(yè)知識的同時獲得思政教育。下面介紹課程中部分知識點的思政的融入。

第一，在緒論部分，從光纖發(fā)展史、光纖科學家中發(fā)掘光纖通信的巨大作用，不僅可以培養(yǎng)學生的思政理念，還提高了其學習積極性。在第一次課，為學生展現(xiàn)“中國光纖之父”趙梓森院士的追光人生，一生為光纖通信技術(shù)創(chuàng)新不停歇，追求真理不盲從，“4年大學不及40年自學”的堅持，為我國光通信技術(shù)探索出正確路徑。另外，趙梓森院士對自己在我國光纖通信技術(shù)上的重大貢獻總是看得很淡，每每有人敬稱他為“中國光纖之父”時，他都會說，“只要我做的事情能對老百姓，對社會有用，我就很高興了。”通過趙梓森院士的科研故事，提高學生民族自豪感、增強文化自信心，加強學生科學報國的決心，激發(fā)學生實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的使命感。

第二，在光纖光纜結(jié)構(gòu)及制造講解的過程中，介紹我國國產(chǎn)光纖逐步替代進口光纖以及光纖產(chǎn)業(yè)高端制造設備國產(chǎn)化的發(fā)展趨勢，加強學生的政治認同、國家意識與文化自信，激發(fā)學生實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的使命感。我國雖從80年代就開始光纖及設備的研制，但早期的國內(nèi)光纖工程仍基本依賴進口光纖及設備，例如，2001年國內(nèi)光纖市場高達41%的份額由美國康寧公司占據(jù)，我國通過自主研發(fā)以及與國際領(lǐng)先企業(yè)合作的方式，國內(nèi)的長飛公司等光纖光纜企業(yè)快速發(fā)展，技術(shù)水平的提升帶動了產(chǎn)量的逐年攀升，國產(chǎn)光纖在2007年已占據(jù)國內(nèi)市場的80%以上，與此同時，華為等國內(nèi)光網(wǎng)絡設備商崛起，國內(nèi)主要廠商華為、中興和烽火通信等憑借強大的成本優(yōu)勢和技術(shù)實力，不僅占據(jù)了國內(nèi)光通信設備市場，而且全球市場份額也不斷提升，我國光通信設備處于全球領(lǐng)先地位并且增長迅猛?？梢姡夹g(shù)的進步對于改善我國光纖通信行業(yè)受制于人的局面起到了極大的作用，向?qū)W生傳遞科技進步的重要性，增強學生的科技強國意識，增加學生對“科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力”思想的認同，讓學生逐步意識到只有不斷加強科技創(chuàng)新，才能推動國家發(fā)展、社會進步，實現(xiàn)中華民族的偉大復興。8478E5B0-8DD0-4BD2-942B-EE2EDCBD8ADB

第三，在介紹光纖的缺點之一容易被折斷、容易出現(xiàn)被挖斷的事故時，通過具體案例增強學生樹立全民保護國防通信設施的意識。2014年，遼寧大連一名挖掘機司機在進行綠化的清理時，挖斷兩根國防通信光纜，雖然應急預案及時開啟，但仍導致約60萬元經(jīng)濟損失。國防通信光纜是軍事設施的重要組成部分，保護國防通信線路安全是我們軍民均需要承擔的責任。由于我國長期處于和平時期，人民群眾對國防通信光纜的保護意識比較淡化，無法認識到國防通信光纜破壞的嚴重性，通過具體的實例可以讓學生意識到保護國防通信光纜的重要性。讓學生逐步意識到只有不斷加強全民國防宣傳教育普及，增強每個公民的國防意識，提高全民國防素質(zhì)，才能確保國防通信設施的安全，增強學生的全民國防觀念。

第四，在介紹光纖通信關(guān)鍵技術(shù)——DWDM技術(shù)時，引入我國在該方面的實際應用和研究現(xiàn)狀。目前，基于DWDM技術(shù)，我國第二代相干光通信系統(tǒng)在商業(yè)領(lǐng)域中的應用處于世界領(lǐng)先水平，中國電信集團有限公司和華為技術(shù)有限公司已經(jīng)實現(xiàn)了50GHz波道間隔、200Gbit/s單路傳輸速率的偏振復用16QAM信號1142km的傳輸，單纖傳輸總?cè)萘窟_到16Tbit/s。世界最新研究成果有：貝爾實驗室利用SOA和拉曼放大實現(xiàn)了107Tbit/s、1515～1618nm波段范圍300km傳輸;華為技術(shù)有限公司利用C+L波段的EDFA實現(xiàn)了124Tb/s信號600km傳輸。了解我國DWDM技術(shù)處于世界領(lǐng)先水平，可以增強學生的民族自信心和自豪感，同時通過世界最新研究成果強化學生的壓迫感：世界各國在科技領(lǐng)域的競爭日趨激烈，對我國科技創(chuàng)新提出了更高要求。

3 課程教學團隊建設

教師是教學的組織者、引導者和合作者，更是課程思政建設的實施者。實現(xiàn)課程思政的首要任務是轉(zhuǎn)變專業(yè)課教師的育人觀念，上好有思政元素的專業(yè)課，需要高水平的教師隊伍[5]。在課堂上不僅要呈現(xiàn)專業(yè)課程的價值，同時更要將思政教育貫徹其中。因此，建設高水平的專業(yè)課教師隊伍，是課程建設成敗的關(guān)鍵，可以從以下幾方面開展。

首先，專業(yè)課教師要加強理論自信，轉(zhuǎn)變育人觀念。把專業(yè)課程知識同中國特色社會主義理論、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化結(jié)合起來，讓學生領(lǐng)會專業(yè)知識的科學價值精髓及其與中國特色社會主義理論、中國傳統(tǒng)文化之間相輔相成的關(guān)系，領(lǐng)會中國特色社會主義核心價值觀、傳統(tǒng)文化的智慧理論以及中國社會發(fā)展的時代意義。專業(yè)課教師只有真正理解并領(lǐng)會課程教學的核心價值，才能自覺地在課程教學中履行“課程思政”。

其次，要加強專業(yè)課教師的德育觀念和德育能力培養(yǎng)，強化教師“課程思政”技能培訓。專業(yè)課教師平時把精力主要都集中在專業(yè)知識上，普遍缺乏思政素養(yǎng)和思政能力。加強教師德育意識的培訓，讓專業(yè)課教師認識到在專業(yè)課課堂開展思政教育并不耽誤教學時間，反而起著相互促進的作用。在德育觀念轉(zhuǎn)變的同時，還需提高專業(yè)課教師的價值教育能力，而且落實課程思政建設需要深挖專業(yè)課課程里蘊含著的思政元素，這比單純進行專業(yè)知識的傳授難度更大。理工類課程開展課程思政教學的難點在于思政元素不易發(fā)掘以及思政元素不易潤物無聲地融入專業(yè)知識講授中。專業(yè)課教師要深化對本專業(yè)的認識，應當注意了解每一章知識的沿革、現(xiàn)狀和前沿，不斷提高自身的專業(yè)水平，強化對本學科、本專業(yè)的內(nèi)在價值、社會價值的充分認識。

4 課程評價方式改革

為有效衡量課程專業(yè)知識的教學效果以及思政的融入效果，必須設計科學的評價模式，定期對教學情況進行評估總結(jié)，在發(fā)現(xiàn)問題的同時尋求改進措施。為此，可以采用多項測試綜合評定，加強學習的過程性評價，建立線上線下結(jié)合的多元評價，優(yōu)化考核方式，增強課程的挑戰(zhàn)度。傳統(tǒng)的考核方式主要為課堂表現(xiàn)以及期末測試，為了更加準確地了解學生的綜合素質(zhì)，應采用由多種考試考核方式構(gòu)成、時間與空間按需設定的多次考核綜合評定成績的課程考試考核體系，發(fā)揮考核促進教法和學法改進的作用，把考試過程變?yōu)榻逃^程。

（1） 強化過程考核，考核標準精細化

為加強學生平時學習的主動性，讓學生重視課程的全過程學習，可以對學生進行平時課堂測試，采用隨機提問、搶答課程相關(guān)問題等形式來獲得學生課堂表現(xiàn)統(tǒng)計數(shù)據(jù);其次，建立線上線下學生學習多元化評價機制，利用學生線上自學情況分析、課堂的線上測評數(shù)據(jù)、線上學習行為分析數(shù)據(jù)等方式及時了解學生學習的狀態(tài)，將評價結(jié)果及時反饋給教師和學生，反思教學效果，提高教學效率。同時，為考核學生平時知識的掌握情況，將每人提交的平時作業(yè)也作為考核內(nèi)容，教師對學生的平時作業(yè)進行認真批改并統(tǒng)計相應的考核成績。

（2） 增加學生互評機制

為提高學生團隊協(xié)作創(chuàng)新能力，可采取分組討論并提交大報告的考核形式，將班內(nèi)學生分成多個小組，每個小組給定一個光纖通信最新的熱點技術(shù)作為課題，指導學生通過學術(shù)網(wǎng)站搜集相關(guān)的文獻資料，讓學生合作探討自己小組的課題，并按組總結(jié)提交方案報告，使學生充分意識團隊合作的重要性和必要性。在分組活動中開展小組之間互評及組內(nèi)成員推優(yōu)等辦法，為優(yōu)秀小組及優(yōu)秀學生予以一定表揚，激發(fā)學生學習的積極性、主動性和有效性。

5 結(jié)束語

課程思政是新時期國家和社會對高等教育提出的新要求，是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)異人才的重要舉措。教師在《光纖通信技術(shù)》課程講授過程中應根據(jù)教學情境適當挖掘課程思政元素，科學合理地設計專業(yè)知識點與思政教育知識點的銜接與融合，助力培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，為社會主義建設培養(yǎng)出知識型、技能型、創(chuàng)新型的綜合素質(zhì)人才。

參考文獻：

[1] 高德毅，宗愛東.課程思政：有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導刊，2017（1）：31-34.

[2] 趙繼偉.關(guān)于“思政課程”與“課程思政”辯證關(guān)系的思考[J].思想政治課研究，2018（5）：51-55.

[3] 蘇唯珂.“課程思政”理念有效融入課堂教學的方法探析——以數(shù)學課程為例[J].試題與研究，2020（33）：124-125.

[4] 萬林艷，姚音竹.“思政課程”與“課程思政”教學內(nèi)容的同向同行[J].中國大學教學，2018（12）：52-55.

[5] 張德福，路曉鴿，李銘娜，等.高校課程思政背景下學科教師素質(zhì)研究[J].哈爾濱學院學報，2020，41（2）：128-131.

收稿日期：2021-09-28

作者簡介：劉原華（1983—） ，女，江蘇徐州人，副教授，博士，主要研究方向為光纖通信和網(wǎng)絡。8478E5B0-8DD0-4BD2-942B-EE2EDCBD8ADB