張小青

在大數(shù)據(jù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)深度融合，智慧課堂應(yīng)運而生。山東省青島第九中學(xué)是青島地區(qū)探索智慧課堂并開展常態(tài)化、全學(xué)科應(yīng)用的信息化推廣學(xué)校。語文學(xué)科教學(xué)充分利用云平臺，實現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)環(huán)境信息化、數(shù)據(jù)采集與處理智能化、課堂互動交流立體化、學(xué)生學(xué)習(xí)過程反饋與評價即時化、學(xué)科資源推送與指導(dǎo)指向明確化。

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》將語文學(xué)科核心素養(yǎng)凝練為“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”，并明確提出高中語文教學(xué)要“以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱”。如何在課標的引領(lǐng)下，在智能化的教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)促進學(xué)生未來發(fā)展的語文學(xué)科核心素養(yǎng)是高中語文教學(xué)的追求?；诖耍P者以高中語文必修上冊《芣苢》《插秧歌》群文閱讀教學(xué)為例，開展了基于云平臺的語文智慧課堂教學(xué)實踐研究和探索。

一、課前預(yù)熱，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)情是教師開展教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)。美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾認為，學(xué)生在進行有意義學(xué)習(xí)之前，需要“先行組織者”為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、產(chǎn)生新認知提供思想上的固著點，幫助學(xué)生理解不熟悉的知識，促進學(xué)習(xí)的遷移。這就需要語文教師了解學(xué)生認知的原有狀態(tài)，云平臺為此項工作的落實提供了便捷、高效的工具。教師通過云平臺數(shù)據(jù)觀察學(xué)生的思維狀況和水平，根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計和具象表現(xiàn)分析出學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思維習(xí)慣，從而優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。

1. 課前調(diào)查，以學(xué)定教

在學(xué)習(xí)《芣苢》《插秧歌》之前，筆者通過云平臺向?qū)W生推送了這兩首詩歌的音頻誦讀文件、預(yù)習(xí)任務(wù)和自學(xué)調(diào)查問卷，了解學(xué)生對文本的閱讀情況、理解層級及疑難問題。筆者作了如下問題設(shè)置。

（1）聽《芣苢》《插秧歌》音頻，初步體會兩首詩歌的內(nèi)涵與情感。

（2）誦讀《芣苢》《插秧歌》，用平板電腦錄制誦讀過程，觀看并自我改進。

（3）《芣苢》《插秧歌》這兩首詩歌，給你印象最深的形象或者場景是什么？為什么？

（4）在誦讀這兩首古詩的過程中，你有怎樣的疑惑？希望得到教師哪方面的指導(dǎo)或幫助？

在云平臺對問卷進行統(tǒng)計分析后，筆者看到學(xué)生能夠通過教師推送的音頻學(xué)會詩歌中的字詞，體會到詩歌疊章復(fù)沓結(jié)構(gòu)所呈現(xiàn)的聲情之美。根據(jù)云平臺的反饋，筆者也發(fā)現(xiàn)學(xué)生被《芣苢》《插秧歌》中勞動者樂觀積極的勞動精神所吸引，能夠理解詩歌中勞動者的勞動狀態(tài)，但忽視了詩歌的某些細節(jié)描述，把《芣苢》展示的勞動場景描繪得千差萬別。由此可見，學(xué)生能夠真實地捕捉文本的顯性信息，但對詩歌細節(jié)的理解和把握還有待提升。通過云平臺的問卷反饋，筆者還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對《芣苢》這首詩歌產(chǎn)生變化的“采”“有”“掇”“捋”“袺”“襭”這六個動詞和重章疊句的藝術(shù)手法理解得不夠透徹，需要教師加以指導(dǎo)?；谠破脚_數(shù)據(jù)分析出學(xué)生的“忽視”“未知”與“需求”，筆者果斷將教學(xué)重點確定為提高學(xué)生分析詩歌藝術(shù)手法的能力，深刻理解勞動的價值和意義;將教學(xué)難點確定為深入體會勞動精神的內(nèi)涵，形成正確的勞動觀念。

培育學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)是語文課堂教學(xué)的總目標，學(xué)生的認知狀態(tài)即為語文課堂教學(xué)的起點。智能化學(xué)習(xí)平臺能幫助教師快速發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)隱的學(xué)習(xí)需求，幫助教師擺脫基于個人經(jīng)驗預(yù)判學(xué)情的束縛，能夠有針對性地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，協(xié)助教師做出提升學(xué)生語文學(xué)科關(guān)鍵能力的教學(xué)設(shè)計，促使學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)有效提升。

2. 課前誦讀，監(jiān)控預(yù)習(xí)

學(xué)生對祖國語言的準確理解與靈活運用是語文課程的核心價值與本質(zhì)追求。要想讓“語言建構(gòu)與運用”素養(yǎng)落地，學(xué)生需要在日常生活中依靠各種場景豐富語言經(jīng)驗，鍛煉言語能力，完善自己的語言邏輯和思維體系，實現(xiàn)語言知識的積累和內(nèi)化，以便在未來真實復(fù)雜的言語環(huán)境中能夠準確、熟練、有效地進行言語溝通和交流、表達自我。

在《芣苢》《插秧歌》的課堂教學(xué)中，筆者借助云平臺課前布置“花式朗讀大挑戰(zhàn)”活動。學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)將誦讀以音頻或者視頻形式傳至云平臺，然后，班級內(nèi)選出5名學(xué)生的誦讀音頻并進行點評。學(xué)生的課前誦讀任務(wù)變?yōu)槔收b展示活動，每名學(xué)生都是“朗誦者”，這極大地激發(fā)了學(xué)生對古代詩歌的學(xué)習(xí)熱情。有的學(xué)生還專門為自己朗誦的《芣苢》添加了配樂，“審美鑒賞與創(chuàng)造”素養(yǎng)不斷獲得提升。有的學(xué)生在云平臺空間中寫道：“我發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)都很認真，有同學(xué)甚至?xí)磸?fù)誦讀后再錄音，我也開始這樣做了，并且我還找了其他的有關(guān)勞動主題的詩歌來讀?！薄巴ㄟ^反復(fù)誦讀，我對《插秧歌》的理解不斷加深，感覺自己朗誦的語調(diào)和情感也越來越有表現(xiàn)力和感染力，我能不斷深入體會古代勞動者吃苦耐勞、積極進取的勞動品格?！?/p>

信息技術(shù)的引入，幫助教師對學(xué)生自主預(yù)習(xí)開展監(jiān)控，也使學(xué)生自學(xué)效果明顯變好，讓學(xué)生更有成就感，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。學(xué)生熟讀成誦的過程，是其語言體系自我建構(gòu)的過程，更是堅定文化自信與素養(yǎng)落地的過程。

二、課堂互動，充分發(fā)揮學(xué)生主體性

基于云平臺的語文智慧課堂突破了時空的限制，能更好地協(xié)助學(xué)生展開多向度、深層次的互動，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性與能動性，實現(xiàn)以學(xué)生為中心的素養(yǎng)課堂，為學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的落地創(chuàng)造合適場域。

1. 學(xué)生成為學(xué)科資源的發(fā)現(xiàn)者和分享者

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，教師是學(xué)科資源的收集者與提供者。教師將各種語文學(xué)習(xí)資料在課件或者導(dǎo)學(xué)案中呈現(xiàn)。而基于云平臺的語文智慧課堂教學(xué)，學(xué)生則是學(xué)科學(xué)習(xí)資源的發(fā)現(xiàn)者與分享者。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，在網(wǎng)絡(luò)平臺上查閱資料，并對所查資料進行篩選、提煉、整合，繼而形成自己的學(xué)習(xí)資源包，通過云平臺分享給大家。

例如，基于對《芣苢》《插秧歌》群文閱讀的課前調(diào)研，筆者知曉學(xué)生對《芣苢》這首詩歌產(chǎn)生變化的六個動詞和重章疊句的藝術(shù)手法理解得不夠透徹。于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生用平板電腦收集關(guān)于《詩經(jīng)》重章疊句的藝術(shù)手法的資料，查閱《詩經(jīng)》中常用的賦比興手法知識，借助云平臺的實時互動和即時共享功能，讓資源的收集范圍更廣闊、分享更靈活。在信息檢索和整合的過程中，學(xué)生信息素養(yǎng)逐步提升，感悟到自己生長在新時代是多么幸福，從而更加珍惜青春，明白用勞動創(chuàng)造美好生活的道理。

2. 學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的思考者和評價者

語文教學(xué)已經(jīng)進入“核心素養(yǎng)時代”，文本的學(xué)習(xí)由“單篇”過渡到“專題”，篇章閱讀升級為“群文閱讀”，學(xué)習(xí)任務(wù)也變成“任務(wù)群”的學(xué)習(xí)，這就需要語文教師創(chuàng)設(shè)更具思維挑戰(zhàn)和審美追求的課堂實踐活動。云平臺的系列預(yù)習(xí)和跟帖討論，能夠讓學(xué)生對自己所探究的內(nèi)容深入思考，將自己的思考發(fā)布在平臺上，同時伴隨點評與自我點評，整個過程既是語言建構(gòu)與運用以及思維發(fā)展提升的過程，也有助于審美鑒賞與創(chuàng)造，增進文化傳承與理解。

例如，基于對本節(jié)課教學(xué)重點與教學(xué)難點的把握，筆者設(shè)計了這樣一道思考與評價題目。

此詩終篇言樂，不出一樂字，讀之自見意思。

—元代吳師道評價《芣苢》

這首詩，通篇用口語、俗語連綴成句，用毫不賣弄甚至毫不修飾的白描手法，寫出農(nóng)家插秧的情景，那么淺顯，那么真實，又是那么生動，那么形象，只覺一股活潑潑的生活氣息從詩中溢出，向人撲來。

—徐中玉評價《插秧歌》

請同學(xué)們結(jié)合自己描繪的勞動場景和對詩歌內(nèi)容的理解，談?wù)勈欠褓澇蓞菐煹篮托熘杏駥Α镀]苢》和《插秧歌》的評價，并說明理由。

云平臺的優(yōu)勢同樣表現(xiàn)在數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和積累上，課堂內(nèi)外聯(lián)合記錄學(xué)習(xí)軌跡，云平臺的語文智慧課堂教學(xué)評價指向?qū)W習(xí)過程，關(guān)注成長與生成，看到的是學(xué)生作為獨立學(xué)習(xí)個體的發(fā)展與提升，而非學(xué)生之間的比較，讓評價更科學(xué)、更綜合。

語文學(xué)習(xí)的評價其實是貫穿學(xué)習(xí)始終的。數(shù)字化學(xué)習(xí)評價注重學(xué)生的參與過程。結(jié)合學(xué)生回帖的數(shù)量和質(zhì)量，統(tǒng)計學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，依據(jù)設(shè)定的評價標準，將學(xué)習(xí)者納入課堂評價中，自評與互評相結(jié)合。

3. 學(xué)生成為學(xué)習(xí)話題的創(chuàng)造者和交流者

開放的云平臺帶來開放的思維碰撞。在開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，參與學(xué)習(xí)的所有個體的知識儲備與思維成果都可以與文本一同構(gòu)成學(xué)習(xí)資源，借助數(shù)字化的云平臺，使語文教育教學(xué)的內(nèi)容與形式更加豐富。

語文學(xué)習(xí)過程中，師生借助校園網(wǎng)絡(luò)、電子白板和平板電腦，對課文內(nèi)容進行深閱讀，將對問題的探究進行即時分享，學(xué)生在共同所處的討論組跟帖發(fā)言。師生可閱讀并可通過打字或語音輸入的方式對討論組內(nèi)同學(xué)的發(fā)言進行評論。這樣的形式極大地調(diào)動了學(xué)生參與問題探究的熱情。學(xué)生互相啟發(fā)，碰撞出更多的思維火花，實現(xiàn)了最大限度的智慧共創(chuàng)共生。跟帖發(fā)言的過程就是學(xué)生閱讀提升的過程，也是學(xué)生思維外化的過程。讀是寫的前提，寫是讀的提升，將讀與寫相結(jié)合，可以推動閱讀的精細化，促進對話題認識的深入化。例如，“我身邊的勞動模范”話題的形成，是基于學(xué)生對這節(jié)課兩首詩歌的學(xué)習(xí)與理解。學(xué)生選擇這一話題，遵循了以下原則：（1）話題從教材中拓展，尊重教材;（2）選材關(guān)照現(xiàn)實生活，具有現(xiàn)實價值;（3）內(nèi)容能夠引發(fā)共鳴，有感染力;（4）話題能夠從多維度切入，思維發(fā)散兼具審美。

學(xué)生在平板電腦上作答，師生均可看到全體學(xué)生的作品，教師還可以看到學(xué)生的提交順序與未提交者名單。許多學(xué)生看到同學(xué)的作品深受啟發(fā)，又進一步豐富自己的思考，重新修改提交。平等的發(fā)言與展示權(quán)極大地激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，學(xué)生積極交流完善，筆者結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)繼續(xù)開展有深度的學(xué)習(xí)活動?；谠破脚_的語文智慧課堂教學(xué)真正實現(xiàn)了數(shù)據(jù)與信息的創(chuàng)生與交流，讓學(xué)生成為話題的創(chuàng)造者和交流者。

學(xué)科教學(xué)進入“素養(yǎng)時代”，數(shù)字化工具不斷為語文學(xué)科教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展賦能。積極深入開展智慧課堂實踐探索，豐富學(xué)生體驗，滿足學(xué)生發(fā)展需要，適應(yīng)學(xué)生未來成長，彰顯語文學(xué)科育人價值，是每一位語文教師的積極追求。

（作者單位：山東省青島第九中學(xué)）

責(zé)任編輯：趙繼瑩