楊瑛

[摘要] 本文借助勞動教育背景，以“雙聯(lián)動，四途徑”為行動策略，從“班徽設計到名片定制”“公約制定到崗位建設”“墻面美化到環(huán)境凈化”“主題活動到特色課程”，借助“以學促做，以評促學”的“學評一體”方式，闡述了低年級“彩云班”的班級文化建設過程。

[關鍵詞] 勞動教育;班級文化建設;特色探索

《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出：“勞動是創(chuàng)造物質財富和精神財富的過程，是人類特有的基本社會實踐活動?！苯柚鷦趧咏逃粌H有利于培養(yǎng)小學生良好的行為習慣，打造班級品牌文化，而且在共建共享中有利于轉變部分家長重智輕勞的觀念，強化其在家庭教育中的主體責任，提升班主任建班育人軟實力。筆者結合自己所帶的低年級“彩云班”，進行了如下探索。

一、構建班級文化的特色圖譜

勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，是義務教育階段的必修課。在勞動教育的實施過程中，學校發(fā)揮著主導作用，家庭發(fā)揮著基礎作用。小學低年級學生由于認知能力、動手能力和道德意志不足，參照《綱要》中的年段培育要求，班級文化建設除了要關注學生的主體性外，還要注重操作的適度性、實踐的趣味性、協(xié)同的高效性。于是，筆者通過“雙聯(lián)動，四途徑”，構建了班級文化建設的行動圖譜。（見下圖）

其中，“雙聯(lián)動”分別梳理了家班攜手下低年段勞動教育的育人目標，“四途徑”指明了如何在班級行為文化建設（即勞動實踐）中同步開展班級精神文化建設、物質文化建設的實施路徑及對應的核心價值，嘗試在“學評一體”中啟蒙學生的勞動意識，提高學生的生活自理能力，感知勞動帶來的快樂，同步優(yōu)化“以勞育人”的共育觀念，打造班級品牌文化，為中高年段開展“我是社會好少年”的實踐活動打好基礎。

二、實施班級文化特色建設的班本路徑

1.班徽設計到名片定制：確立班級建設的精神支點

（1）班徽設計，顯精神

班徽設計作為班級文化建設的基本模式，是聯(lián)結物質文化與精神文化的重要紐帶，也是班級精神文化建設的符號凝練。筆者期望自己所帶班級的孩子能夠像小云朵那樣自由，在集體生活中綻放自我、快樂成長。于是，通過啟動期初“班徽征集令”，在孩子們自己設計、自己解說、集體投票和協(xié)同定稿下，象征自由、靈動、多變、可塑的“彩云”班徽就此誕生了。（見下圖）

每朵云對焦一項發(fā)展目標，對應一項具體要求，將勞動教育貫穿其中，讓孩子們在集體成長中有章可循。

（2）名片定制，展風采

作為班級文化建設的物質名片——班級名片，主要包含班徽、班訓、班級奮斗目標和班主任寄語等元素。經(jīng)過“核心智囊團”（由學生代表、家委會成員、班主任組成）的共同商議，以“讓個性才藝展示起來，讓知識技能豐富起來，讓勞動體驗有趣起來，讓習慣養(yǎng)成自覺起來”為班級發(fā)展總目標，以“提升自理能力，珍惜勞動果實;能夠服務他人，體驗合作樂趣”為班級發(fā)展的近期目標，完成了班級文化名片的設計。

班徽設計、班級名片定制寄托了師生的共同愿景，展現(xiàn)了家班攜手下的智慧勞動結晶。

2.從公約制定到崗位建設：培養(yǎng)學生的責任與擔當

（1）公約制定，立規(guī)則

班級制度文化建設包括干部培養(yǎng)、崗位建設、公約恪守等。其中，班級公約能起到讓班級管理從“無約束”到“有約束”的重要轉變。公約的制定注重師生合作，共理對策;內(nèi)容簡明，朗朗上口。以“勞動公約”為例，“小彩云，愛勞動，勞動之美記心間。小彩云，會勞動，實踐技能會不少?！〔试疲趧?，勞動成果共護它。小彩云，慧勞動，團結友愛共成長?！必灤?、會、惜、慧4個關鍵詞，讓孩子們感知恪守準則的重要性。

（2）崗位建設，育責任

小崗位建設主要分班級小崗位和家庭小崗位。前者注重“自主管理，無為而治”，后者側重“家班攜手，鞏固成效”，都是班級制度建設的行為體現(xiàn)。于是，以“人人都有責任田，事事要有責任心”為行動口號，以勞動小崗位為例，進行了如下建設。

首先，班級勞動小崗位建設通過組建“示范隊”“體驗隊”和“監(jiān)督隊”三支隊伍，經(jīng)由“設置崗位→自主擇崗→崗前培訓→責任監(jiān)督→綜合評議→定期輪崗”六大步驟開展實踐。結合“五項管理”和“疫情防控”需求，設置了“整理類”“電器類”“清潔類”“防疫類”“休息類”5大崗位，通過每天記錄值崗情況、每周評選崗位明星、每月表彰崗位標兵及進步之星的方式，在不定期的選崗、輪崗和評議中，不僅共建了班級小小勞動同盟軍，而且彰顯了“奉獻、友愛、互助、進步”的志愿服務精神。

接著，家庭勞動小崗位建設通過鼓勵親子合作共擬“家庭小崗位聘用合同”的方式，在培養(yǎng)孩子的崗位執(zhí)行力和契約遵守力中，逐步提升家長的家庭教育指導力。合同中約定了具體內(nèi)容，包括評價方式、獎懲條件、時效期限，孩子們在居家崗位實踐中體會父母平日的辛勤付出，感恩他們的無私奉獻，更容易珍惜彼此的勞動成果;父母們在指導與陪伴中發(fā)現(xiàn)孩子們的成長與蛻變，強化了自身的家庭教育責任意識。

從公約制定到崗位建設，助力孩子迅速適應集體生活，明確自己在家、在校的責任與擔當。在家班攜手中同步鞏固了學校的教育成果。

3.從墻面美化到環(huán)境凈化：共同營造班級的“美”“凈”氛圍

（1）墻面布置，繪“美境”

班級的靜態(tài)環(huán)境布置是班級物質文化建設的重要呈現(xiàn)方式。為此，筆者緊抓“創(chuàng)設氛圍、記錄過程、展示風采”三大要點，根據(jù)每年的教育熱點，以及班、校級實踐活動內(nèi)容，從教室墻面、室內(nèi)板報、室外櫥窗三個部分進行整體布局。例如，室內(nèi)板報以節(jié)日為主題，每月更新;室外櫥窗布置以愛國、創(chuàng)全、節(jié)能環(huán)保為主題，隔月更新。

（2）衛(wèi)生打掃，“凈”環(huán)境

班級中，每一塊瓷磚、每一片角落都在孩子們的盡心履職中被很好地呵護著。班級屢屢斬獲校級衛(wèi)生評比“五星班級”的榮譽稱號。

從墻面美化到環(huán)境凈化，在“育美”的藝術創(chuàng)造中共同譜繪了“彩云”的“美”“凈”家園。

4.從主題活動到特色課程：形成班級文化的智慧共生

（1）主題活動，解難題

主題活動作為班級行為文化建設的重要組成部分，主要由校級和班級兩類組成。如果說學校育人目標的實現(xiàn)最終落實在學生生活的每一個班級中，那么班級育人目標的達成更體現(xiàn)在滿足班級學生的成長需求，解決班級內(nèi)部發(fā)現(xiàn)的共性問題中。為此，活動可側重混合實踐、游戲闖關、交互共評。以二年級“小鞋帶，大學問”班級主題活動為例：

基于班級學生到了二年級還普遍不會系鞋帶且家長未重視這一現(xiàn)象，通過創(chuàng)設“鞋帶王國”虛擬場景，設計了闖關游戲。樂闖第一關：我會“穿鞋帶”，穿過小洞洞。勇闖第二關：我會“系鞋帶”，系出蝴蝶結。合闖第三關：我會“施魔法”，掌握花式系。三個關卡依次對應三張通關卡。對于集齊三張通關卡的孩子，會頒發(fā)一枚特制的“鞋帶王國”榮譽勛章。在寓教于樂中激發(fā)他們的行動內(nèi)驅力。

（2）特色課程，助成長

班本課程作為班級內(nèi)部自主開發(fā)、能凸顯班級學生個性和班級獨特文化的課程，是班級行為文化建設的產(chǎn)物。與校本課程不同，它更注重家班協(xié)同下的開發(fā)與實施，以此來解決班級內(nèi)學生的特殊需求，不僅有助于促進學生生命個體的成長，還有助于班級文化共同體的打造。于是，筆者根據(jù)《關于大力加強中小學線上教育教學資源建設與應用的意見》中“堅持把德智體美勞全面發(fā)展育人理念貫穿到資源建設全過程、各環(huán)節(jié)，推進資源專業(yè)化、精品化、體系化建設”的要求，在家班協(xié)同下開發(fā)了班本居家勞動實踐課程。

課程從開發(fā)到實施經(jīng)過“組建核心團隊，進行整體規(guī)劃→甄別課程內(nèi)容，確定開講菜單→招募示范講師（學生），啟動微課拍攝→上傳教學資源，生成網(wǎng)絡‘播單→匯編班本手冊，開啟實踐應用”五個階段。內(nèi)容涉及“自我服務型”“家庭生活服務型”“綜合服務型”三類，共制作了18節(jié)示范微課，誕生了18位優(yōu)秀講師，生成了1份優(yōu)酷播單，匯編了1本《“彩云”居家勞動實踐手冊》（簡稱《手冊》）。

居家期間，學生可以在任何時段自主選擇自己感興趣的內(nèi)容進行網(wǎng)絡“云”學和線下實踐;家長可以將孩子們的勞動點滴記錄在《手冊》中或上傳在班級圈中進行互動評議。參與課程開發(fā)的孩子收獲了班級“優(yōu)秀小講師”榮譽證書;參與實踐的孩子們在校級“勞動能手”“實踐能手”等評比中屢獲佳績。在榜樣樹立和彼此賞識中，將勞動教育內(nèi)化于心、外化于行，同步提升了親子共情力。

從主題活動到特色課程，孩子們在施展個性與才華中實現(xiàn)自我價值。他們收獲勞動帶來的榮耀體驗，從而自覺實踐，勞動教育逐步形成班本特色。

總之，借助“以學促做，以評促學”的“學評一體”方式，班級文化建設彰顯了育人的實效。

三、賦能文化建設的成效“四力”

1.聚焦學生成長，賦能全面發(fā)展內(nèi)生力

教育的主體是學生，開展勞動教育背景下的班級文化建設，不僅給予了學生成長、成才的實踐平臺，而且激發(fā)了學生不斷挑戰(zhàn)自我的行動內(nèi)驅力，在提升自理能力、啟蒙服務意識、感知勞動艱辛、珍惜勞動成果中讓學生逐步樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的思想觀念，在適性成長中為學生的全面發(fā)展內(nèi)生力賦能。

2.聚焦教師發(fā)展，賦能建班育人軟實力

作為學生健康成長的引路人、班級建設的引領者，筆者通過實踐“雙聯(lián)動，四途徑”，嘗試探索出一條以勞為徑的低年級班本文化建設行動圖譜，并給予了一定的方略指導，在綜合素養(yǎng)培育中為提升班主任們的建班育人軟實力賦能。

3.聚焦家班共育，賦能協(xié)同機制長效力

班級文化建設不僅需要師生共建，還離不開家長的鼎力支持，只有達到了同頻共振，育人才能更有實效。本次的實踐探索始終貫穿家班協(xié)同理念，以“勞”為契機，以此來強化家長在子女教育中的主體責任，改善部分家長“重智輕勞”的思想，提升他們的家教能力，在筑牢共育同盟隊伍中為家班協(xié)同機制長效力賦能。

4.聚焦資源輻射，賦能多維價值引領力

本次實踐中誕生的班本居家勞動實踐手冊，不僅成為“彩云”班級文化建設的特色成果，后續(xù)還進行了校級推廣，參與到區(qū)第二屆智慧教育項目研究中，在進一步地輻射、共享中為多維融合下的課程建設和品牌價值引領賦能。

總之，人類的認識是在不斷實踐中產(chǎn)生的。勞動教育作為建設班級文化的重要途徑，后續(xù)還需要注重與其他育人路徑“全程、全員、全方位”地融合開展，為促進孩子們的個性成長和全面發(fā)展不斷賦能。

[參考文獻]

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