作者簡介

林萍，浙江省杭州市奧體實驗小學教師。浙江省第二批名班主任工作室領銜人，曾獲浙江省教壇新秀、溫州市名班主任、蒼南縣第二批拔尖人才、蒼南縣“十大杰出青年”等稱號。文章《誦讀，開啟班級文學之門》在《中國教師報》上發(fā)表，另有近百篇教育教學論文及案例獲獎或發(fā)表。出版?zhèn)€人教育專著《謝謝愛——一位小學教師的初次告白》。

從教21年，擔任班主任21年，如果沒有熱愛，是不能如此執(zhí)著地去探索和研究，不斷優(yōu)化教育行為，提升認知，夯實理論，掌握更好的班主任工作技能技巧的。

如何成為更好的班主任？這應該是每一位班主任需要思考的問題。我的21年，是如何行走的？回溯時光，“精進”是關鍵詞，是對21年努力的最好總結(jié)。

混沌期：對五年后的自己發(fā)問

2002年師范畢業(yè)后踏上工作崗位，我沒有人生規(guī)劃，做一天和尚撞一天鐘，得過且過，但是我和學生相處得非常好，和他們一起玩，一起運動。學生在日記里叫我林媽媽。

雖然我關心、愛護每一個學生，但班級管理問題卻很多。因為沒什么經(jīng)驗，不知道該怎樣管理。班級秩序混亂，很多學生上課時上躥下跳，班級亂得像一鍋粥。漸漸地，質(zhì)疑我的聲音也多了起來。

我感到非常失敗，努力尋找解決方法。我反思自己：光有愛是不夠的，得提高自己教育教學的智慧。我以五年為期，每隔五年制定一個新的計劃，實現(xiàn)專業(yè)的不斷成長。

第一個五年，我給自己定的目標是評上縣級教學骨干?；谶@個長期目標，我把它拆分成每個學年、每個學期、每個月要完成的小目標，并為之做出持久而堅實的努力。當目標明確后，我立馬向?qū)W校領導要來評比材料，逐條解讀、分析自己要準備什么，安排每天的計劃。通過一點一滴的人生增量，完成作為優(yōu)秀教師核心競爭力的鍛造。

每天，我都會對自己的教育教學行為進行復盤。置身在煩瑣的教學工作中，目光所及，看到的只是一個個表象。如果能夠透過表象看到更多，就需要付出更多的觀察和思考。完成一天的工作后，我會動筆回顧今天所做的事情：分析哪里做得好，為什么能夠做得這么好，背后的理論支撐是什么;哪里做得不好，出現(xiàn)了什么問題，哪個環(huán)節(jié)沒有做到位，遺漏了哪些環(huán)節(jié)或信息，該如何解決。當遇到自己不能解決的問題時就請教優(yōu)秀的班主任、學校領導、專家學者，書籍、雜志也是我的導師，在這些優(yōu)秀的前輩和書籍的引領下，我逐漸明晰接下來的行動。

我專注于當下，每天閱讀、寫作、備課、反思，不停地追求進步。當把五年作為做成一件事的時間跨度，就意味著要忍受幾年的默默無聞、枯燈勤學、勤勉探索。我的專業(yè)成長從參加論文比賽開始。我記得自己的第一篇論文是《淺談新世紀小學班主任新形象探索》，題目不夠精準，認識也不夠深刻，所以結(jié)果不是特別喜人，但也獲得了非正式機構(gòu)頒發(fā)的省級三等獎，這對于初出茅廬的我來說是一份重要的鼓勵。我把這份證書裝裱起來，壓在辦公桌透明的玻璃下，提醒我勤動筆。

因為有了目標，每天的努力便有了全力以赴的動力。這份動力來自對自己的期許，因此它會成為一股非常持久的動力。

為什么目標能夠激勵人？組織行為學教授羅伯特·豪斯提出目標能夠?qū)蛐袨?。目標導向理論是激勵理論的一種，目標導向理論的基本出發(fā)點是要求引領者排除走向目標的障礙，使其順利達到目標，在此過程中，給予孩子滿足多種多樣需求的機會。

既然目標帶給我如此深刻的影響，是不是也該讓孩子們設定自己的成長目標，激發(fā)他們進步的動力？于是，我?guī)ьI孩子們分析自己的理想，并把理想拆分成每個學年、每個學期、每一天的目標，然后為這個目標努力。

班級也需要設定成長目標。最終要打造一個怎樣的班級、每個學期班級的成長目標是什么、班集體建設如何與學生個體成長融合起來、怎樣建設一個更好的班級，這些都需要思考。

通過學習，我發(fā)現(xiàn)北美心理學家和行為科學家維克托·弗魯姆于1964年在《工作與激勵》中提出了期望理論（又稱效價—手段—期望理論），這是一種激勵理論，也是管理心理學與行為科學的一種理論，對我的班級管理具有指導意義。該理論表明，就某個具體的激勵措施而言，它的激勵效果大小不僅取決于人們在主觀上認為某一目標的價值大小即效價，而且取決于被激勵者對獲得獎勵的可能性的判斷即期望概率。

有了科學的理論指引，經(jīng)過思考，我在班級建設過程中構(gòu)建了期望理論的架構(gòu)圖：

弗魯姆以一個簡明的公式表達了他的基本觀點，即激發(fā)力量=效價×期望概率。期望理論是從個人追求目標的觀點來研究個人對目標的期望，側(cè)重于“外在目標”。期望理論認為動機是可以通過訓練強化的，尤其是在人的童年期，認為激勵的過程在于，實現(xiàn)外在目標的同時又滿足內(nèi)在需要。

基于弗魯姆的公式，沿著班級建設思維圖，我在班級建設中做到以下三點：

1.制定目標，加大激勵效價

弗魯姆在期望理論中指出：人總是渴求滿足一定的需要并設法達到一定的目標。這個目標在尚未實現(xiàn)時表現(xiàn)為一種期望，這時目標反過來又能激發(fā)個人動機。所以設定合理的目標就是成功應用期望理論的開始，但兩種目標在制定過程中卻各有要求：

（1）個人目標制定要具象

每位學生制定學期目標時要結(jié)合自身情況，并具體、細化，不能超出自己的能力范圍。目標妥帖、符合實際，才有激勵性，達成的概率才高。

（2）集體目標制定要融合

每位學生都要參與集體目標的制定，在這個過程中教師指導學生將個人目標融入在內(nèi)，再由集體目標轉(zhuǎn)化為班級各類專項目標。班級建設目標每個學期的要求不同，呈逐級提高態(tài)勢。

2.開展活動，加大激勵力度

阿特金森認為，在失敗過程中產(chǎn)生的消極抵制力量可通過施加任何外在誘因（如金錢、稱贊）加以克服。班主任可以在班級中搭建各式各樣的平臺，開展各種班級活動，讓學生從中獲得稱贊和表揚，讓這樣的外在誘因克服消極力量，讓目標不斷得到實現(xiàn)的機會，激勵學生追求更多進步。

3.獎勵鞏固，加大激勵的期望值

怎樣使激發(fā)力量達到最高值，弗魯姆提出了人的期望模式：個人努力→個人成績→組織獎勵→個人需要。

上述模式在班級里可以這樣運用：當學生通過努力獲得成績和獲得組織獎勵緊緊相連，采取各種各樣的獎勵滿足每個學生個體需求，那么目標對學生的吸引力更大，激勵水平更高，目標就更有可能實現(xiàn)。當目標實現(xiàn)后，會激勵學生追求下一個目標。

每個孩子在自己制定的目標中漸漸成長起來。班級在目標的指引下不斷進步，贏得了全校的認可。而我個人也在自己制定的目標中獲得成長，五年目標終得實現(xiàn)，我被評為縣級教學骨干。

成長期：學會做最正確的選擇

我的第二個五年目標提前實現(xiàn)，于2009年被評為市級語文學科骨干，2010年被評為縣級名班主任，享受政府津貼。

評上縣級名班主任，對喜歡研究小學語文學科教學的我來說是個兩難的選擇。因為每個人的時間有限，評上名班主任就意味著要在班主任管理方面引領大家成長，今后的研究要側(cè)重在這方面，但我非常喜歡語文學科教學，而且得到很多同行的認可。該如何選擇是我當時面臨的最大難題。

最終，我選擇兩條腿走路，只要有學習機會，我都積極參加。那幾年，我完全沉浸在教學研究中，把身心都投入工作中，因為我要比別人多一個研究方向。每次參與教育教學論文評比，我都會寫兩篇，一篇關于班主任管理，一篇關于語文學科研究。這期間，我參加了溫州市小學語文教壇新秀評比，以全市小學語文學科組評比底分全市第一、課堂展示第一的成績順利通過。

但問題依舊存在，因為時間和精力有限，對家庭的付出更是少之又少，時間長了也會影響到接下來的專業(yè)成長之路。我告訴自己：人生是持續(xù)而反復的鍛造，當時的我必須修正選擇，做出建設性的改變。

美學家朱光潛先生說，所謂選擇，就是“審分寸”。而“分寸”就是“本末輕重”。一個人樹立什么樣的目標、設定什么樣的價值尺度，反映了他的格局。

相對于學科教學研究，班級管理是更難的研究方向，它沒有教材，需要在日常工作中積累教材、開發(fā)教材，與語文課堂相比，它有著更多元的平臺和推進途徑。

于是，我對自己的專業(yè)成長重新進行了評估，相對來說，研究班主任成長的空間更大，更具有挑戰(zhàn)性。與此同時，我給自己的成長設定了更高的目標：評上市名班主任。

沿著這個目標，我即刻開始行動。我分析已經(jīng)做了哪些事可以鏈接未來的班主任成長，接下來還需要做些什么能實現(xiàn)這個目標。然后開始分解發(fā)展目標，明確每個學期、每天要完成的目標。目標細化后，工作變得有方向感，內(nèi)驅(qū)力再次被激發(fā)。

但是我也發(fā)現(xiàn)了自己在班級管理方面的研究積累太單薄，僅從期望理論出發(fā)去激勵學生的成長，要想實現(xiàn)班級管理的最優(yōu)化，還需要更多專業(yè)上的提升。我必須要在現(xiàn)有班級管理格局上，向前走一步。要有新的研究成果，才能證明我的確是名優(yōu)秀的班主任，才能引領其他班主任成長。

于是，我打開視野，更新認知，從更全面的視角環(huán)視班級管理，還從以下方面去思考如何激勵學生成長：

1.立足空間文化——讓教室說話

從教室布置開始，精心選擇顏色、材料，思考需要達到什么樣的效果，想方設法讓教室里的每一面墻“說話”，起到激勵學生的作用。不僅探索空間的力量，還做透班級文化。在班徽、班旗、班刊、班歌等確立的過程中，讓學生充分參與設計、創(chuàng)作，鍛煉了他們的各項能力，也進一步提升了班級凝聚力。

2.立足學生個體成長——讓思維破題

在班級中，調(diào)查個別學生特殊行為成因，研究解決策略，逐步實施，總結(jié)歸納，多動癥的孩子如何“動”出精彩，焦慮癥的孩子怎樣減少焦慮情緒，如何與青春期的孩子溝通，等等。

我從問題出發(fā)，閱讀心理學專業(yè)書籍，如《正面管教》《期望理論》等，利用正確的方式方法幫助孩子成長。此外，我還邀請專家給孩子們開設講座，對孩子們進行心理疏導。同時，做好家校聯(lián)系，及時溝通孩子的情況。當需要借助醫(yī)生力量的時候，建議家長盡快就醫(yī)。

3.立足班級管理——讓崗位賦能

分析每個孩子的能力，能干什么，不能干什么，成長和改變點在哪里，而后設置相應的崗位清單，給予每個孩子不同的展示平臺。班級實現(xiàn)人人有事做、事事有人做。崗位清單還留有空白欄目，讓學生自主增設，充分尊重每個孩子發(fā)展的需求。

就這樣，時間被高效利用，不敷衍、不遲疑、不搖擺，我認真地聚焦于當下的事情，自覺而專注地投入。于是，2016年評上了溫州市名班主任，2017年評上了浙江省教壇新秀。

成熟期：凸現(xiàn)專業(yè)精進的“努力才能”

成長需要不斷優(yōu)化自己努力的方式。努力是需要策略的，這是我成為成熟教師后一個深刻的認識。

1.把時間花在值得的事情上

積累班主任專業(yè)方面的知識，如閱讀專業(yè)書籍;鍛煉班主任實踐技能，如參加班主任基本功大賽等;反思和總結(jié)個人經(jīng)歷，如出版班主任方面專著;尋找和獲得稀缺性資源，如尋找班主任研究方面的導師;構(gòu)建新的思維模式，如尋找自己在省內(nèi)班主任研究方面的潛在生態(tài)位;錘煉自己的核心競爭力，如提煉自己的班主任工作理論……

2.專注一個領域走到最后

人的才能發(fā)展是基于過往學習經(jīng)驗的積累。什么都要，什么都得不到，因為人的精力有限，如果不專注，就很可能永遠處于“緩慢起步期”。本·霍洛維茨是美國硅谷有名的創(chuàng)業(yè)者和投資家，他在《創(chuàng)業(yè)維艱》一書中說：“管理能力是后天掌握的一種技能，而不是先天具備的稟賦。沒有人一生下來就能管理一家上千人的公司，經(jīng)驗都是在一定階段通過學習而獲得的?！蔽覍⒂邢薜臅r間專注于班主任研究，主動構(gòu)建知識，讀了近2000冊班主任、心理學書籍、雜志，近500篇學術論文，以彌補自己認知上的不足，不斷夯實知識之墻。

閱讀每一篇文章，我都嘗試運用物理學家費里曼·戴森《反叛的科學家》一書中的思考：當前班主任理論或觀點，我已經(jīng)儲備了哪些相關知識？我又新學到了哪些知識？平常教育教學工作中，我有沒有實踐過？還有沒有可以更深入探索的地方？

我一邊閱讀一邊向自己提問，重構(gòu)知識網(wǎng)絡，然后發(fā)現(xiàn)：任何一個班級建設和學生成長中的問題都可以探究下去，但必須要做好取舍。哪些是目前亟待研究和能夠形成管理風格、育人特色的問題，優(yōu)先選擇，著力

研究。

閱讀的同時，我會做好摘記，并借助閱讀分享會、公益講座，不斷進行反思。在這個過程中，我發(fā)現(xiàn)了自己在班級管理中的不足，并做出改變。

3.以科研的方式探究

設計自己的研究路徑，找到著重點，從論文開始。以論文的方式推進一個研究點，從不同的方面不斷地深入探索。以《期望理論在小學班級管理中的應用例談》一文為例，我從“期望理論是什么、如何應用、應用后的效果如何”這三個方面去描述了自己的探索。之后，我又聚焦“期望理論中的目標激勵”去研究，探索如何指導學生制定目標、落實目標、鞏固目標，撰寫了另一篇論文。接下來，我研究期望理論如何撬動學生參與活動的積極性，寫了相關論文《期望理論如何撬動學生參與班級活動的積極性》……不斷提出更深層次的問題，進行研究，最后形成研究體系。

每個研究者的認知和能力都是非常有限的，以群組方式進行的探索能彌補這樣的不足。我將自己課題中不同的研究內(nèi)容分給課題組內(nèi)的不同老師，大家共同研究這個課題。不同的老師根據(jù)內(nèi)容撰寫方案再申報課題，進行研究，又擁有了新的研究群組。接著，指導新的研究群組進行分工，老師們找到自己的研究點，仍可以申報課題，進行研究。在這樣的過程中，讓研究細化、到位，真正落實。就是以這樣的方式，我?guī)ьI著浙江省林萍名班主任工作室的老師們一起研究、探索?？h級課題、市級課題、省級課題，一路追尋著科研的方向前進。

我懷揣著溫暖的情感和良好的心理體驗去研究，快樂地堅持著，而逐漸成了興趣。2016年，我的26萬字第一本專著《謝謝愛——一位小學教師的初次告白》出版，2022年寫完了18萬字的第二本書《班級的力量》。還有一些文章發(fā)表在《中國教師報》等報刊上，很多文章獲得了浙江省中小學教師教育教學論文一、二等獎。

設定目標，向著目標的方向去耕耘。耕耘的過程中請做好選擇，明確前進的方向，從而獲得更好的成長。這不僅僅是班主任個人的成長之路，也是班級建設的成長之路。用目標形成系統(tǒng)的班級行動策略，就像是點亮了一盞指引學生前行的明燈，讓學生愛上學習，愛上班級，愛上校園生活。