辜偉節(jié)

在學校和班級育人進入高品質發(fā)展的新時代，“注重人的心理和諧，強化人文關懷”的教育理念，越來越顯示出教育者在落實立德樹人根本任務中的重要指導價值;在追求高境界、高品質、高效益育德過程中，對于中小學生健康心理培育的重視程度也越來越高。班主任是促進學生認知、情感、意志、人格發(fā)展的重要引導人，是班級維護學生心理和諧健康的最基本力量。班主任注重自我心靈塑造和擁有潤心品質直接決定著班級育人的品質和成效，更是踐行習近平總書記“培根、鑄魂、啟智、潤心”的教育思想、凸顯教育真諦的有效體現(xiàn)。

本期突出班主任彰顯潤心之品育人真諦的主題，旨在引領學生養(yǎng)成積極樂觀、和諧健康的心理品質，體現(xiàn)潤心育人的高品質。這里的“潤心”，意思是像及時雨一樣潤澤心田，是春風化雨、潛移默化的過程，給人以愜意的感受。潤心品質主要是指班主任追求高品質班級育人過程中，自覺堅持“教育之道，道在心靈”的主旨，回歸心靈深處，體現(xiàn)潤心本質。遵循學生心理發(fā)展規(guī)律，從學生的差異需求出發(fā)，尊重學生的內心體驗，將“潤心”與“育人”融為一體，讓學生在“潤物細無聲”的育心氛圍中，學會用純潔的心靈審視教育生活，激發(fā)學生的積極心靈感應，真正使教育綻放成長之花，展現(xiàn)智慧之境，培植心靈之魂。

俗話說，養(yǎng)魚養(yǎng)水，養(yǎng)樹養(yǎng)根，養(yǎng)人養(yǎng)心。班級育人正是“以心靈喚醒心靈，以心靈感應心靈，以心靈滋潤心靈”的過程。關注學生心理健康成長是班主任班級育人的重要使命，是班主任潤心藝術和心育才能融合的綜合素養(yǎng)。班主任的潤心品質在自己的專業(yè)修煉和品質塑造中具有舉足輕重的作用：有助于學生建立正向的信念，形成積極樂觀、健康向上的心理品質，促進學生身心和諧發(fā)展;有助于實現(xiàn)每個學生良好人格的發(fā)展，使他們在自我探索中走向成熟;有助于自身的心靈得到凈化、修煉、成長，從而獲得職業(yè)幸福感。

然而，在現(xiàn)實的班級育人中，常有教育者由于對育人主旨認識的偏差，育德的形式主義和低效性一直困擾人心。加之學生不成熟，不穩(wěn)定的心理常受外界因素影響，有些班主任缺乏潤心之品和育心之能，難以準確把握學生的心理需求，教育引導并非入心有效，直接導致了學生對于自己的接納程度相對較低，無法正確地看待自己的優(yōu)勢和不足，少有冷靜分析自己在具體處事情境中的得與失。長此以往，就會使學生在班級生活和學習過程中，很難保持以積極樂觀向上的態(tài)度去思考和行動，進而影響到師生關系的和諧與班級育人的成效。因此，如何讓班級育人根植于學生內心，形成班主任的潤心品質，需要關注以下三點：

1.體認潤心之品的育人真諦。班主任崇尚育人的潤心品質，需要以健康心靈正視班級教育生活，自覺擔負起教書育人的核心使命，堅持育心與育人融通，遵循主體的心理發(fā)展規(guī)律與特點，準確把握不同學生的差異心態(tài)，通過積極營造“心理動力場”，打造學生的“心靈家園”，引導每個學生的心靈成長，讓他們真正成為心靈的主人。在塑造學生美好心靈的過程中，形成自身成熟而完美、充實而高尚的潤心品質，凸顯高品質育人的真諦。

2.發(fā)掘潤心之品的育人潛能。班主任彰顯育人的潤心品質，需要積極開發(fā)“潤心”育人的潛能，發(fā)掘每個師生各自蘊藏著的巨大心理能量，激發(fā)自己豐富的閱歷、廣博的知識、真誠的愛心、敏銳的目光，去感染一顆顆特別的心靈。從“育智”走向“潤心”，開啟有助于學生生命卓越成長釋放能量的鑰匙，以積極心理影響學生，實現(xiàn)知識、能力、心靈的同步發(fā)展，體現(xiàn)班主任與學生心與心的呼應、情與情的交融，取得潤心育人最佳效果的人格潛能。

3.凸顯潤心之品的育人藝術。班主任修煉育人的潤心品質，需要養(yǎng)成體現(xiàn)心育機智、潤心藝術和育心才能融合的綜合素養(yǎng)。通過共創(chuàng)有凝聚力、有激活力、有吸引力的心理相融班集體，在潤心育人中，讓師生情感與信息交流始終處在同一頻道。選擇適合而富有潤心實效的內容、載體、途徑和方式，探尋不斷優(yōu)化師生和諧共振、相互感染、彼此影響、雙向欣賞的精神創(chuàng)造互動藝術，用高階的潤心技巧和藝術，追求心靈潤澤、品質濡染的境界。