蔡來燕

摘 要：深度學(xué)習(xí)是一種基于理解及反思的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)，是高層次的學(xué)習(xí)。而差異教學(xué)的內(nèi)涵就是為了開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生原有基礎(chǔ)上的最佳發(fā)展而開展的教學(xué)措施。兩者之間是緊密相關(guān)的，而如何在課堂教學(xué)中將兩者進(jìn)行有機(jī)融合正是探索的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);差異教學(xué);課堂策略

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者擁有積極的探究欲望并主動(dòng)開展學(xué)習(xí)，以批判性的思維面對(duì)知識(shí)，將新的知識(shí)和思想融入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠聯(lián)系相關(guān)的思想方法并將已有的知識(shí)遷移到新的情境中，作為決策和解決問題的依據(jù)，而差異教學(xué)的最終目的也是促進(jìn)所有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。因此，我們可以理解為實(shí)施差異教學(xué)是達(dá)成深度學(xué)習(xí)的途徑，而深度學(xué)習(xí)則是在差異教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)一步的深化和提高。促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)勢必會(huì)成為課堂教學(xué)改革的方向，學(xué)生也只有開展深度學(xué)習(xí)，才能真正理解知識(shí)，并獲得更加長遠(yuǎn)的發(fā)展。

學(xué)生獲取知識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的目的，主要是通過課堂教學(xué)的形式來實(shí)現(xiàn)的，老師如何在課堂教學(xué)中巧妙運(yùn)用差異教學(xué)的課堂策略來達(dá)成學(xué)生深度學(xué)習(xí)，是我們需要研究的方向。

一、相關(guān)的概念

深度學(xué)習(xí)是相對(duì)于淺層學(xué)習(xí)理論而提出的一個(gè)概念，相對(duì)于淺層學(xué)習(xí)中的記憶性學(xué)習(xí)和非批判性接受學(xué)習(xí)而言，深度學(xué)習(xí)是一種更主動(dòng)、更高投入，以理解為基礎(chǔ)從而加以記憶的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)過程中還包括高階思維的理性分析和遷移運(yùn)用等。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)應(yīng)該是積極主動(dòng)的，且學(xué)習(xí)要有充分的深度、廣度和關(guān)聯(lián)度，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果要有遷移運(yùn)用的能力，同時(shí)深度學(xué)習(xí)過程中要有高階思維的參與，對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的構(gòu)建起到關(guān)鍵作用?？偠灾?，深度學(xué)習(xí)是一種能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力并達(dá)成更好的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)模式。

差異教學(xué)指的是班級(jí)授課環(huán)境下，教師要立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，力求讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最佳發(fā)展的教學(xué)方式。差異教學(xué)首先要承認(rèn)學(xué)生之間存在的差異，并且要善于利用學(xué)生的差異，將學(xué)生之間的差異當(dāng)作教學(xué)的組成部分，尊重學(xué)生的差異，并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。差異教學(xué)不是為了照顧差異而降低標(biāo)準(zhǔn)，而是努力挖掘?qū)W生的優(yōu)勢，并在每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)為他們提供需要努力才能夠完成的、略具挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生體驗(yàn)成功，也從中找到適合自身的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，并將之逐漸從優(yōu)勢學(xué)科遷移運(yùn)用到弱勢學(xué)科中，從而達(dá)到最大可能的進(jìn)步。

二、基于深度學(xué)習(xí)理念的差異教學(xué)策略

（一）溫故而知新，在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系

差異教學(xué)策略中對(duì)于學(xué)習(xí)的定義，指的是學(xué)生通過溝通聯(lián)結(jié)新舊知識(shí)，從而將新的知識(shí)融入自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的過程。深度學(xué)習(xí)也要求學(xué)生在充分理解和掌握的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)分析判斷，將學(xué)習(xí)結(jié)果遷移運(yùn)用到新的情境中。所以，在課堂上，老師作為教學(xué)活動(dòng)中的組織者，引導(dǎo)學(xué)生找到那條串聯(lián)新舊知識(shí)的“線”，讓學(xué)生更好地將新舊知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，學(xué)生才能對(duì)知識(shí)有更深層次的理解與掌握，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在實(shí)施課堂教學(xué)的過程中，主要有以下幾種方法。

1.循序漸進(jìn)，挖掘深度

通過復(fù)習(xí)舊知進(jìn)而挖掘新的用法是課堂教學(xué)中老師常用的一種教學(xué)方法。筆者在教授譯林版英語四年級(jí)下冊Unit 3“My day”一課時(shí)，就通過循序漸進(jìn)的復(fù)習(xí)方式，一步步與新知建立聯(lián)結(jié)。

T：I like Maths.Im good at Maths.I can count numbers well.Do you want to play a game with me？

S：（Play a game：Count numbers one by one，count from 1～40，when the number is multiples of five，please clap hands.Play the game and review the numbers.）

T：Well done！You also know numbers well.Can you read these numbers？

S：（Read the numbers：6：30，7：10，11：20，4：45，9： 40.）

T：Can you read them now？

S：（Read and review time：6：30，7：10，11：20，4：45，9：40.）

T：Good job！Lets play another game.Look at the pictures and give me some phrases.

S：（Look and say：get up，go to school，have lunch，go home，go to bed）

T：Oh，this is my day.Look！I get up at 6：30.I go to school at 7：10... Today were going to learn Unit 3 “My day”.

通過數(shù)字的表達(dá)過渡到時(shí)間的表達(dá)，再進(jìn)一步拓展為活動(dòng)時(shí)間的表述，教師逐步復(fù)習(xí)舊知來導(dǎo)入一天的生活安排，從而將數(shù)字與時(shí)間和新知緊密串聯(lián)，讓學(xué)生對(duì)新知有更好的理解。而且在復(fù)習(xí)過程中，教師可以有意識(shí)地給不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生安排任務(wù)，數(shù)字的復(fù)習(xí)請基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生來參與，時(shí)間表達(dá)可以請中等能力的學(xué)生來參與，最后學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以試著用整句表達(dá)日?；顒?dòng)。這不僅體現(xiàn)了差異教學(xué)的理念，同時(shí)也讓不同能力的學(xué)生通過情景的變化展開思考和深度學(xué)習(xí)。

同樣，在學(xué)習(xí)完新知以后，還能讓學(xué)生來遷移使用，想想數(shù)字還有哪些別的運(yùn)用，不同能力的學(xué)生肯定都能說出一些數(shù)字的用法，如表示日期、年份、生日、電話號(hào)碼、車牌號(hào)等。這樣的拓展其實(shí)能很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)也為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供了思路。

2.梳理比較，區(qū)別異同，溝通聯(lián)系

比較教學(xué)是溫故而知新的一種常用手段，就是通過新舊知識(shí)的比較，以舊引新，以新帶舊，讓學(xué)生通過思考，做到舉一反三、觸類旁通，從而加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。例如，筆者在教授譯林版英語六年級(jí)上冊Unit 8 “Chinese New Year”時(shí)，就是通過對(duì)比圣誕節(jié)和春節(jié)來進(jìn)行教學(xué)的。

T：When is Christmas Eve/Day？

What do people usually do at Christmas？

What did you do last Christmas？

Ss：...

T：Christmas is the most important holiday for western people.

Which is the most important festival in China？

Ss：Chinese New Year.

T：（呈現(xiàn)日歷）When is Chinese New Years Eve/Day？

What do people usually do at Chinese New Year？

S：（Review the phrases：have dinner with my family;clean the house;buy some flowers;Learn the new phrases： get red packets，watch a lion dance;watch fireworks;light firecrackers）

中西文化有差異，但是同時(shí)也有很多相似之處，通過梳理比較，讓學(xué)生更清晰地了解兩者之間的異同，不僅能達(dá)到溫故而知新的作用，還可以有效啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過深入的思考和探索，自行歸納和梳理新舊知識(shí)，理清知識(shí)脈絡(luò)，能夠更好地幫助他們形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

（二）任務(wù)型教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

差異教學(xué)需要滿足不同學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，因此在差異教學(xué)理念下，教師不僅是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)當(dāng)成為課堂教學(xué)的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。而任務(wù)型教學(xué)是一種能將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有機(jī)組合的教學(xué)方式，學(xué)生通過親自參與學(xué)習(xí)實(shí)踐，通過“做中學(xué)”的方式達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此過程中他們可能會(huì)遇到困難和挫折，但同樣也能享受成功的喜悅，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師在課堂教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)更好地兼顧學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要，并讓每個(gè)學(xué)生都得到進(jìn)步，為更高層次的學(xué)習(xí)提供持續(xù)的動(dòng)力。根據(jù)不同學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師采用的任務(wù)型教學(xué)也可以分以下幾種方式。

1.游戲式任務(wù)教學(xué)

低年級(jí)孩子的特點(diǎn)是好奇心重，且表現(xiàn)欲強(qiáng)，針對(duì)這樣的年齡特點(diǎn)，緊抓學(xué)生的興趣來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，就能達(dá)到非常好的教學(xué)成效，而課堂游戲又是引發(fā)學(xué)生興趣的最佳利器。因此，教師可以在低年級(jí)的課堂教學(xué)中采用游戲式任務(wù)教學(xué)，如全身反應(yīng)教學(xué)法來促進(jìn)教學(xué)。筆者在教授譯林版英語一年級(jí)下冊Unit 7 “I can dance”一課時(shí)，教師在讓學(xué)生練習(xí)句型和幾個(gè)動(dòng)詞時(shí)，可以讓學(xué)生邊說“I can...”邊做動(dòng)作;在教授譯林版英語二年級(jí)下冊Unit 4 “I have ?big ?eyes”一課時(shí)，可以用經(jīng)典游戲“Simon says”讓學(xué)生聽教師的口令迅速指出對(duì)應(yīng)部位，從而學(xué)習(xí)五官類單詞。小小的游戲往往能激發(fā)大大的熱情，讓學(xué)生充分參與到課堂活動(dòng)中，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。另外，低年級(jí)的學(xué)生還很有競爭意識(shí)，教師可以經(jīng)常將課堂中的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置為一個(gè)個(gè)關(guān)卡，將復(fù)習(xí)、新授、鞏固等教學(xué)環(huán)節(jié)變成“海島奪寶”“嘉年華闖關(guān)”等多個(gè)游戲的組合模式，讓學(xué)生以闖關(guān)的形式來開展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更踴躍地參與課堂活動(dòng)，還可以以小組積分或排名的方式進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這樣往往能收獲意料之外的高效課堂。

2.辯論式任務(wù)教學(xué)

深度學(xué)習(xí)的主要任務(wù)就是讓學(xué)生通過反思，以批判性思維學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，課堂教學(xué)中的任務(wù)設(shè)置就必須兼顧學(xué)生思維能力的發(fā)展，而小型辯論則能很好地訓(xùn)練學(xué)生的辯證思維能力，同時(shí)讓學(xué)生鞏固相關(guān)知識(shí)，還可以讓學(xué)生提高表達(dá)能力。筆者在教授譯林版英語六年級(jí)上冊Unit 6 “Keep our city clean”一課時(shí)，教師請學(xué)生就“We should move some factories away from our city.Is that a good idea？”進(jìn)行小型辯論，正方學(xué)生認(rèn)為“This is a good idea.Smoke from factories makes the air dirty.We should move the factories away from our city.The air will be clean again.”而反方學(xué)生則認(rèn)為“This is not a good idea.When we move the factories away from our city，the factories will still make black smoke in another place.The air of another place will be dirty，too.”學(xué)生的辯論未必會(huì)有結(jié)果，但是辯論的過程是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思維的過程，在此過程中他們的思維能力和語言表達(dá)能力能夠得到很好的鍛煉和提高。再從差異教學(xué)的角度來看，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能主動(dòng)參與辯論，各方面能力得到鍛煉，而能力較弱的學(xué)生也能在辯論中提升對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入理解，同時(shí)收獲新的思考方向。

3.調(diào)查式任務(wù)教學(xué)

調(diào)查式任務(wù)教學(xué)的開展是基于學(xué)生的興趣和好奇心的，一般而言，教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，讓學(xué)生調(diào)查貼近生活的內(nèi)容，并以小組為單位來進(jìn)行調(diào)查式學(xué)習(xí)。在分組過程中盡量將不同能力和興趣的學(xué)生進(jìn)行搭配組合，即通過異質(zhì)合作學(xué)習(xí)小組的方式來展開學(xué)習(xí)，這是差異教學(xué)中常用的一種分組形式。通過異質(zhì)合作的學(xué)習(xí)方式，組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，并且通過交流還能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)與促進(jìn)。而調(diào)查所需的組內(nèi)組外交流，既是對(duì)學(xué)生交往能力的鍛煉，又是英語表達(dá)的有效實(shí)踐。作為調(diào)查的結(jié)果，學(xué)生通常還需要進(jìn)行匯報(bào)，那么學(xué)生需要對(duì)信息進(jìn)行分類匯總，并運(yùn)用所學(xué)分析信息，最后得出調(diào)查結(jié)論。而這樣的過程無疑屬于知識(shí)的遷移運(yùn)用，屬于深度學(xué)習(xí)的范疇。

筆者在教授譯林版英語六年級(jí)下冊Unit 3 “A healthy diet”一課時(shí)，教師讓學(xué)生分組就飲食結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)查報(bào)告，小組分工可以設(shè)計(jì)為：基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)調(diào)查表格，在此過程中復(fù)習(xí)并熟練運(yùn)用詞匯;中等能力的學(xué)生負(fù)責(zé)根據(jù)表格進(jìn)行提問調(diào)查，在此過程中熟練掌握句型;而能力較強(qiáng)的學(xué)生則負(fù)責(zé)最后的報(bào)告，在此過程中綜合運(yùn)用所學(xué)語言，提高表達(dá)能力。調(diào)查活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓每位學(xué)生都能參與進(jìn)來，但對(duì)學(xué)生來說每個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求都有所不同，卻同樣能讓他們通過努力體會(huì)成功，從而提高學(xué)生參與的積極性。而作為課堂活動(dòng)的延伸，教師還可以在家庭作業(yè)中布置合理飲食的菜單設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在調(diào)查基礎(chǔ)上深入思考，類比分析，真正將所學(xué)知識(shí)遷移至新的情景中，達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目的。

無論是差異教學(xué)的課堂策略運(yùn)用，還是深度學(xué)習(xí)的達(dá)成，最終都是為了滿足學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的需要。希望通過教師的努力，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，學(xué)得更主動(dòng)，學(xué)得更深入。

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