孔瑋

摘 要：針對(duì)部分小學(xué)高年級(jí)學(xué)生“生活體驗(yàn)少，不善于觀(guān)察，積累素材少，文章敘述平淡無(wú)奇”的現(xiàn)狀，嘗試從單元整體入手進(jìn)行統(tǒng)整教學(xué)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究與具體實(shí)踐后，歸納出以下幾點(diǎn)指導(dǎo)策略：基于教材挖掘突破要素、基于情感朗讀落實(shí)要素、基于學(xué)情預(yù)設(shè)深化要素。漸漸地，發(fā)現(xiàn)學(xué)生明晰了如何更好地學(xué)習(xí)課文，提升了多方面的能力;教師在無(wú)形中突破了教學(xué)難點(diǎn)，使課堂充滿(mǎn)趣味和智慧。[1]可以說(shuō)，正確運(yùn)用這種教學(xué)方法，確實(shí)可以在語(yǔ)文文本閱讀與語(yǔ)文習(xí)作實(shí)踐中架起一座溝通的橋梁。

關(guān)鍵詞：教材挖掘;情感朗讀;學(xué)情預(yù)設(shè)

單元說(shuō)課是否說(shuō)得精彩、適切，關(guān)鍵是看對(duì)教材以及對(duì)文本的解讀是否能精確把控，對(duì)學(xué)情的了解是否全面、客觀(guān)。[2]而現(xiàn)實(shí)情況卻是一些一線(xiàn)教師仍存在死搬硬套、照經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的情況，部分小學(xué)高年級(jí)學(xué)生生活體驗(yàn)少，不善于觀(guān)察，積累素材少，文章敘述平淡無(wú)奇。經(jīng)過(guò)一次次立足生本的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)踐，學(xué)生有了不少的收獲，我也有了極大的信心。下面我以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第四單元“愛(ài)國(guó)情懷”為例，談?wù)勗谥笇?dǎo)策略層面的幾點(diǎn)思考。

我經(jīng)歷了從一維解讀“多維解讀，指向要素（指向教什么）”到三維解讀“秉承基因，浸潤(rùn)素養(yǎng)（指向?yàn)槭裁唇蹋?多維解讀，指向要素（指向教什么）;精準(zhǔn)定位，聚焦“雙減”（指向怎樣教）”設(shè)計(jì)單元教學(xué)構(gòu)想的思維修正過(guò)程。在這里，我將重點(diǎn)聚焦教學(xué)策略的建議部分，說(shuō)說(shuō)自己的理解。

1.依托課后題和學(xué)習(xí)提示為突破口，我們可以制定第一個(gè)教學(xué)策略：基于教材挖掘突破要素，即（1）結(jié)合資料用方法;（2）一題多用善并聯(lián);（3）一課一得有延續(xù)。

2.借助交流平臺(tái)為突破口，我們可以制定第二個(gè)教學(xué)策略，即基于情感朗讀落實(shí)要素：分層指導(dǎo)，以讀促寫(xiě)。

3.結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)為突破口我們可以制定第三個(gè)教學(xué)策略，即基于學(xué)情預(yù)設(shè)深化要素：跨越時(shí)空，個(gè)性習(xí)作。

三種策略緊緊圍繞工具性和人文性的統(tǒng)一語(yǔ)文要素的落實(shí)展開(kāi)，環(huán)環(huán)相扣，形成合力。[3]

下面我就具體闡釋一下：

一、聚焦“多維解讀，指向要素”

（一）與課標(biāo)對(duì)話(huà)

對(duì)比第三學(xué)段（5～6年級(jí)）與第二學(xué)段（3～4年級(jí)）課標(biāo)要求，可發(fā)現(xiàn)第三學(xué)段（5～6年級(jí)）提出了更高的要求。這就明確了我們?cè)撟鍪裁础?/p>

（二）與編者對(duì)話(huà)

2016年開(kāi)始使用的部編版教材，更新了教育理念，改進(jìn)了我們的教學(xué)方式。從工具性的兩個(gè)角度可以分為橫向梳理和縱向貫通：橫向看，第四單元的閱讀要素“結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”在單元要求中起著承前啟后的作用，向前承接第一單元“借助具體事物抒發(fā)感情的方法”，向后連接第六單元“體會(huì)作者描寫(xiě)的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”的閱讀要素;同樣發(fā)現(xiàn)，習(xí)作要求是“學(xué)習(xí)列提綱，分段敘述”，各單元之間也有著緊密的關(guān)聯(lián)。第四單元呈現(xiàn)出前銜后接、螺旋上升的特點(diǎn)。縱向看，從閱讀要素方面來(lái)說(shuō)，第四單元定位為“結(jié)合查找的資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”。仔細(xì)對(duì)比，不難發(fā)現(xiàn)，從三年級(jí)下冊(cè)第六單元開(kāi)始，教材中就開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查資料理解難懂的句子，到六年級(jí)上冊(cè)第八單元、六年級(jí)下冊(cè)第四單元閱讀要素都是聚焦“查找并接觸資料”，進(jìn)而深入理解文本內(nèi)容。再?gòu)牧?xí)作要求方面來(lái)說(shuō)，第四單元的重點(diǎn)是“學(xué)習(xí)列提綱，分段敘述”。這一目標(biāo)并非新知識(shí)、新方法，在第二學(xué)段（3～4年級(jí)）與第三學(xué)段（5～6年級(jí)）都有滲透要求。例如，三年級(jí)下冊(cè)第四單元的習(xí)作要求是把實(shí)驗(yàn)過(guò)程寫(xiě)清楚，提示學(xué)生先梳理實(shí)驗(yàn)步驟，再按步驟介紹;第八單元習(xí)作要求是借助表格、示意圖等梳理故事內(nèi)容，按順序復(fù)述課文內(nèi)容的練習(xí)。四年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作單元要求是“按一定的順序把事情寫(xiě)清楚”，引導(dǎo)學(xué)生先梳理事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，再有條理地?cái)⑹?。四年?jí)下冊(cè)第四單元、第五單元也是在滲透“列提綱”的構(gòu)思策略。五年級(jí)上冊(cè)第四單元，明確提出“學(xué)習(xí)列提綱”，就是在已有的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的自然提升。六年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作單元根據(jù)習(xí)作要求，引導(dǎo)學(xué)生“擬提綱辨析自己選擇的材料是不是能夠表達(dá)中心意思”、六年級(jí)上冊(cè)第七單元寫(xiě)“我的拿手好戲”，就再次明確提出運(yùn)用列提綱的方法進(jìn)行細(xì)致的、有層次的構(gòu)思。從閱讀要素和習(xí)作要求看，本單元與其他單元呈序列化安排。同時(shí)，研讀教師教學(xué)用書(shū)，結(jié)合在教學(xué)中需要注意的問(wèn)題，聚焦“結(jié)合資料”這一單元教學(xué)重點(diǎn)，我發(fā)現(xiàn)從三年級(jí)下冊(cè)三單元到五年級(jí)上冊(cè)四單元，再到六年級(jí)下冊(cè)四單元，教材呈現(xiàn)出了從“收集”到“搜集”的編排，指向越來(lái)越明晰，對(duì)能力的要求越來(lái)越高、越來(lái)越具體。從人文性角度解讀，縱觀(guān)部編版教材的人文主題，體現(xiàn)了“以生為本，拾級(jí)而上”的編排和“聚焦能力，厚植情懷”的理念。[4]

（三）與文本對(duì)話(huà)

本組教材從結(jié)構(gòu)上是由四個(gè)部分組成的。雖然閱讀要素和習(xí)作要求在情感上是相通的。

（四）與學(xué)情對(duì)話(huà)

課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)需要具備一定的閱讀能力，對(duì)掌握文本內(nèi)容和體會(huì)情感有一定的方法和實(shí)踐以及查找整理資料的基本方法，這是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生把握篇章的能力比較弱，在閱讀速度、信息提取、梳理、借助資料理解意思、體會(huì)情感方面，都需要一定的方法和策略指導(dǎo)。[5]這些是學(xué)生的生長(zhǎng)點(diǎn)預(yù)測(cè)。

（五）與目標(biāo)對(duì)話(huà)

基于課標(biāo)，基于教材，基于學(xué)情，分別從字詞句、閱讀、口語(yǔ)表達(dá)、書(shū)面表達(dá)四個(gè)方面制定出以下單元目標(biāo)，并梳理出教學(xué)重難點(diǎn)。

二、教學(xué)策略要做到“精準(zhǔn)定位，聚焦增效”[6]

（一）基于教材挖掘突破要素

1.結(jié)合資料用方法

關(guān)于“結(jié)合資料”這一閱讀要素的統(tǒng)整教學(xué)策略初探：在進(jìn)入本單元教學(xué)前，我發(fā)現(xiàn)，“結(jié)合資料”貫穿本單元教學(xué)始終，我們可以對(duì)這一語(yǔ)文要素安排一到兩課時(shí)的統(tǒng)整教學(xué)。

查找資料這一要素我們可以圍繞“為什么查”“查什么”“怎么查”“如何整理”引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)。

【教學(xué)建議】我們首先要明確“為什么查”;還要知道“查什么”，在內(nèi)容方面，依據(jù)每課所結(jié)合資料的不同側(cè)重點(diǎn)，所呈現(xiàn)出的資料形式可以是多種多樣的;關(guān)于“怎么查”，可以結(jié)合以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn);最后是對(duì)“資料的整理”，結(jié)合四年級(jí)下冊(cè)三單元（綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)）不同角度分類(lèi)進(jìn)行整理、摘抄的方法，根據(jù)每篇課文的側(cè)重點(diǎn)把資料進(jìn)行分類(lèi)，結(jié)合語(yǔ)文園地中的“日積月累”拓展資料閱讀視野。[7]

依據(jù)每課所結(jié)合資料的不同側(cè)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從資料內(nèi)容、呈現(xiàn)形式、查找渠道對(duì)所結(jié)合的資料進(jìn)行充分搜集、篩選、整理和記錄。

2.一題多用善并聯(lián)

我們可以從語(yǔ)文核心素養(yǎng)的視角來(lái)審視篇目教學(xué)，落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)。

在之前品詞析句的環(huán)節(jié)中已經(jīng)借助注釋和插圖大致讀懂了《示兒》詩(shī)句的意思，但是要準(zhǔn)確理解詩(shī)人表達(dá)的情感還是有不小的難度，這就要做到“整合資料悟詩(shī)情”。

【教學(xué)建議】具體，我們可以這樣設(shè)計(jì)：在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)陸游的遺言提出疑問(wèn)：為什么只提到希望國(guó)家統(tǒng)一，收復(fù)失地，而沒(méi)有提到家？在探疑、釋疑、二次質(zhì)疑環(huán)節(jié)不僅要抓住關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句交流體會(huì)詩(shī)中情感，還要把《示兒》中陸游的生活背景和《題臨安邸》的寫(xiě)作背景進(jìn)行資料整合，讓學(xué)生討論，進(jìn)一步體會(huì);在此基礎(chǔ)上寫(xiě)陸游的兒女們對(duì)病榻上的老父親會(huì)怎么想、怎么說(shuō)、怎么做;最后，教師小結(jié)，學(xué)生在此基礎(chǔ)上有感情地朗讀。在整合資料的同時(shí)，學(xué)生更深入地體會(huì)到古人深深的愛(ài)國(guó)情。

3.一課一得有延續(xù)

作為本課教學(xué)重難點(diǎn)，我們要站在學(xué)習(xí)者角度對(duì)兩個(gè)課時(shí)的目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)整和銜接。[8]

例如，在之前整體感知課文的環(huán)節(jié)中，學(xué)生已經(jīng)借助注釋理解了《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》的意思，但是要準(zhǔn)確把握梁?jiǎn)⒊膶?xiě)作意圖難度不小，這就要做到“復(fù)合資料深認(rèn)知”。

【教學(xué)建議】具體，我們可以這樣設(shè)計(jì)：在一次質(zhì)疑、探疑、合作探究中逐步理解“少年中國(guó)和中國(guó)少年兩者之間的聯(lián)系”;在釋疑中結(jié)合原文和其創(chuàng)作背景，以讀促學(xué)，交流中學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩者之間的辯證關(guān)系，再引用習(xí)近平總書(shū)記的話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生明確：每個(gè)中國(guó)少年身上都肩負(fù)著強(qiáng)國(guó)夢(mèng);在二次質(zhì)疑中讓學(xué)生談?wù)剰乃鍪镜膬扇齻€(gè)為國(guó)家富強(qiáng)而奮斗的杰出人物身上學(xué)到了什么;在合作提升中鼓勵(lì)學(xué)生搜集更多的杰出人物故事，更深入地去了解他們，并做手抄報(bào)，分類(lèi)整理，形成《人物故事集》，放入圖書(shū)角，供全班學(xué)生學(xué)習(xí)、共享。通過(guò)整合資料，逐步加深學(xué)生的認(rèn)知，并通過(guò)手抄報(bào)的課后實(shí)踐，有感于今人強(qiáng)國(guó)志，讓學(xué)生心中萌發(fā)小小的中國(guó)夢(mèng)。[9]

通過(guò)以上三方面具體的教學(xué)指導(dǎo)，“悟情于資料”。這也觀(guān)照到了“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”為教育教學(xué)提供了基本遵循;根據(jù)語(yǔ)文四大核心素養(yǎng)，本單元我們會(huì)采用多種策略持續(xù)訓(xùn)練和實(shí)踐運(yùn)用。[10]

（二）基于情感朗讀落實(shí)要素

我結(jié)合“交流平臺(tái)”中“體會(huì)課文表達(dá)感情的方法”，緊扣單元人文主題“愛(ài)國(guó)情懷”，制定了這一策略，設(shè)計(jì)了五個(gè)板塊：我們可以走進(jìn)《古詩(shī)三首》，尋古人之情，聽(tīng)聽(tīng)墨客的心聲;走進(jìn)《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》，立今人之志，讀讀國(guó)家的希望;走進(jìn)《圓明園的毀滅》，感家國(guó)之殤，看看民族的苦難;走進(jìn)《小島》，品戍邊之念，想想戰(zhàn)士的堅(jiān)守;走進(jìn)《二十年后的家鄉(xiāng)》，書(shū)家鄉(xiāng)之美，寫(xiě)家鄉(xiāng)的變化。

【教學(xué)建議一】我采用的是“分層指導(dǎo)，以讀促寫(xiě)”。以《少年中國(guó)說(shuō)》為例，說(shuō)說(shuō)對(duì)這一策略的落實(shí)。分成四個(gè)部分：（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子;（2）讀好停頓，把握節(jié)奏;（3）結(jié)合資料，豐富認(rèn)知;（4）讀中悟情，指向習(xí)作。通過(guò)多種形式的朗讀，落實(shí)單元閱讀要素。

課后選做題：和同學(xué)集體朗誦課文?；趯W(xué)生這個(gè)年齡段的特點(diǎn)，我們可以結(jié)合唱《少年中國(guó)說(shuō)》的音頻資料。從而點(diǎn)燃學(xué)生朗誦激情，采用“誦與唱相結(jié)合”的方式，分角色集體朗誦《少年中國(guó)說(shuō)》，展現(xiàn)出少年應(yīng)有的壯志豪情。[11]

【教學(xué)建議二】再以《圓明園的毀滅》為例。結(jié)合學(xué)生在讀文中想象文字和圖片資料感受圓明園過(guò)去的輝煌;結(jié)合現(xiàn)在熱播的電影《長(zhǎng)津湖》引入其歷史背景資料以及“一分鐘中國(guó)”的視頻資料，讓學(xué)生感受中華人民共和國(guó)從站起來(lái)到富起來(lái)，再到強(qiáng)起來(lái)的非凡歷程，在讀文中立志，情感逐層升華。[12]

關(guān)于朗讀的這一教學(xué)策略，分層指導(dǎo)，同樣可以讓學(xué)生“在資料中悟情”。可見(jiàn)，要想上好課，就需要緊扣單元雙線(xiàn)制定策略、建議。[13]

（三）基于學(xué)情預(yù)設(shè)深化要素

以單元習(xí)作為例，我們要做到“巧列提綱搭支架，精準(zhǔn)支招寫(xiě)變化”。

【教學(xué)建議】

1.抓住“變化”，觀(guān)照生活

我們可以分以下三步讓學(xué)生所寫(xiě)內(nèi)容逐步豐富起來(lái)：回顧過(guò)往放大“變”;發(fā)揮想象暢想“變”;結(jié)合資料助力“變”。

2.聚焦“變化”，學(xué)列提綱探疑

我們可以通過(guò)微課助學(xué)，先讓學(xué)生明確“什么是列提綱”，再引導(dǎo)學(xué)生從課文中尋找列提綱之法，可以指導(dǎo)學(xué)生為《圓明園的毀滅》這篇課文試列提綱，從而明確列提綱的好處及作用;接著依托教材中的提綱，研析提綱列法;然后仿列提綱;最后出示學(xué)生提綱，共同評(píng)議修改，完善優(yōu)化提綱。

讓學(xué)生在跨越時(shí)空“書(shū)家鄉(xiāng)之美”中發(fā)揚(yáng)個(gè)性，聯(lián)系自己小小的中國(guó)夢(mèng)，想象出自己心目中的家鄉(xiāng)，真正做到“寄情于想象，融情于能力”。

在教學(xué)時(shí)，我遵循從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去，讓學(xué)生通過(guò)自主的學(xué)習(xí)，感受并發(fā)現(xiàn)方法，緊緊圍繞重難點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，真正“立足‘雙減，賦能增效”。[14]

最后，我想說(shuō)，當(dāng)我們走進(jìn)一組教材，必須全面地對(duì)單元教學(xué)進(jìn)行梳理解讀。這樣就打開(kāi)了了解學(xué)生發(fā)展的大門(mén)，打開(kāi)了部編版教材的一扇窗戶(hù)，明晰了學(xué)科學(xué)段目標(biāo)，對(duì)怎么培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格有了努力方向，從而對(duì)民族情感能夠產(chǎn)生心靈的共鳴，行動(dòng)的指引。[15]這樣的單元教學(xué)才是有語(yǔ)文味道的！

參考文獻(xiàn)：

[1]肖川.《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2012.

[2]劉火茍.中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)關(guān)系認(rèn)識(shí)述評(píng)[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（6）.

[3]中央教育科學(xué)研究所.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.

[4]梁彩霞.充分運(yùn)用文本找到契合點(diǎn)：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合[J].小學(xué)科學(xué)（教師），2014（4）：18.

[5]孔敏杰.淺談提高小學(xué)生作文能力的有效途徑：以讀導(dǎo)寫(xiě)、以寫(xiě)促讀、讀寫(xiě)結(jié)合[J].神州，2013（29）.

[6]張鋒偉.小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)實(shí)踐研究[J].考試周刊，2019（25）.

[7]刁瑞紅.新課改小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新感受[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（小學(xué)教師），2009（6）.

[8]王小毅.非連續(xù)性文本閱讀指導(dǎo)的有效途徑[J].小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)，2014（3）.

[9]康俊琴.小學(xué)語(yǔ)文部編本教材寫(xiě)話(huà)教學(xué)策略淺談[J].中國(guó)校外教育，2018（19）.

[10]王翠霞.淺談小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)[J].發(fā)展導(dǎo)報(bào)，2016（7）.

[11]武秀敏.寫(xiě)作技巧初探：作文中巧設(shè)懸念的妙處[J].今日湖北（理論版），2007（2）.

[12]熊德全.運(yùn)用欲揚(yáng)先抑手法寫(xiě)作的指導(dǎo)和練習(xí)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2013（3）.

[13]王翠霞.淺談小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)[J].發(fā)展導(dǎo)報(bào)，2016（7）.

[14]聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)編著.學(xué)會(huì)生存：教育世界的今天和明天[M].上海師范大學(xué)外語(yǔ)教育研究室，譯，上海：上海譯文出版社，1979.

[15]呂赟.例談教師范讀的三種誤區(qū)[J].教學(xué)與管理，2011（2）.