韓珍

聚焦我國(guó)小學(xué)階段當(dāng)前課程內(nèi)容開展實(shí)際，可知閱讀與寫作相關(guān)能力的培育，不僅是學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的核心目標(biāo)，還是教師教學(xué)工作實(shí)踐的重點(diǎn)內(nèi)容。盡管素質(zhì)教育在小學(xué)時(shí)期已得到推行與應(yīng)用，卻由于部分教師尚未轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念、教學(xué)舉措刻板等因素的影響，學(xué)生不能有效解決實(shí)際問題。因此，小學(xué)語文教師有必要通過轉(zhuǎn)變自身思維，并借助多重舉措改善小學(xué)語文讀寫教學(xué)現(xiàn)狀。

一、小學(xué)語文讀寫教學(xué)現(xiàn)存問題

（一）閱讀理解水平較差

結(jié)合小學(xué)生所處年齡階段特征展開分析，可知其所具備的認(rèn)知能力和思維意識(shí)普遍處于發(fā)展初期。因此，在針對(duì)教材文本展開閱讀的過程中，常會(huì)出現(xiàn)無法做到精準(zhǔn)把握文章內(nèi)容、對(duì)于文章所傳遞和表達(dá)的思想情感難以形成深刻的感悟，而小學(xué)生閱讀理解能力不高，會(huì)對(duì)其閱讀素養(yǎng)的培育和增強(qiáng)產(chǎn)生消極影響。

（二）文章空洞虛浮

立足小學(xué)生角度來看，其在語文課程學(xué)習(xí)過程中面臨的寫作任務(wù)不僅非常重要，還常會(huì)成為自身的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不豐富，所掌握的寫作技巧或是幾近于無，或是由于沒有得到充分運(yùn)用而顯得生澀、刻板。因此，其易在文章寫作過程中陷入無法借助語言與文字準(zhǔn)確表達(dá)自身思想，導(dǎo)致寫作內(nèi)容乏味、空洞，無法融入真情實(shí)感，甚至出現(xiàn)流水記事或胡編亂造的現(xiàn)象。

（三）閱讀寫作興趣缺失

傳統(tǒng)小學(xué)語文課程不論是在教材編寫還是教學(xué)實(shí)踐中，都將閱讀與寫作分開講授，因此學(xué)生盡管能通過學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐完成二者相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，但無法針對(duì)讀寫之間所具有的緊密聯(lián)系，以及二者相輔相成的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，導(dǎo)致讀與寫在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生割裂，學(xué)生無法對(duì)閱讀時(shí)所觀察到的作者在文章中運(yùn)用的語言架構(gòu)、寫作手法、修辭技巧形成充分的內(nèi)化，更無法靈活應(yīng)用在自身寫作實(shí)踐中。與此同時(shí)，小學(xué)生在參與閱讀學(xué)習(xí)的過程中，其對(duì)于文章所展開的閱讀行為也無法切實(shí)將所讀內(nèi)容與習(xí)作方面的相關(guān)技巧形成聯(lián)系，進(jìn)而難以通過深度思考，立足寫作角度體會(huì)作者的巧妙構(gòu)思、主題內(nèi)容和情感思想。教學(xué)中，小學(xué)語文讀寫割裂，難以激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，阻礙了學(xué)生的閱讀水平和寫作能力的發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐策略

（一）正確篩選閱讀作品，充分積累寫作素材

聚焦小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，可以了解到教師所開展的閱讀教學(xué)是針對(duì)學(xué)生開展語文知識(shí)學(xué)習(xí)，并對(duì)自身語文知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行采集和積累的關(guān)鍵途徑，也是語文學(xué)科課程開展的基礎(chǔ)方向和根本形式。教師通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中收錄的經(jīng)典文學(xué)作品，能有效促進(jìn)學(xué)生提升文本理解能力和文字表達(dá)水平。所以，小學(xué)語文教師有必要在課程開展中充分結(jié)合閱讀與寫作，通過課文教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，以及促使學(xué)生逐步完成寫作素材的積累，最終推動(dòng)學(xué)生提升閱讀理解能力的同時(shí)，為自身寫作練習(xí)的開展奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

例如，在對(duì)人教版小學(xué)語文《海上日出》這篇課文開展閱讀教學(xué)時(shí)，通過備課和預(yù)習(xí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)本文使用的生動(dòng)、形象的語言，了解海上日出的景色，然后再對(duì)文中需要學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的生字，如擴(kuò)、荷、剎、紫，以及值得積累的詞語，如云霞、重荷、奪目等，進(jìn)行釋義理解和積累，并將其作為儲(chǔ)備，在下次寫作中靈活應(yīng)用。之后組織學(xué)生進(jìn)行跟讀，借助段落標(biāo)注等形式，針對(duì)文章脈絡(luò)進(jìn)行梳理，并學(xué)習(xí)本文所采用的寫作手法，從天空的一片淺藍(lán)，到出現(xiàn)一片紅霞，再到太陽(yáng)沖破云霞發(fā)出奪目亮光，幫助學(xué)生積累本文的細(xì)節(jié)性寫作技巧、整體性布局舉措、時(shí)間性敘述順序以及新鮮詞句，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)本課寫作素材的充分儲(chǔ)備和寫作技巧的認(rèn)知學(xué)習(xí)。

（二）借助寫作實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，拓展閱讀理解深度

寫作教學(xué)是小學(xué)語文課程教學(xué)的重難點(diǎn)所在。學(xué)生通過寫作教學(xué)，不但可以直觀體現(xiàn)自身對(duì)語言的表達(dá)能力，還可以檢驗(yàn)自身對(duì)語文知識(shí)的積累成果和語文課程的學(xué)習(xí)效果，切實(shí)反映學(xué)生具備的綜合性語文能力。所以，小學(xué)語文教師在讀寫結(jié)合教學(xué)中，可以充分利用寫作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生借助寫作練筆途徑提升對(duì)閱讀文章的認(rèn)知層次，理解所讀文章運(yùn)用的寫作手法、蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵、表達(dá)的思想主旨，進(jìn)而有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，最終達(dá)成以寫輔讀的良好教學(xué)效果。

例如，教師在教學(xué)人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)課文《貓》時(shí)，就可以在題目介紹階段先帶領(lǐng)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，結(jié)合自身有關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，借助文字表達(dá)心目中貓的形象，或是講述與貓相關(guān)的趣聞趣事。基于此，學(xué)生在之后的課文閱讀過程中，就能深刻地感受作者對(duì)貓的細(xì)節(jié)性描寫。而在引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)完成對(duì)貓的形象的總結(jié)歸納后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生通過閱讀感受作者老舍先生條理分明、形容準(zhǔn)確、描繪生動(dòng)的寫作技巧，在課堂上借助文字描寫引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思并想象貓栩栩如生的形象，從而促使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理解能力的提升和思維深度的拓展。

（三）科學(xué)開展讀寫結(jié)合活動(dòng)，促進(jìn)思維發(fā)展

文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備及相應(yīng)的理解表達(dá)能力不僅是語文學(xué)習(xí)過程中學(xué)生開展文章閱讀的重要基礎(chǔ)，還是其進(jìn)行練筆寫作所需要掌握的必備能力。在讀寫結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)用階段，小學(xué)語文教師有必要通過讀寫兩方面教育優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮，推動(dòng)二者在教學(xué)階段實(shí)現(xiàn)相互融合，從而促使學(xué)生在意識(shí)層面針對(duì)讀寫雙方的緊密聯(lián)系做到深刻認(rèn)知，進(jìn)而以此為方法，指導(dǎo)自身在閱讀學(xué)習(xí)過程中借助閱讀提升思維能力和理解水平，積極地學(xué)習(xí)和積累文章中的寫作思維、表達(dá)方式、描繪手段，并在寫作過程中對(duì)所學(xué)語文知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，達(dá)成加深理解、充分掌握和靈活運(yùn)用的學(xué)習(xí)效果，最終保障學(xué)生通過讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)閱讀水平和寫作能力的提升。

例如，教師在人教版小學(xué)語文《“諾曼底”號(hào)遇難記》文章講解過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生首先通過閱讀題目展開思考，并圍繞題目提出疑問，如“諾曼底號(hào)是什么”“為什么諾曼底號(hào)會(huì)遇難”“諾曼底號(hào)是怎樣遇難的”，此類問題的提出能幫助教師以此為導(dǎo)向帶領(lǐng)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，并為學(xué)生奠定深層探究文章內(nèi)容和中心主旨的基礎(chǔ)，促使學(xué)生的閱讀寫作思維得到有效活躍，鍛煉了謀篇布局的寫作技巧。而在讀寫結(jié)合教學(xué)階段，學(xué)生則能夠通過閱讀課文對(duì)哈爾為船長(zhǎng)、船員及乘客在形態(tài)、語言、心理以及動(dòng)作方面的細(xì)節(jié)描寫，全面感受作者對(duì)于不同人物飽滿的刻畫，從而積累人物刻畫相關(guān)方面的寫作經(jīng)驗(yàn)，最終在對(duì)文章形成深刻理解的同時(shí)提升自身寫作能力。

（四）積極開展拓展閱讀，全面提升綜合素養(yǎng)

小學(xué)語文教師在應(yīng)用讀寫結(jié)合模式開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極打破語文教材在內(nèi)容和范圍方面具有的局限性，并通過課外閱讀書籍的篩選和引入，引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生通過廣泛閱讀課外讀物實(shí)現(xiàn)自身視野范圍的拓展、文學(xué)知識(shí)的積累和寫作素材的儲(chǔ)備。與此同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀課外讀物過程中積極應(yīng)用自身在課堂范圍內(nèi)所學(xué)的閱讀方法，推動(dòng)自身在文本理解、思維意識(shí)、審美素養(yǎng)等方面得到全方位提升，進(jìn)而取得語文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

三、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的意義

閱讀模塊和寫作模塊同屬小學(xué)階段語文學(xué)科課程教學(xué)的重要內(nèi)容，盡管這之間看似相互獨(dú)立，但卻具有相互促進(jìn)、相輔相成的緊密聯(lián)系。閱讀教學(xué)的有效開展能夠推動(dòng)學(xué)生對(duì)所讀文章所具有的語言架構(gòu)、邏輯關(guān)系產(chǎn)生清晰的理解和明了的認(rèn)知，幫助學(xué)生持續(xù)不斷實(shí)現(xiàn)寫作素材積累，促使學(xué)生廣泛了解和深入學(xué)習(xí)寫作技巧，寫作教學(xué)的深入推進(jìn)則可以促使學(xué)生立足閱讀基礎(chǔ)，充分完善地開展自我評(píng)價(jià)與自我評(píng)測(cè)，即可以保障學(xué)生將自身在閱讀過程中掌握的寫作技巧、積累的知識(shí)內(nèi)容靈活應(yīng)用寫作中。所以在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師通過讀寫結(jié)合教學(xué)模式的有效運(yùn)用，既能充分發(fā)揮閱讀教學(xué)優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)學(xué)生提升自身的寫作水平和能力，也可以充分發(fā)揮寫作教學(xué)的作用，保障學(xué)生能在文章閱讀開展階段對(duì)于文內(nèi)所含的語言架構(gòu)、思想情感以及寫作技巧形成更深層次的認(rèn)知。與此同時(shí)，小學(xué)語文教師在開展寫作教學(xué)時(shí)通過閱讀內(nèi)容的充分融入，能有效消除學(xué)生在寫作時(shí)產(chǎn)生的抵觸心理和排斥反應(yīng)，從而引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣在寫作練習(xí)內(nèi)加以延伸，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作積極性的提升，促使小學(xué)生對(duì)寫作的參與由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，在推動(dòng)學(xué)生綜合能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的有利培養(yǎng)。

綜上所述，小學(xué)語文教師基于核心素養(yǎng)視角有效運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，能夠切實(shí)幫助學(xué)生奠定扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)讀寫思維的充分培育和長(zhǎng)效發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生的理解水平、思維意識(shí)、語言能力進(jìn)一步提升，保障學(xué)生通過讀寫結(jié)合實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的進(jìn)步和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。