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        中職數(shù)學(xué)教學(xué)中情感態(tài)度和價值觀滲透分析

        2022-05-30 05:02:10王麟
        新課程·上旬 2022年31期
        關(guān)鍵詞:價值觀

        王麟

        摘 要:在新課程改革中,在教學(xué)中滲透情感態(tài)度與價值觀是教學(xué)改革的重點。在新課程要求下,需要將情感態(tài)度與價值觀放在與學(xué)科知識與技能教學(xué)同等重要的位置上,因此,在教學(xué)中需要重視情感態(tài)度與價值觀的滲透。在中職教學(xué)中,數(shù)學(xué)仍然是必修的學(xué)科之一,數(shù)學(xué)具有較強的實踐性,在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)滲透情感態(tài)度與價值觀,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效率。對中職數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透情感態(tài)度與價值觀的作用進(jìn)行分析,探究中職數(shù)學(xué)教學(xué)中情感態(tài)度與價值觀滲透途徑,以便提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

        關(guān)鍵詞:中職數(shù)學(xué)教學(xué);情感態(tài)度;價值觀

        新課程標(biāo)準(zhǔn)中重視學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng),其與知識、技能的學(xué)習(xí)同等重要。情感態(tài)度與價值觀教學(xué)與中職數(shù)學(xué)教學(xué)合理結(jié)合起來,不僅可以讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識,還可以引導(dǎo)學(xué)生了解到數(shù)學(xué)知識在生活中應(yīng)用的重要性,提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng),讓學(xué)生積極投入到數(shù)學(xué)教學(xué)中,自主學(xué)習(xí)更多的教學(xué)知識,為學(xué)生正確的科學(xué)價值感的形成打下良好的情感基礎(chǔ)。

        一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透情感態(tài)度與價值觀的作用

        (一)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

        在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中對情感態(tài)度與價值觀的滲透,可以讓學(xué)生自主且自覺地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,促使學(xué)生積極探究數(shù)學(xué)知識,體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中,教師可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的價值,將學(xué)習(xí)過程與探索作為實現(xiàn)價值的主要手段,因此,在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中對情感態(tài)度與價值觀的滲透,可以讓學(xué)生自覺進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),可以培養(yǎng)學(xué)生健康積極的情感與正確的人生態(tài)度與價值觀,為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下良好的基礎(chǔ)[1]。

        (二)提升教師體驗教育教學(xué)的幸福感

        中職數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透情感態(tài)度與價值觀,可以讓教師體驗到教育教學(xué)的幸福感。教師的教育教學(xué)幸福感與其價值的實現(xiàn)是緊密相連的,教師的價值實現(xiàn)主要體現(xiàn)在學(xué)生的健康成長基礎(chǔ)上。當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中收獲了情感態(tài)度與價值觀的時候,可以促使學(xué)生主動進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),積極探索數(shù)學(xué)知識,收獲學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂與成功。這個教學(xué)過程會給教師帶來極大的欣慰與滿足感。另外,在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透情感態(tài)度與價值觀,可以由師生間的智力交流轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g的情感交流,師生情感得到自然滲透與影響,能夠讓師生體驗到數(shù)學(xué)帶來的幸福感。

        (三)有利于學(xué)生獲得更好的情感體驗

        在新課程改革的背景下,中職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo),將情感態(tài)度與價值觀融入目標(biāo)的制訂中。將情感態(tài)度與價值觀滲透到中職數(shù)學(xué)教學(xué)中,能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的魅力,從中獲取數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感體驗。尤其是在素質(zhì)教育普及的情況下,各門學(xué)科的教學(xué)均需要以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為主,在數(shù)學(xué)教學(xué)中對情感與價值觀的滲透是素質(zhì)教育的一種體現(xiàn)。在這種教學(xué)中,還需要重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中情感態(tài)度與價值觀的滲透具有重要性,可以促使學(xué)生多方面的綜合發(fā)展[2]。

        二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中情感態(tài)度與價值觀滲透的途徑

        (一)采取小組合作學(xué)習(xí),獲取積極的情感體驗

        在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中,可以開展小組合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗,并積極表達(dá)學(xué)習(xí)的觀點與建議。小組成員在相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)下合作學(xué)習(xí),能夠為學(xué)生營造團(tuán)結(jié)友愛、互助的學(xué)習(xí)氛圍,提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,有效地提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。將情感與價值觀教學(xué)滲透在數(shù)學(xué)教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,有利于學(xué)生自主探究,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在這個過程中能夠為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生在教學(xué)中獲得情感體驗。在小組合作學(xué)習(xí)中,首先,了解學(xué)習(xí)小組的實際情況,進(jìn)行合理分組教學(xué)。教師在分配小組的時候要確保每個小組之間的綜合能力勢均力敵,確保小組學(xué)習(xí)情況基本相似,確保小組之間的公平性,讓各組在同等的基礎(chǔ)上展開學(xué)習(xí)。小組成員可以相互學(xué)習(xí),共同進(jìn)步,能夠借助小組合作學(xué)習(xí)的方式來提升學(xué)習(xí)效率。其次,教師在小組合作學(xué)習(xí)中起到引導(dǎo)者與組織者的作用,以學(xué)生為教學(xué)主體,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。此外,根據(jù)小組合作教學(xué)的情況,應(yīng)合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生能夠根據(jù)教學(xué)任務(wù)掌握更多的數(shù)學(xué)知識[3]。例如,在“一元二次不等式”的教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí),將學(xué)生分為若干個小組,讓小組成員對一元二次不等式的類型進(jìn)行了解,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)一元二次不等式的相關(guān)知識,學(xué)生通過自主交流與討論,對教師布置的問題進(jìn)行解答,可以積極投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,在小組合作學(xué)習(xí)中慢慢掌握該章節(jié)的知識點,提高學(xué)習(xí)效率,讓學(xué)生認(rèn)識到小組合作學(xué)習(xí)的重要性,有利于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度,形成健康積極的價值觀。

        (二)采用情感教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度與價值觀

        在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中需要融入情感,讓學(xué)生在這種教學(xué)環(huán)境下積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,并在此基礎(chǔ)上獲得情感需求。在整個教學(xué)活動中,通過情感教學(xué),能夠促使教學(xué)活動朝著積極的方向發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入情感,在重視學(xué)生主體地位的情況下,引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識自主探索,在整個教學(xué)活動中,情感教學(xué)的作用比較突出,尤其是在培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度與價值觀方面發(fā)揮著重要價值與作用[4]。例如,在“坐標(biāo)軸平移與旋轉(zhuǎn)”的教學(xué)中,可以通過電梯、高鐵等圖片導(dǎo)入教學(xué),啟發(fā)學(xué)生對平移的理解,并且對生活中的升國旗、傳送帶等進(jìn)行觀察,了解到平移運動的相關(guān)概念與知識,教師可以預(yù)設(shè)情感態(tài)度與價值觀目標(biāo),在該章節(jié)教學(xué)中主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與空間觀念,了解到數(shù)學(xué)知識與生活實踐緊密聯(lián)系。在坐標(biāo)軸的平移與旋轉(zhuǎn)中了解到數(shù)學(xué)知識的樂趣,并獲得較好的學(xué)習(xí)體驗。

        (三)尊重學(xué)生個體差異,因材施教

        將因材施教的理念應(yīng)用在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中,了解學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力的差異性,并針對這一現(xiàn)象開展針對性教學(xué)。由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等均存在一定的差異,教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中,需要考慮到學(xué)生這方面的問題,需要根據(jù)學(xué)生的個體差異性開展分層教學(xué)。針對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生可以布置難度較高的教學(xué)任務(wù),針對學(xué)習(xí)一般與較弱的學(xué)生,主要針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識教學(xué),讓學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)知識,獲得成功體驗,建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心,以便達(dá)到滲透情感態(tài)度與價值觀的目的[5]。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中,應(yīng)融入因材施教教學(xué)理念,促使教師與學(xué)生的互動與交流,教師可以公平對待每個學(xué)生,讓學(xué)生在公平的環(huán)境下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,了解到因材施教的作用,激勵學(xué)生更加努力學(xué)習(xí),努力進(jìn)入學(xué)習(xí)能力強的隊伍中。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)生解決了相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題會獲得較好的成功體驗。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)該合理應(yīng)用因材施教,有利于學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的提高,有利于情感態(tài)度與價值觀的滲透,并培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀與情感態(tài)度。

        (四)增加競爭激勵機制,鍛煉學(xué)生意志,強化滲透效果

        數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的,也不是一帆風(fēng)順的,在學(xué)習(xí)過程中會遇到各種難題。中職學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候難度會增加。其主要是由于中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差,在學(xué)習(xí)過程中遇到的難題只多不少,如果在學(xué)習(xí)的時候遇到難題就退縮放棄,不利于學(xué)生今后的發(fā)展。因此,需要在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透情感態(tài)度與價值觀,教師可以增加競爭激勵機制,激勵學(xué)生迎難而上,對重重困難進(jìn)行克服,培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志力,強化情感態(tài)度與價值觀的滲透。例如,在“三角函數(shù)”教學(xué)中,由于該章節(jié)教學(xué)知識是重點也是難點,在學(xué)習(xí)這類知識的時候,需要引導(dǎo)學(xué)生勇于面對困難,自主探究,及時掌握三角函數(shù)相關(guān)的知識。針對學(xué)習(xí)較好的學(xué)生,可以適當(dāng)?shù)亟o予獎勵;針對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生,可以適當(dāng)?shù)夭扇土P措施,以便激發(fā)學(xué)生的競爭意識,并積極探索知識。

        總之,在新課標(biāo)要求下,將情感態(tài)度與價值觀教育列入課程改革目標(biāo)中,教師需要重視學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中對情感態(tài)度與價值觀的滲透,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。教師用自己正確的情感態(tài)度與價值觀影響學(xué)生,為學(xué)生進(jìn)行示范,以便促使學(xué)生正確情感與價值觀的培養(yǎng)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]裴懷珍.中職數(shù)學(xué)教學(xué)中“情感、態(tài)度、價值觀”的實現(xiàn)策略[J].課程教育研究,2019,23(15):140-141.

        [2]蘇仕旺.談?wù)勑抡n程下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2020,12(1):99.

        [3]胡紀(jì)錄.談?wù)勑抡n程下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2020,17(9):214-215.

        [4]周俊.情感態(tài)度價值觀目標(biāo)在初中歷史教學(xué)中的實施策略研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo):教師教育,2021,19(8):77-78.

        [5]陳婷.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀[J].貴州教育,2021,21(12):36-37.

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