王加蘭

伴隨著“雙減”政策的實施，減輕學生的作業(yè)負擔，無疑受到社會越來越多的關注。對學生來說，通過完成作業(yè)，能鞏固所學知識，形成相應的技能;對教師來說，學生作業(yè)的完成情況，能有效反饋課堂教學效果，便于教師對改進、提升自己教學質量。

政策實施的初級階段，不少家長對學生學習的焦慮心理依舊存在。個人認為，應當正本溯源，正視事實，在實踐中調整，在調整中思考，在思考中改進，靈活地執(zhí)行“雙減”政策，將政策的初衷惠及學生與家長。作為一線的教育工作者，政策實施一段時間以來，對減輕學生作業(yè)負擔有如下三點的實踐與思考：

實踐一：作業(yè)完成時間無法準確定量

“雙減”政策里規(guī)定了學生的課后作業(yè)完成時間，本意是通過限制時間來限制作業(yè)量，但政策實施一個月來，不斷有家長反映，有的反映小孩作業(yè)完成時間沒有改變;有的家長反映小孩回家后基本沒有作業(yè);有的家長反映小孩作業(yè)完成時間反而更長。

思考：實踐中出現(xiàn)的問題，必然要在實踐中解決。事實上，每一個學生的作業(yè)完成時間都不會相同，且學生學習差異性客觀存在，學習能力各有不同，書寫速度快慢不一，作業(yè)完成的時間肯定也不盡然相同。

那么，直面這個現(xiàn)狀，應該如何解決呢？筆者建議，可以分層設計作業(yè)，將作業(yè)進行分層，學生進行分類，不同層次的學生完成不同類型的作業(yè)，學生選擇適合自己的作業(yè)，選擇的過程可以教師指導，可以家長自主，也可以讓學生自我決定，家長參考。將分層設計作業(yè)這一理念進行落實，而不是停留在理論研究層面。

分層設計作業(yè)，又會帶來一個新問題，教師設計作業(yè)的工作時間，實踐中，很多學校利用建立集體備課制度，在集體研討時，將作業(yè)設計的任務進行協(xié)調與化解，減輕學生作業(yè)負擔的同時，不增加一線教師的負擔。

實踐二：不同學科的作業(yè)設計需統(tǒng)籌安排

伴隨著“雙減”政策的落實，延時服務也隨之出現(xiàn)，延時服務的本意是讓學生在校園內(nèi)完成大部分的作業(yè)，不會的作業(yè)可以問老師，但在實際操作過程中，每天晚上都是由不同學科的老師輔導，而當天晚上，輪值輔導這門學科的作業(yè)就會相應增加，造成的現(xiàn)象是，學生只是在學校內(nèi)完成了這一門學科的作業(yè)，而其他學科的作業(yè)則大部分未能完成，實際上，變相地增加了學生的作業(yè)量，違背了“雙減”政策的初衷。

思考：可以去不同學科的作業(yè)設計進行統(tǒng)籌安排，可以是同軌班級之間的統(tǒng)籌，也可以同一班級不同學科之間的統(tǒng)籌。

同軌班級之間的統(tǒng)籌，是指同軌同學科的任職教師共享各自的作業(yè)設計，或者聯(lián)合設計作業(yè);同一班級不同學科的聯(lián)合，是指班主任統(tǒng)籌控制，不同學科教師之間互相溝通，控制作業(yè)總量。

實踐三：作業(yè)設計內(nèi)容需回歸課堂，與課本同步。

減輕學生的作業(yè)負擔，就要先弄清學生的負擔在哪兒，除了作業(yè)的量，還有相當一部分是因為作業(yè)的內(nèi)容：難度高、類型偏，學生在這些題目上消耗的時間長，得不償失。通過學生的調查得出，相當一部分的學生在課后作業(yè)中，遇到超綱，或者課堂上未講過的題目，看不懂、不會做、沒有思路……一部分學生的作業(yè)焦慮來源于此。

思考：以現(xiàn)在的角度來看，脫離學生的實際生活，與很多現(xiàn)實不符的問題依然存在，為什么它會出現(xiàn)？顯然，題目的設計者選擇性地遺忘問題與實際生活關聯(lián)的思考。

作業(yè)的內(nèi)容應回歸課堂，與課本同步，以學生的實踐、生活相關聯(lián)，實際課堂講、課后練統(tǒng)一，課本題目與作業(yè)題目同步，問題與學生的實際生活相關聯(lián)。

減輕學生作業(yè)負擔，不是一時之熱，而是一項長期的政策，需要教育工作者的堅持與付出，在實踐中思考與改進，在落實中調整與前行，我們要以“教書育人”為宗旨，以課堂改學為抓手，以教學質量評價為依托，積極構建作業(yè)管理機制，從源頭上減輕學生的作業(yè)負擔。