郭維維 袁舟 王浩潼 樊巾湘 孫妍妍 張勝軍
2011年5月,教育部在《教育部關(guān)于聯(lián)合相關(guān)部委利用社會資源開展中小學(xué)社會實踐的通知》中指出:要“根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)特點加工整理這些校外資源,以適合學(xué)校教育的需求”。社區(qū)作為校外資源之一,應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起整理自身資源以匹配學(xué)校教育需求的責(zé)任,促進(jìn)社區(qū)和學(xué)校兩者良性互動、協(xié)調(diào)發(fā)展,實現(xiàn)雙方的互促共建。
一、社區(qū)參與小學(xué)教育存在的主要問題
課題組于2020年5月承擔(dān)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目課題“社區(qū)參與小學(xué)教育的現(xiàn)狀研究”,為課題的研究展開一系列調(diào)查。于2020年5月至8月進(jìn)入事實研究階段,課題組以常州市為范圍,針對課題制訂研究方案,初步完成課題研究的文獻(xiàn)資料收集、整理和分析工作;9月至11月進(jìn)入建構(gòu)研究階段,通過問卷法、訪談法等研究方法進(jìn)行調(diào)查,向常州市在校任教的小學(xué)教師發(fā)放問卷,并對常州市星河小學(xué)、實驗小學(xué)等八所小學(xué)進(jìn)行了實地訪談,以此來了解常州市社區(qū)參與小學(xué)教育的實際狀況;12月至次年2月進(jìn)入案例研究階段,對典型案例進(jìn)行分析研究,并撰寫研究報告。
調(diào)查發(fā)現(xiàn),目前學(xué)校與社區(qū)已從最初的社區(qū)支援學(xué)校的關(guān)系進(jìn)階到學(xué)校與社區(qū)互動的關(guān)系,社區(qū)為小學(xué)教育改革和發(fā)展提供了有力支持,在教育教學(xué)方面取得了顯著成就。然而在取得成就的同時,依然存在一些問題。
(一)參與不積極
教育作為一項系統(tǒng)的工程,它是學(xué)校、家庭、社區(qū)三者需要共同承擔(dān)的責(zé)任,三者應(yīng)該構(gòu)建合作共同體,協(xié)同共育,共同成長。然而,社區(qū)參與教育的積極性并不高。
一方面社區(qū)致力于內(nèi)部活動的開展,并未過多參與小學(xué)教育發(fā)展。社區(qū)作為基層居民自治的組織,其建設(shè)的側(cè)重點在城鎮(zhèn)街道辦事處以及居民委員會所管轄的地域范圍之內(nèi),因此活動多在社區(qū)內(nèi)部開展?;顒觾?nèi)容一般包括編寫讀本、座談會、打太極、寫春聯(lián)等,以上活動的開展立足于街道居民的需求,可見社區(qū)致力于內(nèi)部建設(shè),對參與外界活動并不關(guān)心。
另一方面社區(qū)參與小學(xué)教育發(fā)展較為被動。多數(shù)活動的開展以學(xué)校為活動發(fā)起方,社區(qū)以提供資源的方式回應(yīng)學(xué)校。例如香梅小學(xué)日常開展的活動以校內(nèi)為主,與社區(qū)的合作需要學(xué)生發(fā)展部教師聯(lián)系對接,雙方達(dá)成協(xié)議后進(jìn)行合作,可見社區(qū)在參與小學(xué)教育上相對被動,并未發(fā)揮自身的主觀能動性。
(二)參與方式單一
社區(qū)不僅是居民的社區(qū),還是教育的校外基地。社區(qū)作為人們的生活環(huán)境共同體,蘊(yùn)含著豐富的教育資源,可以為小學(xué)教育開展提供活動資源。
社區(qū)參與小學(xué)教育活動的方式一般是以提供場地、人力等資源為主,這在一定程度上決定了活動的類型。資源的相似性則導(dǎo)致活動類型單一,常州市小學(xué)開展的活動便體現(xiàn)了這一點。社區(qū)參與小學(xué)教育開展的活動主要以知識講座、社會實踐活動為主,知識講座主要是社區(qū)內(nèi)的工作人員進(jìn)校開展知識講座,比如香梅小學(xué)的“五一勞模”手把手教孩子們?nèi)绾慰茖W(xué)防疫”、實驗小學(xué)舉辦的“幸‘盔有你——天寧區(qū)交警大隊為實驗小學(xué)小交警中隊進(jìn)行安全教育活動”等;社會實踐活動主要以瞻仰先烈故居或紀(jì)念館等活動為主。
社區(qū)提供的博物館、紀(jì)念館等物質(zhì)資源局限了活動的類型,活動資源的單一,從而造成活動內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性,長此以往,社區(qū)參與小學(xué)教育發(fā)展只會在乎是否參與,而不在乎質(zhì)量與效果。
(三)參與時間隨意
社區(qū)作為聚居在一定地域范圍內(nèi)的人們所組成的“社會生活共同體”,不受教學(xué)計劃、教學(xué)大綱的限制,只要是有利于居民個人身心健康,有利于社區(qū)建設(shè)和發(fā)展的都可以納入社區(qū)活動之中。因此,社區(qū)參與小學(xué)教育發(fā)展并沒有具體的計劃大綱,多根據(jù)實時需要進(jìn)行活動的開展。例如,常州市實驗小學(xué)2018年的傳統(tǒng)文化進(jìn)校園活動,雙桂芳社區(qū)提供糕點師傅作為人力資源;端午節(jié)活動,雙桂坊社區(qū)組以老年舞龍舞獅隊進(jìn)校園的形式參與到活動中,這兩項活動都是根據(jù)實時的需要開展活動,參與時間較為隨意。大多數(shù)的合作活動都是社區(qū)和學(xué)校雙方根據(jù)實時想法開展活動,沒有規(guī)范的年度計劃,存在較大的隨意性,體現(xiàn)出社區(qū)參與小學(xué)教育發(fā)展還沒有形成一定的規(guī)范。
二、社區(qū)參與小學(xué)教育的問題歸因
(一)制度建設(shè)滯后
其一,國家政策欠缺具體的可操作性措施。雖然教育部下發(fā)了一系列文件,比如《教育部關(guān)于聯(lián)合相關(guān)部委利用社會資源開展中小學(xué)社會實踐的通知》《關(guān)于推進(jìn)學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的意見》等,但實際上僅起到號召作用,至今沒有社區(qū)必須參與到學(xué)校教育中的強(qiáng)制規(guī)定。所以社區(qū)參與小學(xué)教育發(fā)展很大程度上依賴于雙方自覺性和負(fù)責(zé)人思想傾向的覺悟,由于缺乏具體的可操性規(guī)定,政策法規(guī)執(zhí)行力度和效果有限。
其二,地方政府未采取評價監(jiān)督機(jī)制。地方政府作為社區(qū)的管轄者,未意識到社區(qū)參與小學(xué)教育發(fā)展的重要性,采取放任狀態(tài),沒有在學(xué)校和社區(qū)內(nèi)部建立規(guī)范的制度體系,導(dǎo)致社區(qū)參與小學(xué)教育活動的質(zhì)量與數(shù)量得不到切實的保障。
(二)學(xué)社合力尚未普遍形成
調(diào)查發(fā)現(xiàn),常州市政府會幫助社區(qū)和小學(xué)結(jié)成結(jié)對社區(qū),佳農(nóng)實踐基地、荊川公園等社會資源已經(jīng)成為小學(xué)教育的社會實踐基地。充足的社會資源作為小學(xué)教育的后備力量,保障教育發(fā)展沒有后顧之憂。然而,常州市部分小學(xué)與結(jié)對社區(qū)以及附近的實踐基地并未緊密合作,未能形成學(xué)社合力。部分教師認(rèn)為沒有必要和社區(qū)產(chǎn)生聯(lián)系,根據(jù)自身資源開展小學(xué)教育活動即可。但是星河小學(xué)、荊川小學(xué)卻能夠與社區(qū)形成穩(wěn)定的合作關(guān)系,社區(qū)依托學(xué)校開展社區(qū)教育,學(xué)校依托社區(qū)進(jìn)行小學(xué)教育發(fā)展。從整體來看,常州市的學(xué)社合力并未普遍形成,學(xué)社合作的狀況良莠不齊。
(三)社區(qū)責(zé)任意識有待提高
目前社區(qū)參與小學(xué)教育已取得一些成就,但是社區(qū)的責(zé)任意識有待提高。社區(qū)參與小學(xué)教育的現(xiàn)狀水平參差不齊,差距較大。荊川社區(qū)作為模范社區(qū),籌資翻新荊川小學(xué),在小學(xué)周邊打造“荊川文化”,打造步行街、人文公園、足球場等場地資源。但是縱觀常州市,一些社區(qū)尚未積極參與到小學(xué)教育中,缺乏與學(xué)校構(gòu)建合作共同體的意識,未能承擔(dān)其應(yīng)盡的教育義務(wù)和社會責(zé)任。
三、社區(qū)有效參與小學(xué)教育的對策
在“學(xué)校與社區(qū)融合”發(fā)展的背景下,社區(qū)與學(xué)校互促共建已經(jīng)成為教育發(fā)展的新趨勢,社區(qū)參與小學(xué)教育如何才能融洽地發(fā)展,綜合思考,可以從以下措施嘗試促進(jìn)社區(qū)有效參與小學(xué)教育。
(一)樹立正確的育人觀念
新課程改革主張改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀,設(shè)置綜合課程以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求。然而,綜合實踐活動課程的內(nèi)容包括社區(qū)服務(wù)與社區(qū)實踐、勞動與技術(shù)教育等內(nèi)容,需要社會資源對學(xué)校教育的支援。社區(qū)作為社會資源的重要組成部分,應(yīng)當(dāng)樹立正確的育人觀念,實現(xiàn)從自給自足向互促共建觀念的轉(zhuǎn)變,為學(xué)校教育活動的開展提供場地、人力等資源,促進(jìn)小學(xué)教育的改革和發(fā)展。
(二)整合社區(qū)教育資源
整合社區(qū)教育資源,使隱性資源變成顯性資源,實現(xiàn)教育資源效能的最大化,促進(jìn)社區(qū)與學(xué)校的融合發(fā)展,具有十分重要的現(xiàn)實意義。當(dāng)下全國各地普遍將社區(qū)教育資源的開發(fā)和利用作為社區(qū)教育穩(wěn)步推進(jìn)的重要抓手,充分利用社區(qū)內(nèi)已有的各類教育資源,最大限度地實現(xiàn)教育資源的共有和共享。社區(qū)本身蘊(yùn)含著豐富的教育資源,一是物質(zhì)資源,博物館、體育館等是最基本的活動場所;二是人力資源,退休的老教師、老兵等優(yōu)秀的人才組成教育隊伍,成為社區(qū)的后援支撐。此外,社區(qū)內(nèi)部的文化風(fēng)貌、生活習(xí)俗等隱性資源需要探索和挖掘,相關(guān)工作人員可以結(jié)合已有資源和當(dāng)?shù)靥厣?,進(jìn)行資源的整合以實現(xiàn)社區(qū)資源效能的最大化。
(三)健全規(guī)范的制度體系
健全規(guī)范的制度體系,可以為社區(qū)參與小學(xué)教育發(fā)展提供保障和支持。社區(qū)參與小學(xué)教育離不開政策的支持,更離不開內(nèi)外部支持體系的完善。
1.建立穩(wěn)定的合作制度
目前,立法的滯后和蓬勃發(fā)展的不相稱。首先,政府可以將社區(qū)參與小學(xué)教育發(fā)展納入社區(qū)任務(wù)中,把這一內(nèi)容作為社區(qū)教育工作的一部分,為社區(qū)參與小學(xué)教育發(fā)展提供數(shù)量和質(zhì)量保障;其次,建立穩(wěn)定的合作制度,出臺相應(yīng)的法律,對學(xué)社合作過程進(jìn)行規(guī)范,確保學(xué)社合作的常態(tài)化,以促進(jìn)學(xué)校和社區(qū)的融合,最大限度地達(dá)成合力效應(yīng)。
2.健全活動運行機(jī)制
首先,健全經(jīng)費保障機(jī)制勢在必行,經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑,社區(qū)參與小學(xué)教育開展活動需要經(jīng)費的支持。國家需要在教育部倡導(dǎo)的“政府撥一點,社會籌一點,單位出一點,個人拿一點”的基礎(chǔ)上加大教育投入力度,建立多渠道投入機(jī)制,為社區(qū)參與小學(xué)教育發(fā)展提供經(jīng)濟(jì)保障。其次,建立督導(dǎo)評價機(jī)制。任何一個社會的公共事業(yè)總是政府充當(dāng)?shù)谝回?zé)任主體,政府需要在社區(qū)內(nèi)部建立督導(dǎo)評價機(jī)制,建立社區(qū)參與小學(xué)教育發(fā)展的評價機(jī)制,發(fā)揮其激勵功能,設(shè)立專人專部,對社區(qū)參與小學(xué)教育的過程、活動頻率、活動質(zhì)量進(jìn)行評估,以此來作為社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的政績。在此過程中,激發(fā)社區(qū)參與小學(xué)教育發(fā)展的積極性,轉(zhuǎn)變自給自足觀念,促進(jìn)學(xué)校與社區(qū)的融合發(fā)展,實現(xiàn)學(xué)校—社區(qū)的互促共建。
注:2018年度江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究重點項目“蘇南推進(jìn)社區(qū)教育治理體系現(xiàn)代化建設(shè)的實證研究”(2018SJZDI175;主持人:張勝軍);江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃2020年省級重點項目“社區(qū)參與小學(xué)教育的現(xiàn)狀研究——以常州市為例”(90100021934—3;主持人:郭維維)。
轉(zhuǎn)載自《現(xiàn)代職業(yè)教育》2021年第31期