宗海芹
漢字是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體,是民族文化的智慧結(jié)晶。正確掌握漢字的書寫是學生應具備的基本功,小學階段是這一基本功形成的關(guān)鍵時期。但是當前部分學生的寫字能力卻呈下降趨勢,這是由多方面的原因造成的:一是社會大環(huán)境影響,由于電子技術(shù)的發(fā)展,人們用手寫字的機會變少了,寫字的能力變?nèi)趿?二是因為人們對教育的評價造成的,大多時候教師評價學生的標準不是他們字寫得怎樣,而是他們的成績怎樣。正因為如此,提高小學階段寫字教學有著極其重要的現(xiàn)實意義。筆者利用“吳韻筆墨”書法教育云平臺,將信息技術(shù)與小學寫字教學相結(jié)合,可以有效幫助學生更好地完成寫字學習,從而真正實現(xiàn)有效教學。
一、問題提出:寫字教學的現(xiàn)狀與對現(xiàn)代化技術(shù)的訴求
(一)寫字教學的重要意義
寫字教學是融育人價值、審美價值、實用價值等于一體的語文教學活動,是繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一項基礎(chǔ)工程。它可以激發(fā)學生熱愛祖國文字的情感,增強民族自信心、自豪感;培養(yǎng)和提高學生的審美能力和欣賞水平;培養(yǎng)學生一絲不茍、嚴肅認真的良好品德和鍥而不舍的堅強意志;提高學生觀察能力,培養(yǎng)審美創(chuàng)造精神。另外,從語文教學本體探討寫字教學還可以讓學生喜歡學習漢字,熟練地書寫正楷字,形成良好的書寫習慣。在小學階段大多學校都將寫字作為一門課程來教,它能促進學生持久發(fā)展,不管是哪門學科,無論是學習還是生活都需要學生具備寫字的能力。
(二)小學階段寫字教學的現(xiàn)狀與訴求
《義務教育語文課程標準(2011年版)》分別對小學三個學段的寫字目標與內(nèi)容做了詳細說明:第一學段:喜歡學習漢字,有主動寫字的愿望,掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首,能按筆順規(guī)則用硬筆寫字,注意間架結(jié)構(gòu),初步感受漢字的形體美,努力養(yǎng)成良好的寫字習慣,寫字姿勢正確,書寫規(guī)范、端正、整潔;第二學段:能使用硬筆熟練地書寫正楷字,做到規(guī)范、端正、整潔,用毛筆臨摹正楷字帖,寫字姿勢正確,有良好的書寫習慣;第三學段:硬筆書寫楷書,行款整齊,力求美觀,有一定速度,能用毛筆書寫楷書,在書寫中體會漢字的優(yōu)美,寫字姿勢正確,有良好的書寫習慣。
然而,當前的寫字教學面臨著許多困境,具體來說有這樣幾點。首先,由于語文教學中的應試傾向,教師自身書寫素質(zhì)也不高。盡管在語文考試中教師會強調(diào)一手好字的重要性,但是最終的評價主要還是看學生答題的正確性,也就是寫字的好差沒有給學生帶來更多分數(shù)上的滿足。現(xiàn)在的語文教師大多通過專業(yè)考試與面試走上講臺,在面試的時候也要求他們寫上幾個粉筆字。但從幾個粉筆字看不出他們寫作的基本能力,同時這個寫字的比重在整個教師素養(yǎng)中占比又比較低。這樣的狀況就造成部分語文教師本身的寫字能力不強,不能給學生樹立表率與示范作用。其次,信息技術(shù)發(fā)展造成的。由于信息技術(shù)的發(fā)展,人們書寫的機會減少了。學生也一樣,他們在玩的時候,往往依靠手機、電腦打字,寫字的機會減少了。再次,現(xiàn)行語文教材沒有配備專門指導寫字的教學用書,當前不少學校里有的往往只是一些字帖,如顏真卿的、柳公權(quán)的毛筆字等,但是缺乏具體的如何指導學生寫字的用書。之前教材配發(fā)過一本有關(guān)寫字的用書,比較薄,比較籠統(tǒng),沒能分年級、分類別做詳細的介紹。最后,學校缺乏專業(yè)的書法教師,這些年學校招進了不少老師,但是沒有專業(yè)的書法教師。寫字課上的教師基本由語文教師代替。上述寫字教學目標難以達成,我們需要尋求適合的現(xiàn)代化教學技術(shù)來解決這一困境。
二、問題解決:“吳韻筆墨”書法教育云平臺對小學階段寫字教學的促進和改進
如何使寫字教學既適應日新月異的時代發(fā)展,又促進小學生扎實有效地學習?筆者將信息技術(shù)手段與寫字教學相融合,借助“吳韻筆墨”書法教育云平臺的趣味性、直觀性、便利性等特征,創(chuàng)造性開展小學階段寫字教學,很好地達成教學目標。
(一)情境營造:寫字興趣的啟發(fā)與維護
托爾斯泰指出:“成功的教學需要的不是強制,而是激發(fā)興趣?!迸d趣是最好的老師,只有全面培養(yǎng)學生的寫字興趣,才能讓學生變被動為主動,變“要我寫字”為“我要寫字”,寫字教學效率才能有效提高,學生的書寫面貌才能有所改善。
小學生天生活潑好動,傳統(tǒng)寫字教學中的口頭講述、機械練習等形式容易使其感到枯燥、乏味,甚至對寫字產(chǎn)生厭煩情緒。而動畫、聲音、顏色等豐富的信息能夠吸引其注意力,使其產(chǎn)生學習興趣及動力。
教師可以利用平臺中的漢字文化故事、書法家勵志故事等動畫,創(chuàng)設良好的教學情境,營造濃厚的寫字學習氣氛。如顏真卿的“忠義光明”、蔡襄的“才德俊偉”、黃道周的“不諧流俗”、王羲之用心十五年攻“永”字、王獻之練字用盡八缸水、張芝臨池學書“池水盡墨”等故事能讓學生充分地感受到凡書法之大成者,無不品德高尚、勤奮揣摩、專心體悟。這些故事能夠幫助學生克服急躁的性格,順利進入寫字學習的良好氛圍。教師要讓這些故事深入學生的心靈深處并且轉(zhuǎn)為他們行動的力量。教師可讓學生講述有關(guān)書法家的故事,以讓更多的學生受到鼓舞。學生在講故事的同時,讓他們展示表演出相關(guān)的動作來,以讓書法家走進他們的內(nèi)心。
平臺中的“碑帖資源”收錄了我國許多著名的書法作品,如陸機的《平復帖》、懷素的《自敘帖》、張旭的《古詩四帖》、智永的《真草千字文》等。學生通過對這些作品的欣賞品鑒,感受書法的布局美、變化美、意境美、和諧美,不僅陶冶了情操,更能激發(fā)起模仿的欲望,從而激發(fā)學生寫字興趣。對學生來說,這些豐富的資源既是他們學習書法不可多得的資源,又是提升他們文化素養(yǎng)的重要資源。學生在觀察這些書法的同時,回去模仿、揣摩,進而有所提升。
(二)過程展示:觀察能力的培養(yǎng)與提高
葉圣陶先生曾經(jīng)說過:“寫字一要寫得正確,二要寫得清楚?!睂懽謱W習要求學生具備相應的觀察能力,觀察能力的高低直接影響學生的寫字能力。傳統(tǒng)寫字教學中,教師多采用邊范寫邊提示書寫要點的形式。而部分教師自身書寫水平不高,所寫范字很難達到規(guī)范性與美觀性的高度結(jié)合,不能對學生的書寫起到很好的示范作用。黑板的整潔度、粉筆的質(zhì)量、教師的身高以及光線的強弱也常常阻礙學生的有效觀察,影響學生寫字學習的質(zhì)量。
使用平臺的“習字課堂”功能,學生能夠細致觀察。基本筆畫部分系統(tǒng)地展示了橫、豎、撇、點、折等基本筆畫的運筆過程。學生通過觀察,能夠清晰地掌握基本筆畫的書寫,這樣就為進一步學習寫字夯實了基礎(chǔ)。通過觀看筆畫順序的動畫展示,學生能夠直觀地了解生字的筆順,為正確書寫生字打下良好的基礎(chǔ)。生字圖例清晰地標注書寫要點,便于學生反復多次學習和記憶。成字過程的視頻展示中,可以通過鏡頭的定格、循環(huán)播放等形式,突出重點或細節(jié)部分,便于學生細致深入地觀察??梢哉f“習字課堂”能充分尊重學生學習的特點,能尊重他們的認知規(guī)律,能給學生充分體驗、不斷模仿、不斷提升的機會。學生在寫字上的基礎(chǔ)是不一樣的,在寫字上的悟性也是不一樣的,“習字課堂”能讓學生充分體驗,讓他們重拾寫字的自信。
如學習書寫生字“晨”,就可以定位到部編版語文三年級上冊第一課《大青樹下的小學》。學生先通過觀察“晨”字的筆畫順序正確地識記字形,再通過圖例觀察“晨”的間架結(jié)構(gòu)和筆畫要點,然后跟著視頻進行書寫模擬,再次強化筆畫順序和書寫要點。視頻的出現(xiàn)能讓學生獲得立體的學習機會,也能讓學生獲得反復學習的可能。一般地,教師也會在課上講述如何寫類似“晨”這樣的字,但是課上指導的時間是有限的,學生很容易在課后就忘記。因此教師需要在課后給他們提供鞏固的機會。通常,教師可讓他們將常見的字多寫幾遍,這樣容易造成會寫字的學生做著重復的、機械的作業(yè)。教師讓他們在“習字課堂”依據(jù)自己的實際情況開展訓練就能充分展示學生的主體性,又能體現(xiàn)出作業(yè)的靈活性。
(三)多樣化評價:個性發(fā)展的促進與豐富
教育家第斯多惠說過:“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授,而在于激勵、喚醒和鼓舞?!币虼丝梢赃@樣說,教學的藝術(shù)更多地體現(xiàn)在教師對學生的鼓勵與激勵上。多樣化評價能夠有效地激勵、喚醒和鼓舞學生。
教師可以利用“習字課堂”的臨摹功能,邀請學生上臺進行線上臨摹。在臨摹的過程中,班級其他學生既是學習者,又是觀察者和評價者。也就是說,通過這個平臺教師改變了原先的傳統(tǒng)教學中的單一的評價。原先學生的字寫得好與差,不是由學生說了算,而是由教師自己裁定,但現(xiàn)在教師將評價的權(quán)利部分地轉(zhuǎn)給學生。臨摹完成之后的師生共評,則將評價轉(zhuǎn)為師生之間一次平等的互動,這既促進了學生的個性發(fā)展,強化了他們學習寫字的興趣,更鞏固了新學生字的書寫要點,從而提高寫字教學的效率。學生之前只重視教師的評價,在“習字課堂”他們也重視其他人的評價,有時候他們覺得同伴間的評價更有價值。
如教學生“春”的書寫,學生觀察“春”字的筆畫順序,正確地識記字形,觀察圖例明確“春”字的間架結(jié)構(gòu)和筆畫要點,跟著視頻進行書寫模擬后,便可以請學生上臺進行線上臨摹。當臺前的學生在臨摹時,臺下的學生便觀察其是否掌握了筆畫順序、間架結(jié)構(gòu)和筆畫要點。這個觀察的過程對他們來說就顯得十分必要,一方面這是他們評價的依據(jù);另一方面這也是他們提升自己寫字能力的關(guān)鍵,他們在觀察中拿別人的字與自己的做比較。臨摹完成之后的評價,教師不限制學生,而是由學生將自己習得的書寫要點與觀察到的臨摹過程相比較,從而自主做出相應的評價。教師則在學生評價之后進行即時的反饋總結(jié)。顯然,教師利用“習字課堂”使得評價更及時也更多元。以往總是由教師一個人去評價學生,通過這樣的平臺可以讓更多的學生參與到評價中來。這能給學生多方面的反饋,進而更好地促進他們前行。
(四)線上互動:學習途徑的拓展與延伸
由于缺乏教師系統(tǒng)的引領(lǐng),學生寒暑假的寫字學習多處于隨意化、應付式的狀態(tài),“練字計劃”常常成為一紙空談,書寫能力水平大幅度降低。大部分學生開學后交給老師的書法作品質(zhì)量遠不如放假前的書法作品。甚至有不少家長認為,學生在寒假做的作業(yè)是沒有用的,沒有監(jiān)管的作業(yè),其質(zhì)量可想而知。也有教師這樣認為,經(jīng)過一個月的寒假、兩個月的暑假,學生的學習態(tài)度、學習能力等不是前進了,反而是倒退了。因此就寫字而言,教師要關(guān)注假期里他們的真實訓練狀況,要讓假期成為他們書法進步的重要階段。
平臺舉辦的寒暑假每日打卡活動能夠促進學生堅持不懈品質(zhì)的形成,也能讓學生在自主學習中獲得成就感。學生每日上傳的作品在平臺上將一一保存,學生在一段時間的學習之后,可將新的作品和前期書法作品進行對比,在對比中感受自主學習中的點滴進步,從而樹立寫字自信,增強繼續(xù)學習的勇氣和決心。每日上傳對學生來說,他們要養(yǎng)成天天寫字的習慣,擺脫了過去幾天狠補作業(yè)的現(xiàn)象。每日上傳也能讓教師每天都可以點評到學生的作業(yè)狀況,進而形成每天都有督促的機制。筆者任教班級的小穆同學,原本在漢字的書寫上與其他同學有較大差距,經(jīng)過一個寒假的打卡堅持,書寫質(zhì)量有了質(zhì)的飛躍。由于其堅持不懈的努力,還獲得了由平臺提供的特制書法紀念品。其實這個紀念品只是其中的一種獎勵,教師積極向上的評價是學生精神上的獎品,教師每天都會觀看學生的作品,也會將其中的正面評價反饋給家長。小穆因為獲得了獎勵,他從此在漢字的書寫上也更加自信,學校組織的各項書法比賽都積極踴躍地參加并獲得了優(yōu)異的成績。
平臺還會在后臺對學生的學習狀況進行記錄,最終提供學生寒暑假寫字學習的分析報告。根據(jù)分析報告,學生假期寫字學習的情況一目了然。教師可以由此確定新學期班級寫字教學的學情,從而制訂行之有效的教學計劃,對不同學生進行有針對性的個性化指導。其實這個記錄能起到三個方面的作用,首先,它記錄著學生成長的軌跡,能給他們滿滿的自豪感,他們能直觀地看到前行的軌跡。其次,它成為學生自我反省的重要平臺,對學生來說,反省是最重要的學習方式,寫字就需要在不斷的反省中提升。最后,它是教師開展后繼教學的重要參考??鬃诱f要因材施教,但教師如何才能精準地知道學生的才,平臺的紀錄給教師分析學生提供了豐富的第一手信息。
在小學階段寫字教學中,借助“吳韻筆墨”書法教育云平臺能夠為學生營造豐富多彩的寫字學習環(huán)境。學生在寫字學習的過程中,他們的寫字興趣更加濃厚了,他們由原先的被動寫字變成現(xiàn)在的主動要求寫字;他們的品格也得以鍛煉,字如其人,他們在寫字的過程中自身的修養(yǎng)與品行也得到了提升;他們的觀察能力得以提高,觀察力是重要的學習能力,是產(chǎn)生高階思維能力的基礎(chǔ);他們的個性得以發(fā)展,教育不是為了培養(yǎng)整齊劃一的人才,教育是為了展示每個人的精彩,寫字充分展現(xiàn)了每個人的個性??偠灾?,借助“吳韻筆墨”書法教育云平臺能進一步繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。