宗海芹

漢字是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，是民族文化的智慧結(jié)晶。正確掌握漢字的書寫是學生應具備的基本功，小學階段是這一基本功形成的關(guān)鍵時期。但是當前部分學生的寫字能力卻呈下降趨勢，這是由多方面的原因造成的：一是社會大環(huán)境影響，由于電子技術(shù)的發(fā)展，人們用手寫字的機會變少了，寫字的能力變?nèi)趿?二是因為人們對教育的評價造成的，大多時候教師評價學生的標準不是他們字寫得怎樣，而是他們的成績怎樣。正因為如此，提高小學階段寫字教學有著極其重要的現(xiàn)實意義。筆者利用“吳韻筆墨”書法教育云平臺，將信息技術(shù)與小學寫字教學相結(jié)合，可以有效幫助學生更好地完成寫字學習，從而真正實現(xiàn)有效教學。

一、問題提出：寫字教學的現(xiàn)狀與對現(xiàn)代化技術(shù)的訴求

（一）寫字教學的重要意義

寫字教學是融育人價值、審美價值、實用價值等于一體的語文教學活動，是繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一項基礎(chǔ)工程。它可以激發(fā)學生熱愛祖國文字的情感，增強民族自信心、自豪感;培養(yǎng)和提高學生的審美能力和欣賞水平;培養(yǎng)學生一絲不茍、嚴肅認真的良好品德和鍥而不舍的堅強意志;提高學生觀察能力，培養(yǎng)審美創(chuàng)造精神。另外，從語文教學本體探討寫字教學還可以讓學生喜歡學習漢字，熟練地書寫正楷字，形成良好的書寫習慣。在小學階段大多學校都將寫字作為一門課程來教，它能促進學生持久發(fā)展，不管是哪門學科，無論是學習還是生活都需要學生具備寫字的能力。

（二）小學階段寫字教學的現(xiàn)狀與訴求

《義務教育語文課程標準（2011年版）》分別對小學三個學段的寫字目標與內(nèi)容做了詳細說明：第一學段：喜歡學習漢字，有主動寫字的愿望，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美，努力養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔;第二學段：能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔，用毛筆臨摹正楷字帖，寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣;第三學段：硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定速度，能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美，寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。

然而，當前的寫字教學面臨著許多困境，具體來說有這樣幾點。首先，由于語文教學中的應試傾向，教師自身書寫素質(zhì)也不高。盡管在語文考試中教師會強調(diào)一手好字的重要性，但是最終的評價主要還是看學生答題的正確性，也就是寫字的好差沒有給學生帶來更多分數(shù)上的滿足。現(xiàn)在的語文教師大多通過專業(yè)考試與面試走上講臺，在面試的時候也要求他們寫上幾個粉筆字。但從幾個粉筆字看不出他們寫作的基本能力，同時這個寫字的比重在整個教師素養(yǎng)中占比又比較低。這樣的狀況就造成部分語文教師本身的寫字能力不強，不能給學生樹立表率與示范作用。其次，信息技術(shù)發(fā)展造成的。由于信息技術(shù)的發(fā)展，人們書寫的機會減少了。學生也一樣，他們在玩的時候，往往依靠手機、電腦打字，寫字的機會減少了。再次，現(xiàn)行語文教材沒有配備專門指導寫字的教學用書，當前不少學校里有的往往只是一些字帖，如顏真卿的、柳公權(quán)的毛筆字等，但是缺乏具體的如何指導學生寫字的用書。之前教材配發(fā)過一本有關(guān)寫字的用書，比較薄，比較籠統(tǒng)，沒能分年級、分類別做詳細的介紹。最后，學校缺乏專業(yè)的書法教師，這些年學校招進了不少老師，但是沒有專業(yè)的書法教師。寫字課上的教師基本由語文教師代替。上述寫字教學目標難以達成，我們需要尋求適合的現(xiàn)代化教學技術(shù)來解決這一困境。

二、問題解決：“吳韻筆墨”書法教育云平臺對小學階段寫字教學的促進和改進

如何使寫字教學既適應日新月異的時代發(fā)展，又促進小學生扎實有效地學習？筆者將信息技術(shù)手段與寫字教學相融合，借助“吳韻筆墨”書法教育云平臺的趣味性、直觀性、便利性等特征，創(chuàng)造性開展小學階段寫字教學，很好地達成教學目標。

（一）情境營造：寫字興趣的啟發(fā)與維護

托爾斯泰指出：“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)興趣?！迸d趣是最好的老師，只有全面培養(yǎng)學生的寫字興趣，才能讓學生變被動為主動，變“要我寫字”為“我要寫字”，寫字教學效率才能有效提高，學生的書寫面貌才能有所改善。

小學生天生活潑好動，傳統(tǒng)寫字教學中的口頭講述、機械練習等形式容易使其感到枯燥、乏味，甚至對寫字產(chǎn)生厭煩情緒。而動畫、聲音、顏色等豐富的信息能夠吸引其注意力，使其產(chǎn)生學習興趣及動力。

教師可以利用平臺中的漢字文化故事、書法家勵志故事等動畫，創(chuàng)設良好的教學情境，營造濃厚的寫字學習氣氛。如顏真卿的“忠義光明”、蔡襄的“才德俊偉”、黃道周的“不諧流俗”、王羲之用心十五年攻“永”字、王獻之練字用盡八缸水、張芝臨池學書“池水盡墨”等故事能讓學生充分地感受到凡書法之大成者，無不品德高尚、勤奮揣摩、專心體悟。這些故事能夠幫助學生克服急躁的性格，順利進入寫字學習的良好氛圍。教師要讓這些故事深入學生的心靈深處并且轉(zhuǎn)為他們行動的力量。教師可讓學生講述有關(guān)書法家的故事，以讓更多的學生受到鼓舞。學生在講故事的同時，讓他們展示表演出相關(guān)的動作來，以讓書法家走進他們的內(nèi)心。

平臺中的“碑帖資源”收錄了我國許多著名的書法作品，如陸機的《平復帖》、懷素的《自敘帖》、張旭的《古詩四帖》、智永的《真草千字文》等。學生通過對這些作品的欣賞品鑒，感受書法的布局美、變化美、意境美、和諧美，不僅陶冶了情操，更能激發(fā)起模仿的欲望，從而激發(fā)學生寫字興趣。對學生來說，這些豐富的資源既是他們學習書法不可多得的資源，又是提升他們文化素養(yǎng)的重要資源。學生在觀察這些書法的同時，回去模仿、揣摩，進而有所提升。

（二）過程展示：觀察能力的培養(yǎng)與提高

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“寫字一要寫得正確，二要寫得清楚?！睂懽謱W習要求學生具備相應的觀察能力，觀察能力的高低直接影響學生的寫字能力。傳統(tǒng)寫字教學中，教師多采用邊范寫邊提示書寫要點的形式。而部分教師自身書寫水平不高，所寫范字很難達到規(guī)范性與美觀性的高度結(jié)合，不能對學生的書寫起到很好的示范作用。黑板的整潔度、粉筆的質(zhì)量、教師的身高以及光線的強弱也常常阻礙學生的有效觀察，影響學生寫字學習的質(zhì)量。

使用平臺的“習字課堂”功能，學生能夠細致觀察。基本筆畫部分系統(tǒng)地展示了橫、豎、撇、點、折等基本筆畫的運筆過程。學生通過觀察，能夠清晰地掌握基本筆畫的書寫，這樣就為進一步學習寫字夯實了基礎(chǔ)。通過觀看筆畫順序的動畫展示，學生能夠直觀地了解生字的筆順，為正確書寫生字打下良好的基礎(chǔ)。生字圖例清晰地標注書寫要點，便于學生反復多次學習和記憶。成字過程的視頻展示中，可以通過鏡頭的定格、循環(huán)播放等形式，突出重點或細節(jié)部分，便于學生細致深入地觀察?？梢哉f“習字課堂”能充分尊重學生學習的特點，能尊重他們的認知規(guī)律，能給學生充分體驗、不斷模仿、不斷提升的機會。學生在寫字上的基礎(chǔ)是不一樣的，在寫字上的悟性也是不一樣的，“習字課堂”能讓學生充分體驗，讓他們重拾寫字的自信。

如學習書寫生字“晨”，就可以定位到部編版語文三年級上冊第一課《大青樹下的小學》。學生先通過觀察“晨”字的筆畫順序正確地識記字形，再通過圖例觀察“晨”的間架結(jié)構(gòu)和筆畫要點，然后跟著視頻進行書寫模擬，再次強化筆畫順序和書寫要點。視頻的出現(xiàn)能讓學生獲得立體的學習機會，也能讓學生獲得反復學習的可能。一般地，教師也會在課上講述如何寫類似“晨”這樣的字，但是課上指導的時間是有限的，學生很容易在課后就忘記。因此教師需要在課后給他們提供鞏固的機會。通常，教師可讓他們將常見的字多寫幾遍，這樣容易造成會寫字的學生做著重復的、機械的作業(yè)。教師讓他們在“習字課堂”依據(jù)自己的實際情況開展訓練就能充分展示學生的主體性，又能體現(xiàn)出作業(yè)的靈活性。

（三）多樣化評價：個性發(fā)展的促進與豐富

教育家第斯多惠說過：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！币虼丝梢赃@樣說，教學的藝術(shù)更多地體現(xiàn)在教師對學生的鼓勵與激勵上。多樣化評價能夠有效地激勵、喚醒和鼓舞學生。

教師可以利用“習字課堂”的臨摹功能，邀請學生上臺進行線上臨摹。在臨摹的過程中，班級其他學生既是學習者，又是觀察者和評價者。也就是說，通過這個平臺教師改變了原先的傳統(tǒng)教學中的單一的評價。原先學生的字寫得好與差，不是由學生說了算，而是由教師自己裁定，但現(xiàn)在教師將評價的權(quán)利部分地轉(zhuǎn)給學生。臨摹完成之后的師生共評，則將評價轉(zhuǎn)為師生之間一次平等的互動，這既促進了學生的個性發(fā)展，強化了他們學習寫字的興趣，更鞏固了新學生字的書寫要點，從而提高寫字教學的效率。學生之前只重視教師的評價，在“習字課堂”他們也重視其他人的評價，有時候他們覺得同伴間的評價更有價值。

如教學生“春”的書寫，學生觀察“春”字的筆畫順序，正確地識記字形，觀察圖例明確“春”字的間架結(jié)構(gòu)和筆畫要點，跟著視頻進行書寫模擬后，便可以請學生上臺進行線上臨摹。當臺前的學生在臨摹時，臺下的學生便觀察其是否掌握了筆畫順序、間架結(jié)構(gòu)和筆畫要點。這個觀察的過程對他們來說就顯得十分必要，一方面這是他們評價的依據(jù);另一方面這也是他們提升自己寫字能力的關(guān)鍵，他們在觀察中拿別人的字與自己的做比較。臨摹完成之后的評價，教師不限制學生，而是由學生將自己習得的書寫要點與觀察到的臨摹過程相比較，從而自主做出相應的評價。教師則在學生評價之后進行即時的反饋總結(jié)。顯然，教師利用“習字課堂”使得評價更及時也更多元。以往總是由教師一個人去評價學生，通過這樣的平臺可以讓更多的學生參與到評價中來。這能給學生多方面的反饋，進而更好地促進他們前行。

（四）線上互動：學習途徑的拓展與延伸

由于缺乏教師系統(tǒng)的引領(lǐng)，學生寒暑假的寫字學習多處于隨意化、應付式的狀態(tài)，“練字計劃”常常成為一紙空談，書寫能力水平大幅度降低。大部分學生開學后交給老師的書法作品質(zhì)量遠不如放假前的書法作品。甚至有不少家長認為，學生在寒假做的作業(yè)是沒有用的，沒有監(jiān)管的作業(yè)，其質(zhì)量可想而知。也有教師這樣認為，經(jīng)過一個月的寒假、兩個月的暑假，學生的學習態(tài)度、學習能力等不是前進了，反而是倒退了。因此就寫字而言，教師要關(guān)注假期里他們的真實訓練狀況，要讓假期成為他們書法進步的重要階段。

平臺舉辦的寒暑假每日打卡活動能夠促進學生堅持不懈品質(zhì)的形成，也能讓學生在自主學習中獲得成就感。學生每日上傳的作品在平臺上將一一保存，學生在一段時間的學習之后，可將新的作品和前期書法作品進行對比，在對比中感受自主學習中的點滴進步，從而樹立寫字自信，增強繼續(xù)學習的勇氣和決心。每日上傳對學生來說，他們要養(yǎng)成天天寫字的習慣，擺脫了過去幾天狠補作業(yè)的現(xiàn)象。每日上傳也能讓教師每天都可以點評到學生的作業(yè)狀況，進而形成每天都有督促的機制。筆者任教班級的小穆同學，原本在漢字的書寫上與其他同學有較大差距，經(jīng)過一個寒假的打卡堅持，書寫質(zhì)量有了質(zhì)的飛躍。由于其堅持不懈的努力，還獲得了由平臺提供的特制書法紀念品。其實這個紀念品只是其中的一種獎勵，教師積極向上的評價是學生精神上的獎品，教師每天都會觀看學生的作品，也會將其中的正面評價反饋給家長。小穆因為獲得了獎勵，他從此在漢字的書寫上也更加自信，學校組織的各項書法比賽都積極踴躍地參加并獲得了優(yōu)異的成績。

平臺還會在后臺對學生的學習狀況進行記錄，最終提供學生寒暑假寫字學習的分析報告。根據(jù)分析報告，學生假期寫字學習的情況一目了然。教師可以由此確定新學期班級寫字教學的學情，從而制訂行之有效的教學計劃，對不同學生進行有針對性的個性化指導。其實這個記錄能起到三個方面的作用，首先，它記錄著學生成長的軌跡，能給他們滿滿的自豪感，他們能直觀地看到前行的軌跡。其次，它成為學生自我反省的重要平臺，對學生來說，反省是最重要的學習方式，寫字就需要在不斷的反省中提升。最后，它是教師開展后繼教學的重要參考?？鬃诱f要因材施教，但教師如何才能精準地知道學生的才，平臺的紀錄給教師分析學生提供了豐富的第一手信息。

在小學階段寫字教學中，借助“吳韻筆墨”書法教育云平臺能夠為學生營造豐富多彩的寫字學習環(huán)境。學生在寫字學習的過程中，他們的寫字興趣更加濃厚了，他們由原先的被動寫字變成現(xiàn)在的主動要求寫字;他們的品格也得以鍛煉，字如其人，他們在寫字的過程中自身的修養(yǎng)與品行也得到了提升;他們的觀察能力得以提高，觀察力是重要的學習能力，是產(chǎn)生高階思維能力的基礎(chǔ);他們的個性得以發(fā)展，教育不是為了培養(yǎng)整齊劃一的人才，教育是為了展示每個人的精彩，寫字充分展現(xiàn)了每個人的個性?？偠灾?，借助“吳韻筆墨”書法教育云平臺能進一步繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。