馬步杰

生活化教學是指教師在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，將數(shù)學知識帶入生活中，為學生創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，將抽象的數(shù)學知識具體化為生活中的實物。在教學目標的設(shè)置上不再盲目追求數(shù)學成績，而是追求培養(yǎng)學生獨立使用數(shù)學知識解決實際問題的能力。

一、生活化教學的重要性

數(shù)學課程標準指出：要重視從學生的生活實踐和已有知識中學習數(shù)學、理解數(shù)學。數(shù)學教學的生活化策略，就是教師充分發(fā)掘生活中的數(shù)學學習資源，激活學生已有生活經(jīng)驗感知、探索數(shù)學知識，引導學生應(yīng)用已有知識去解決生活中的實際問題。以往教學模式較單一，教學內(nèi)容以理論教學為主，學生自主思考能力發(fā)育尚不成熟，抽象的數(shù)學概念很容易讓學生產(chǎn)生厭煩甚至抵觸心理。因此教師在實踐中需要采取生活化的教學方式，一方面可以更好地了解到學生的內(nèi)心需求，將理論知識具體化，讓學生更好地理解接受抽象的概念;另一方面可以激活學生已有生活經(jīng)驗感知、探索數(shù)學知識，培養(yǎng)學生興趣，將生活與數(shù)學相結(jié)合，促進學生更好地發(fā)展。

二、營造生活化課堂

（一）思維鍛煉生活化

邏輯思維與抽象思維是數(shù)學學習的基礎(chǔ)，培養(yǎng)這兩種思維將推動學生更好地理解數(shù)學中的抽象概念。而實際教學過程中，教師往往忽視了學生抽象與邏輯思維發(fā)育不成熟的現(xiàn)狀，在教學過程中完全依賴教材，通過文字對數(shù)學概念進行解釋，導致學生理解不透徹，例題脫離實際，使教學內(nèi)容枯燥無味。教師在課堂教學過程中要依據(jù)教材，設(shè)置相關(guān)生活中的問題，引導學生在思考生活實際中鍛煉自身的邏輯思維和抽象思維。

例如，在學習“最小公倍數(shù)”的概念時，“公倍數(shù)指在兩個或兩個以上的自然數(shù)中，如果它們有相同的倍數(shù)，這些倍數(shù)就是它們的公倍數(shù)，其中除0以外最小的一個公倍數(shù)，叫作這幾個數(shù)的最小公倍數(shù)。”簡單、抽象的描述對于剛接觸這個概念的學生來說仿佛“無字天書”，處于一種無法完全理解的狀態(tài)，于是教師設(shè)置一些問題：“小明每天都去公園，小紅每隔兩天去一次公園，那么他們哪天會在公園相遇？”利用這個問題引導學生在思考中理解公倍數(shù)這個概念，在理解的基礎(chǔ)上，再利用“小紅每個星期周末休息，媽媽每隔一天休息一次，爸爸每隔兩天休息一次，那么他們一家人想一起出去春游，要定在哪一天呢？”通過這類難度逐漸提高的問題，由淺入深，逐步培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。同樣貼近生活實際的問題也可以拉近數(shù)學與學生之間的關(guān)系，讓學生主動地將知識學習與實際運用相結(jié)合，用數(shù)學知識解決生活中遇到的問題。

（二）教學語言生活化

每門學科都有獨屬于此學科的語言，學習數(shù)學不僅僅是學習數(shù)學知識點，也是學習和積累數(shù)學語言的過程。但小學生因為自身思維能力發(fā)育不成熟和生活閱歷淺薄，在數(shù)學語言的理解上往往會出現(xiàn)偏差，導致最后和正確答案相差甚遠。教師在日常教學過程中要加強引導，層層遞進，幫助學生理解抽象的數(shù)學概念，在理解的基礎(chǔ)上學習積累數(shù)學語言，同時通過這一過程，讓學生學會將數(shù)學語言進行通俗化解釋。

例如，在學習“百分數(shù)”章節(jié)時，不可避免地會遇到“利息”這個概念，直接對概念進行解釋會讓學生的理解更容易出現(xiàn)偏差。此時可以詢問學生壓歲錢打算怎樣使用，會有學生說“存進銀行”，在此基礎(chǔ)上再問學生：“為什么過了一段時間當你去取錢的時候，發(fā)現(xiàn)能取出的錢會比你存的錢多了一點？”由此引入利息的概念，告訴學生多出來的一部分錢就叫作“利息”，那么利息是怎么計算的呢？這便要運用到百分數(shù)了。在學生初步理解百分數(shù)的基礎(chǔ)上，再給學生不同利率的存款方案，引導學生計算出最劃算的存錢方式。不僅加深了學生對概念的理解，也明白了百分數(shù)可以應(yīng)用在生活中的哪些地方，在生活中遇到存款問題時，學生會根據(jù)學到的知識主動去計算利息。學習“厘米、分米、米”這一長度單位的時候，單純地進行語言描述，學生腦海中很難有具體的概念。借助測量身邊物體的長度這一活動，讓學生借助測量工具測量書本的厚度、橡皮的厚度、書桌的長度、自己身高等，在測量中指導這些單位所代表的具體含義，同時利用比長短的活動，鼓勵學生列舉出生活中常見的“短的物體”和“長的物體”，并找出實物來進行比較，在比較中明白這些單位的大小排列。將枯燥抽象的知識點融入生活中進行教學，變抽象為具體。

（三）模擬情境，設(shè)置游戲

情境創(chuàng)設(shè)教學方式在數(shù)學教學中應(yīng)用較為廣泛，同時教學效果是很顯著的。這主要是由于此方式中教師根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出合理的教學情境，學生能夠在情境中理解和掌握所學知識，不僅學習效率和質(zhì)量得到提升，還能夠激發(fā)學生的學習積極性。教師在實際教學過程中善于將課堂環(huán)境轉(zhuǎn)換為生活情境，讓學生自主代入其中，從中找出生活的影子。例如，在學習“100以內(nèi)加減法”的時候，若是采取以往的教學模式，在教師講解后便進行大量的習題練習，會讓學生感到枯燥乏味，同時也無法保證每個學生都參與其中。教師可以將課堂布置成商店的環(huán)境，每個學生準備好幾件商品并標好價格，教師分發(fā)給每個學生總額為100元的代金券，讓學生相互購買商品，在規(guī)定的時間內(nèi)看看哪個學生最后擁有的商品價值最高。這樣一來每個學生既是消費者也是商人，每個人都是整個情境中不可或缺的一分子，充分激發(fā)了學生的興趣與參與度。同時在購買與銷售商品的過程中，每個學生都積極參與思考，計算出擁有的錢足夠買哪些東西，自己手中的商品以多少的價格賣出去比較合適。在這種情境中進行教學，會讓數(shù)學知識融入學生所熟悉的日常事務(wù)中去，不僅僅確保了每個學生都全程參與到教學課程中，也教會了學生如何將學到的知識運用到生活實踐中。

小學數(shù)學教學過程中，學生身心尚未發(fā)育完全，不能夠主動地投入教學活動中，在此問題下，教師需要采用適合當下小學生的教學方式，才能既達到教學目的，又達到培養(yǎng)能力的目的。教師將游戲的方式引入課堂教學中，豐富了課堂的元素組成，創(chuàng)新教學方式，吸引學生的學習興趣。在學習“圖形的組成”的過程中，教師可以借助積木這一道具，將三角形、長方形、正方形、圓柱體這一類的積木交給學生，讓他們發(fā)揮自己的想象力和動手能力，運用手中的積木搭建出生活中常見的物體。同時再布置給學生幾個常見的生活中的物體，如轎車、建筑等，鼓勵學生又快又準確地組合出來，若是碰到無法組合成的，引導學生思考：為什么這個物體無法組成，若是想組成這個物體，那么有哪些形狀是必不可少的呢？

教師將課堂環(huán)境打造成生活環(huán)境，可拉近理論知識與學生生活之間的距離，將游戲方式引入課堂，將教材內(nèi)容以游戲的形式傳授給學生，保證學生的參與程度，引導學生獨立思考問題，自主地將學到的知識轉(zhuǎn)化為解決生活實際問題的能力。

三、生活化的課后延伸

生活是最好的老師，學習知識不能夠僅僅局限于課堂，生活中很多地方都體現(xiàn)著數(shù)學知識。教師要鼓勵學生善于從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，在生活中鞏固自己所學到的知識點。

（一）布置生活化作業(yè)

小學數(shù)學的課后作業(yè)形式較單一，以枯燥的習題練習為主，實踐類的課后作業(yè)基本沒有。長期在這種模式之下，學生很容易形成一種思維定式，即在長期的重復練習中形成一種慣性思維，在龐大的習題練習量基礎(chǔ)上總結(jié)出一種固化的解題思路，碰到相類似的題目就盲目地進行套用，這樣雖然對于應(yīng)付考試解題很有效，但是遇到了新的題型時，學生就會缺乏自主思考能力。同時這種方式鍛煉出來的解決問題能力僅僅停留在理論知識上，無法與生活實際相結(jié)合。轉(zhuǎn)變課后練習模式，增加實踐類的習題，如將百分數(shù)的練習轉(zhuǎn)化為去超市收集打折商品信息，計算出不同的打折商品分別可以節(jié)省多少錢，再用給定數(shù)額的錢，看看自己可以在商場內(nèi)買到多少價值的商品。如此不僅創(chuàng)新了練習的形式，也不會讓學生感到枯燥乏味，還鍛煉了學生學以致用的能力。

（二）鼓勵學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學

生活中處處體現(xiàn)著數(shù)學，教師要鼓勵學生在學習新的知識點后，擅長從課后的生活實踐中找到這個知識點存在的痕跡。例如，在購買文具時，文具的總價是31元，學生自己付給老板50元，理應(yīng)找零19元，但這時學生列出51-31=19+1=20這樣的等式，多付給老板1元，老板找零他20元，避免了找零情況的發(fā)生。教師要鼓勵學生多注意類似的情況，并且將其記錄下來，在課堂上與同學一起分享，在分享的同時將數(shù)字進行變化，便是新的數(shù)學練習題了。又如，剪紙作品和七巧板是生活中常見的物品，鼓勵學生自己動手進行剪紙創(chuàng)作，讓學生在實踐操作過程中明白剪紙作品是怎樣從部分圖案通過對稱的方式組成的，再將自己的作品帶到課堂上進行展示，考考同學能否看出這副作品最基本的構(gòu)成圖案。將課余時間花在拼湊七巧板上，將自己拼出來的圖案畫出來，再交給另一個同學，讓他根據(jù)圖案進行還原。

四、結(jié)語

學習的目的是解決問題，學習的過程是主動參與、積極探索的過程。開展生活化教學，促使教師轉(zhuǎn)變教學模式，將知識教學代入生活中，引導學生善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學的知識點，將復雜、抽象的數(shù)學語言轉(zhuǎn)化為生活中常見的事物，讓小學數(shù)學更加生動、形象。將單純的理論知識教學轉(zhuǎn)變?yōu)槲幕R與動手能力同步培養(yǎng)，激發(fā)學生積極探索的能力，自覺運用數(shù)學知識解決生活問題，促進學生全面發(fā)展。