摘 要：近幾年，我國科技水平快速提升，為教育事業(yè)發(fā)展帶來了發(fā)展機遇。網(wǎng)課教學作為一種基于信息技術發(fā)展起來的教學模式，一經(jīng)推出就受到較多關注，目前中職學校已經(jīng)開始實施網(wǎng)課教學，但由于網(wǎng)課教學概念過于新穎，加之缺少經(jīng)驗，導致網(wǎng)課教學質量難以得到較好保證。結合實際情況，對中職電子專業(yè)網(wǎng)課教學質量監(jiān)控體系的建設路徑進行詳細分析。

關鍵詞：中職電子專業(yè);網(wǎng)課教學;質量監(jiān)控體系

中職學校是我國教育體系的重要構成部分，其中電子專業(yè)也是較為火熱的專業(yè)。隨著社會的發(fā)展以及對人才需求量的明顯增加，中職成為輸送此類人才的重要場所之一。網(wǎng)課教學的應用，改變了傳統(tǒng)教學模式，具有創(chuàng)新性、現(xiàn)代性，為提高教學質量，還需構建相應的教學質量監(jiān)控體系[1]，為網(wǎng)課教學工作展開打好基礎。因此，聯(lián)系實際分析中職電子專業(yè)網(wǎng)課教學質量監(jiān)控體系的建設路徑是十分必要的。

一、網(wǎng)課平臺組織框架

為促使網(wǎng)課教學能夠在中職院校有效實施，學校已然從多個方面著手，構建網(wǎng)課平臺[2]。其一，由學校統(tǒng)一搭建授課平臺“翻轉校園APP+騰訊課堂”，其中翻轉校園APP主要是用于教師上傳教學資源，開展考勤、測驗、討論、教學、調查等活動，學生則是利用APP下載自己所需的教學資源，并參加教師組織的各類教學活動，騰訊課堂則是作為課上授課的主要平臺，教學服務模式較多，另外，教師也可以建立騰訊課堂直播+QQ微信學習模式，線上線下教學指導同步進行。其二，中職院校應根據(jù)網(wǎng)課教學需要，為平臺建設工作提供根本保障，分別成立教學管理、學生管理、教學質量監(jiān)控三大團隊，確保網(wǎng)課教學各個階段均能有效實施，減少網(wǎng)課教學問題。

二、中職電子專業(yè)網(wǎng)課教學措施

（一）建立智能化問答平臺

大多數(shù)中職學生進入中職院校，通常是由于成績不理想，或在家長安排下進入，相較于普通高中學生，這些學生學習自信心較差，缺乏主動學習熱情，且知識層次、認知均存在差異性，會在一定程度上影響學生學習。智能問答平臺建立，能夠利用互聯(lián)網(wǎng)，結合電子專業(yè)課程知識，打造趣味、多元、多樣化的網(wǎng)絡課程，其核心就在于給予學生針對性引導，讓學生能夠自主掌控課堂，從中獲得知識。

（二）建立校企合作平臺

校企合作是現(xiàn)階段中職院校教育發(fā)展的必行之策，為保證網(wǎng)絡教學質量，中職院校還需積極與企業(yè)溝通、合作，為學生提供實踐機會，培養(yǎng)其工作使用能力。網(wǎng)課教學本身就是以網(wǎng)絡為媒介開展課堂教學，學校應充分了解這一點，在網(wǎng)課教學期間，可加入連接企業(yè)技術人員部分，即當教師講授某一知識時，可連線企業(yè)人員，由工作人員負責詳細解答，通過這種方式讓學生更為詳細地了解有關知識，既可以較好調動學生積極性，也可以提高網(wǎng)課含金量。

（三）建立網(wǎng)絡操作平臺

中職電子專業(yè)具有實踐性、技術性，對學生個人能力有著較高要求，實踐能夠幫助學生更好地掌握理論知識，鞏固知識形成深刻印象，這是一種重要的教學手段。因此，網(wǎng)絡課程教學也應該適當融入實踐性內(nèi)容，職校也認識到了這一點，利用現(xiàn)有資源，建立起網(wǎng)絡操作平臺，讓學生通過網(wǎng)絡了解具體的操作過程，彌補實訓教室、基礎設施匱乏的情況。

三、中職電子專業(yè)網(wǎng)課教學質量監(jiān)控體系框架

（一）構建思路

監(jiān)控體系構建，應嚴格依照《中等職業(yè)學校教學工作診斷與改進指導方案（試行）》中的各項要求，堅持問題導向、實證研究、成效評價、模式推廣思路，融合電子專業(yè)課程、知識點，開展全面、全過程質量監(jiān)控，切實提高網(wǎng)課教學質量。在建設過程中，應注意構建大數(shù)據(jù)平臺、教學監(jiān)控系統(tǒng)，集信息收集、教學評價、跟蹤監(jiān)控為一體，而后設計監(jiān)控指標，明確監(jiān)控原則，確保網(wǎng)課教學質量監(jiān)控體系科學、規(guī)范，滿足中職電子專業(yè)教學需求。

（二）整體框架

1.精準采集，主要是為了獲得詳細數(shù)據(jù)信息，考慮到傳統(tǒng)督導抽查、問卷調查等方式，存在主觀、偏差、難覆蓋等弊端，應尋求全新采集辦法，利用“物聯(lián)網(wǎng)+云計算”，實時收集數(shù)據(jù)信息，保證實效性。

2.精準評價，數(shù)據(jù)收集完成后，會由教學質量實時監(jiān)測大數(shù)據(jù)平臺進行整理，在做詳細分析后，可具體評價，若教學期間存在問題，也能夠被及時發(fā)現(xiàn)，客觀了解網(wǎng)課教學的實際進展情況。

3.精準督導，根據(jù)評價結果，能夠同時發(fā)現(xiàn)教師教學、學生學習存在的問題，而后從教學內(nèi)容、方法、態(tài)度、效果、秩序等多個層面著手，督促改進，從而起到監(jiān)控作用。

4.精準幫扶，主要包括學業(yè)預警、課堂學習成效、網(wǎng)課學習興趣與態(tài)度等方面內(nèi)容，能夠較好地幫扶學生，避免學生長期處于學習困惑中，提高專業(yè)學校效率。

以上就是中職電子專業(yè)網(wǎng)課教學質量監(jiān)控體系的基本框架，在實踐中，通過利用“物聯(lián)網(wǎng)+云計算”，實時采集教師“教”與學生“學”的所有狀態(tài)數(shù)據(jù)，利用數(shù)據(jù)挖掘技術、模式不識別技術，精準分析、評價網(wǎng)課教學質量，切實了解“教”與“學”存在的不足，而后給出相應意見，再為網(wǎng)課教學質量優(yōu)化、提升提供較為有效的技術支撐，加快網(wǎng)課教學在中職院校中的教育實施。

四、中職電子專業(yè)網(wǎng)課教學質量監(jiān)控體系的建設路徑

（一）依托大數(shù)據(jù)精準采集網(wǎng)課數(shù)據(jù)

目前，我國“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念與改革思路已經(jīng)被廣泛應用，貫徹教育的各個階段，網(wǎng)課教學就是以此為核心開發(fā)而來。然而，由于網(wǎng)課教學與線下授課存在一定的差異，教師無法直接了解學生學習情況，因此需要利用互聯(lián)網(wǎng)收集有關數(shù)據(jù)信息，包括學生到課率、課堂習題完成率、課堂互動率、課后習題完成率等，從而動態(tài)了解學生的實際情況，解決信息采集困難的相關問題。通過這種方式，班級學生的到課情況都能被清晰掌握，缺勤學生去向也可以定向追蹤，根據(jù)數(shù)據(jù)狀態(tài)，還能了解學生對課程知識的掌握情況，是否喜歡這種教學方式，是否與教師進行積極互動等，保證全面性。

（二）遵循以生為本原則建立多維教學評價指標體系

教學評價指標是重要的衡量標準，關系著網(wǎng)課教學質量，由于在網(wǎng)課學習過程中，很有可能出現(xiàn)學生掉線、網(wǎng)絡延遲、卡頓、屏幕無法正常顯示等可見問題，這些并非由學生或教師主觀因素所引起，若指標單一，將很有可能無法較好地反映教學質量，評價偏頗現(xiàn)象較為常見。因此，教學指標體系建設必須從多個維度進行科學設計，這能夠全面反映教學質量，為網(wǎng)課教學質量監(jiān)控體系順利實施提供保障。首先，深度學習并分析網(wǎng)課教學中存在的一些音視頻數(shù)據(jù)，挖掘能夠反映教學質量的特征，如語言表達、教師儀態(tài)、語氣態(tài)度等，均能在不同程度上表現(xiàn)出實際教學狀況，可作為具體參考依據(jù)。其次，分析學生、同行、文本教學評價，從中找出對他人、對網(wǎng)課教學的意見及情感，獲取電子專業(yè)網(wǎng)課教學的主要影響指標要素。結合實際教學情況來看，內(nèi)容不嚴謹、方法不當、態(tài)度不端正、教學秩序不佳等是主要要素，因此在設定指標體系時，可以著重考慮以上影響要素，確保指標合理性。

（三）建立電子專業(yè)網(wǎng)課教學督導機制

1.篩選網(wǎng)課教學督導委員

督導委員大致可以分為基礎課程、專業(yè)課程、綜合課程三個工作小組，開展“進網(wǎng)課、聽網(wǎng)課、評網(wǎng)課”活動，深入網(wǎng)課課程及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。在質量監(jiān)控方式選擇上，可將隨機聽課與普遍評價相結合，不僅能夠通過“聽”教師授課獲得價值信息，同時還能讓聽課學生積極對教師的教學效果進行評價，以最真實的評價信息反饋教學質量與實際問題。從現(xiàn)階段網(wǎng)課教學的實施情況來看，主要平臺有騰訊會議、釘釘?shù)龋瑸楸ＷC學生順利簽到，教師會提前打開平臺，保證學生能夠順利簽到，授課方式同樣以引導為主，讓學生主動發(fā)現(xiàn)、歸納并總結，利用學習圈、視頻、語音等平臺功能，與學生進行在線互動溝通，營造和諧的教學氛圍。

2.建立教學督導群

微信群主要是用于溝通與分享，在督導過程中，小組成員可能會遇到各類問題，雖然督導委員所屬小組不同，但在工作上仍然存在相同之處，必須及時溝通才能保證工作有效性。微信是現(xiàn)如今人們經(jīng)常使用的軟件，通過建立微信群，督導委員能夠在群里及時發(fā)布工作狀態(tài)、工作進展，減少重復工作量，而信息共享也能為不同小組的督導委員提供幫助，在相互合作、相互溝通下共同完成督導任務。

3.采取多元評價形式

多元評價形式，主要是為了保證評價全面、嚴謹性，充分發(fā)揮督導作用，切實提高網(wǎng)課教學質量。由于中職電子專業(yè)具有實踐性、技術性、綜合性，教師教學也應該多方向展開教學，教學評價同樣如此，保證教學質量能夠得到全面反饋。首先，編寫師生問卷，將編制問卷發(fā)放到教師、學生手中，而后回收問卷，確保問卷有效性后，統(tǒng)計數(shù)據(jù)，分類歸納后進行分析，了解網(wǎng)課教學存在的一些問題。其次，編訂評價表，評價頻率為每周一次，將網(wǎng)課檢查結果匯總在一起，形成反饋報告后加以針對性討論，定期召開線上教學質量分析與改進會議，其中，對于共性的問題，通過集體研討與交流來解決，對于教師個體問題，及時反饋給相關教師，并協(xié)助改進，形成評價閉環(huán)。

網(wǎng)課教學是基于信息技術誕生的一種教學模式，目前中職電子專業(yè)網(wǎng)課教學已經(jīng)通過建立智能問答平臺、建立校企合作平臺、建立網(wǎng)絡操作平臺的方法有序展開，而為實現(xiàn)“標準不降、實質等效”，還必須依托大數(shù)據(jù)精準采集網(wǎng)課數(shù)據(jù)、遵循以生為本原則建立多維教學評價指標體系、建立電子專業(yè)網(wǎng)課教學督導機制，充分了解課堂教學質量，全面提高網(wǎng)課教學有效性。

參考文獻：

[1]吳恩朝.中職電子專業(yè)實訓教學質量監(jiān)控體系的構建[J].科教導刊（電子版），2020.

[2]張文潔.試論中職學校網(wǎng)絡課程教學的創(chuàng)新[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報，2020.

作者簡介：劉春雷（1978—），男，漢族，江蘇沭陽人，本科，職稱：中職校講師，研究方向：電子專業(yè)教育教學工作以及職業(yè)教育教學研究。