張芳

口語交際是小學(xué)階段語文教學(xué)過程中的重點教學(xué)內(nèi)容，其根本意義在于培養(yǎng)學(xué)生的語言邏輯，發(fā)展學(xué)生的思維能力，從而提升學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)水平。加強結(jié)合針對性教學(xué)方案的設(shè)計、有效性的教學(xué)評價、完善化的口語交際教學(xué)環(huán)境等多元策略的運用，針對小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略進(jìn)行完善，可以全面提升小學(xué)語文整體教學(xué)效果。

一、語文口語交際教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生在課堂中缺乏主動性

由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，大部分教師在教學(xué)過程中只重視學(xué)生的知識理解水平，主要以學(xué)生的考試成績作為教育目標(biāo)，忽略了對學(xué)生實踐能力以及創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的想象力以及創(chuàng)造力遲遲得不到有效發(fā)展，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中沒有主動參與課堂的意識。這樣的教學(xué)環(huán)境不僅無法提高課堂教學(xué)效果，更不能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（二）教學(xué)過程中缺乏實踐性

小學(xué)語文口語交際課堂的主要教學(xué)目標(biāo)，就是能夠讓學(xué)生在日常生活中提高自身的綜合能力以及良好的行為習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)其待人態(tài)度。然而，在實際的教育工作開展過程中，學(xué)生的實踐性交際訓(xùn)練仍然是十分匱乏的。大部分教師是將口語交際課堂當(dāng)作文課，沒有針對學(xué)生的口語交際進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練。因此，在語文口語交際的課程中，學(xué)生的交際訓(xùn)練只是停留在表面，無法有效發(fā)揮出口語交際的實效性。在實際的教學(xué)中，大部分學(xué)生都是處于被動接受的狀態(tài)，這也就導(dǎo)致課堂教學(xué)沒有明顯的教學(xué)效果。

（三）教師沒有正確理解教學(xué)內(nèi)容

大部分教師在開展語文口語交際教學(xué)的過程中，只是簡單地以教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生，沒有將學(xué)生的口語訓(xùn)練與日常生活相結(jié)合，導(dǎo)致實際的口語交際課堂的教學(xué)效果并不明顯。在這樣的情況下，不僅是教師對教學(xué)內(nèi)容不理解，更會導(dǎo)致學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)失去興趣。

二、強調(diào)針對性教學(xué)方案

全面化發(fā)展學(xué)生語文口語交際能力，需要充分保障教學(xué)方案和教學(xué)策略制訂的針對性和個性化效果。將分層教育理念運用到口語交際教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)過程中即可進(jìn)一步完善小學(xué)語文教學(xué)方案，全面提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)效果。在針對性教學(xué)方案設(shè)計過程中，語文教師可以結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)能力進(jìn)行分析，加強了解學(xué)生實際情況，結(jié)合學(xué)生優(yōu)勢特點和不足問題，制訂針對性教育發(fā)展方案和教學(xué)策略，幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)效果和口語交際水平。這種針對性教學(xué)方案制訂的方法是十分符合分層教育理念的，同時可以有條不紊地提升學(xué)生平均學(xué)習(xí)效果。除此之外，針對性教學(xué)方案的設(shè)計過程中可以體現(xiàn)在教學(xué)方法上。分層次設(shè)計口語交際教學(xué)方法，不僅可以幫助學(xué)生逐步提高學(xué)習(xí)效果，同時可以幫助學(xué)生潛移默化地強化綜合學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。為了充分體現(xiàn)小學(xué)語文口語交際教學(xué)方案設(shè)計的針對性和分層性特點，語文教師在設(shè)計具體教案時，要深度探究學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，掌握以生為本的教育基礎(chǔ)理念，從而促進(jìn)實現(xiàn)針對性教育方案制訂目標(biāo)。針對性教學(xué)方案設(shè)計的優(yōu)勢是可以結(jié)合實際情況進(jìn)行分析，這樣可以保證教學(xué)設(shè)計與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況相一致，進(jìn)而推動提升整體教學(xué)效率。

例如，在設(shè)計小學(xué)語文口語交際課程“轉(zhuǎn)述”教學(xué)方案時，為了幫助學(xué)生全面理解轉(zhuǎn)述及復(fù)述的基本要求及主要分類，教師可以借助分層教育理念完善教案設(shè)計，根據(jù)學(xué)生的基本口語表達(dá)能力設(shè)計具體化及個性化的教學(xué)策略，促使學(xué)生根據(jù)相關(guān)要求完成表達(dá)及轉(zhuǎn)述、復(fù)述學(xué)習(xí)目標(biāo)。除此之外，在設(shè)計口語交際教學(xué)方案時，教師可以在針對性教學(xué)方案構(gòu)建過程中體現(xiàn)學(xué)生的主體身份，根據(jù)具體分層形式完善教案設(shè)計內(nèi)容，以此幫助學(xué)生在其基本口語能力水平之上得以提升和發(fā)展。

三、利用有效性教學(xué)評價

教師要為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的口語交際指導(dǎo)，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中總結(jié)出口語表達(dá)技巧。為此，教師要與學(xué)生建立良好的溝通交流，向?qū)W生教授口語交際技巧，持續(xù)強化學(xué)生的口語表達(dá)能力。在課堂教學(xué)中，針對一些比較靦腆的學(xué)生，進(jìn)行積極主動的溝通交流，讓學(xué)生能夠勇敢地說出來，大膽地說出自己的想法，進(jìn)而提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。在課堂中，科學(xué)有效的教學(xué)評價環(huán)節(jié)，是全面提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)效果的根本。同時完善的教學(xué)評價環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生全面梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升復(fù)習(xí)總結(jié)學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，通過完善有效的教學(xué)評價環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的口語交際能力，是非常有效的教學(xué)策略所在，同時是可以全面提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)效果的有效措施。以往的語文教學(xué)評價環(huán)節(jié)設(shè)計過程中，主要以教師單方面評價總結(jié)的方式為主，針對學(xué)生的特點進(jìn)行綜合總結(jié)，這種教學(xué)總結(jié)方式并不科學(xué)，很多學(xué)生對教師的總結(jié)和評價并不重視，無法通過教師的評價環(huán)節(jié)獲取有效的知識，以此完善自身的不足。

在新時期發(fā)展背景下，教師需要在語文教學(xué)過程中，加強利用有效的教學(xué)評價方法，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，一方面為了充分引起學(xué)生對評價總結(jié)環(huán)節(jié)的重視程度，使學(xué)生通過此環(huán)節(jié)進(jìn)一步了解自身的學(xué)習(xí)優(yōu)點和不足問題;另一方面可以促進(jìn)發(fā)展學(xué)生口語交際能力和語言表達(dá)能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。對此語文教師可以分別運用學(xué)生自我評價和互相總結(jié)的方法，完成本環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計。在學(xué)生自我評價的過程中，可以結(jié)合自身學(xué)習(xí)流程進(jìn)行全面化梳理，在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)主動探究自身學(xué)習(xí)的不足。科學(xué)性的自我評價方法，可以全面發(fā)展學(xué)生的總結(jié)能力和自我認(rèn)知能力，幫助學(xué)生學(xué)會不斷反思，從而提高綜合學(xué)習(xí)效果。另外，學(xué)生互相總結(jié)的教學(xué)方法運用同樣十分科學(xué)有效。在小組互動等教學(xué)模式運用過程中，教師可將學(xué)生互相評價的教學(xué)方法運用在口語交際教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)過程中，使學(xué)生在互動溝通的過程中完成總結(jié)評價目標(biāo)，實現(xiàn)口語交際能力發(fā)展目標(biāo)。同時互相評價的方法，可以使學(xué)生逐漸學(xué)會以謙卑之心與同學(xué)進(jìn)行溝通和交流，全面掌握同學(xué)身上的優(yōu)勢特點，彌補自身的不足問題。因此科學(xué)且高效的教學(xué)評價環(huán)節(jié)設(shè)計，將會有效促進(jìn)實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生語文口語交際能力的教育目標(biāo)。教學(xué)評價環(huán)節(jié)對學(xué)生而言至關(guān)重要，不僅可以總結(jié)學(xué)習(xí)流程，探索學(xué)習(xí)不足及優(yōu)勢特點，同時可以在完善化且高效性的教學(xué)評價環(huán)節(jié)設(shè)計期間體現(xiàn)口語交際教學(xué)模式的完善性特點，繼而推動實現(xiàn)強化綜合教學(xué)效果的發(fā)展目標(biāo)。

例如，在設(shè)計小學(xué)語文口語交際課程“說新聞”教學(xué)方案時，教師可以通過科學(xué)有效的教學(xué)評價環(huán)節(jié)完善教學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生全面掌握本課的重點內(nèi)容及關(guān)鍵因素。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過自我評價的方式對本課學(xué)習(xí)流程進(jìn)行全面梳理和分析，在自主分析過程中探究學(xué)習(xí)中的不足問題，從而進(jìn)行改善和完善。同時可以結(jié)合互相評價的方式引導(dǎo)學(xué)生互相總結(jié)和互動。多元化的評價模式運用過程中，可以幫助學(xué)生結(jié)合多角度分析學(xué)習(xí)流程，突出體現(xiàn)評價環(huán)節(jié)的重要意義，從而促進(jìn)實現(xiàn)根本教學(xué)目標(biāo)。

四、加強完善口語交際教學(xué)環(huán)境

在小學(xué)階段語文口語交際教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)過程中，語文教師要加強重視教學(xué)環(huán)境的科學(xué)構(gòu)建，結(jié)合學(xué)生的興趣特點和基礎(chǔ)學(xué)習(xí)水平等多角度進(jìn)行全面分析，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)、具有針對性的口語交際學(xué)習(xí)環(huán)境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)體驗中全面實現(xiàn)口語交際學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)。為了保障口語交際教學(xué)環(huán)境構(gòu)建的科學(xué)性及全面性特點，語文教師在具體環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，可以通過多種措施進(jìn)行突出體現(xiàn)，從而保障教學(xué)方案構(gòu)建的科學(xué)性和有效性特點。在完善口語交際教學(xué)環(huán)境的具體方案構(gòu)建過程中，語文教師可以結(jié)合學(xué)生的基本感官體驗角度進(jìn)行分析，分別通過學(xué)生的視覺及聽覺等多角度進(jìn)行全面探究，幫助學(xué)生豐富環(huán)境構(gòu)建模式，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平。在此過程中，語文教師可以在室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中進(jìn)行全面分析，引導(dǎo)學(xué)生通過視聽結(jié)合的方法，充分感受學(xué)習(xí)環(huán)境帶來的積極影響作用，全面提高學(xué)生口語交際學(xué)習(xí)興趣，使其在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中實現(xiàn)口語交際和語言表達(dá)發(fā)展目標(biāo)。另外，完善構(gòu)建口語交際教學(xué)環(huán)境的具體方案和策略設(shè)計過程中，語文教師可以充分利用當(dāng)前階段運用比較廣泛的信息技術(shù)教學(xué)模式進(jìn)行全面分析，充分結(jié)合多媒體信息技術(shù)直觀性和生動性的特點進(jìn)行深度探究，幫助學(xué)生構(gòu)建合理化的口語交際教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍。需要注意的是，在完善口語交際教學(xué)環(huán)境的具體方案設(shè)計時，要保障相關(guān)措施運用符合學(xué)生的興趣及學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生感受良好教學(xué)氛圍帶來的積極影響作用，同時促進(jìn)強化學(xué)生感受能力，使其在良好的學(xué)習(xí)氛圍中積極主動地參與到口語交際學(xué)習(xí)體驗中，推動實現(xiàn)活躍教學(xué)氛圍、強化教學(xué)效果的根本目標(biāo)。因此，綜合小學(xué)階段口語交際教學(xué)發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行全面分析，結(jié)合教學(xué)環(huán)境構(gòu)建模式充分突出體現(xiàn)口語交際教學(xué)環(huán)境的多樣性特點，可以有效提高學(xué)生理解能力和參與學(xué)習(xí)的積極性。同時可以借助完善化教學(xué)環(huán)境構(gòu)建模式幫助學(xué)生進(jìn)一步感受教師的引導(dǎo)作用，使其在多元互動溝通體驗過程中潛移默化地完成基本學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時進(jìn)一步拓展延伸學(xué)習(xí)方向及學(xué)習(xí)范圍。

例如，在設(shè)計小學(xué)語文口語交際課程“朋友相處的秘訣”教學(xué)方案時，為了幫助學(xué)生在交流和互動過程中了解與朋友相處的方法，全面提升學(xué)生的口語交際能力，語文教師可以結(jié)合良好教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建模式對其進(jìn)行引導(dǎo)。在此期間語文教師可以借助多媒體信息技術(shù)的多元優(yōu)勢特點，完善教學(xué)背景環(huán)境和教學(xué)氛圍，使學(xué)生在信息技術(shù)直觀展示效果下通過分組匯報和學(xué)習(xí)的形式將重要信息進(jìn)行充分整理及分析，從而達(dá)到強化口語交際教學(xué)環(huán)境、提高口語交際教學(xué)效果的根本目的。與此同時，為了進(jìn)一步完善口語交際教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍，教師可以結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建多元化環(huán)境創(chuàng)設(shè)方式，使學(xué)生結(jié)合多感官體驗?zāi)Ｊ礁惺芰己脤W(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍帶來的積極影響作用，從而達(dá)到提升學(xué)生交際能力的根本目的。

五、構(gòu)建合作化口語交際教學(xué)模式

在口語交際教學(xué)策略的具體構(gòu)建過程中，語文教師可以為學(xué)生設(shè)計合作化的口語交際教學(xué)方案，分別通過師生合作及生生合作等多種互動模式，充分體現(xiàn)合作教學(xué)方法的多樣性特點，幫助學(xué)生在積極互動和溝通過程中完成口語交際學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握語文重點學(xué)習(xí)內(nèi)容。師生合作教學(xué)模式的科學(xué)應(yīng)用是非常重要的。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比較而言，科學(xué)的師生合作教學(xué)方法，可以全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生深度體會教師的親和力和引導(dǎo)作用，同時在教師的正確引導(dǎo)下積極主動地探索多元化學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效實現(xiàn)拓展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教育目的。另外，在合作化口語交際教學(xué)模式構(gòu)建過程中，語文教師可以為學(xué)生構(gòu)建合作教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生以小組互動的學(xué)習(xí)方式探索具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成口語交際學(xué)習(xí)目標(biāo)。除此之外，合作化口語交際教學(xué)方案的科學(xué)應(yīng)用可以通過更加廣泛多樣的教學(xué)形式進(jìn)行體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生完成多種互動學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生在多元化學(xué)習(xí)體驗過程中全面實現(xiàn)口語交際能力發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)一步提升學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)水平。因此，加強構(gòu)建多樣化的合作化口語交際教學(xué)模式，是提高小學(xué)語文口語交際教學(xué)效果的有效方法。

例如，在小學(xué)語文口語交際“自我介紹”教學(xué)設(shè)計過程中，其主要教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生通過自我介紹的口語表達(dá)方式，了解抓住特點描寫人物的具體方法，從而提升學(xué)生自我認(rèn)識水平，強化學(xué)生口語交際能力和積極表達(dá)意識。為了進(jìn)一步提升教學(xué)效率，強化口語交際教學(xué)效果，教師可以借助合作化口語交際教學(xué)模式，完善整體教案內(nèi)容和設(shè)計方向。比如，教師可以將學(xué)生合理劃分為小組，引導(dǎo)學(xué)生以互相溝通的方法將自身的特點與小組成員進(jìn)行溝通和交流，一方面可以提高學(xué)生自身的語言表達(dá)能力，另一方面可以促使學(xué)生在合作交流過程中感受其他同學(xué)的語言表達(dá)方式和邏輯思維模式，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和互動能力。

六、利用情境教學(xué)，強化學(xué)生的交流興趣

小學(xué)階段的學(xué)生大部分對周圍環(huán)境充滿著好奇。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中利用這些特點，為學(xué)生制訂合理有效的教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。在課堂教學(xué)時，教師可以根據(jù)教材中的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動形象的課堂教學(xué)情境，再根據(jù)故事情節(jié)，讓學(xué)生能夠參與到故事情節(jié)中進(jìn)行表演，而教師在旁邊朗讀文章。利用這樣的教學(xué)方法，有效吸引學(xué)生的注意力，在學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的同時，提高學(xué)生的課堂參與度。教師還可以用抽簽的方式讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，利用這樣的教學(xué)方法，不僅可以營造輕松和諧的課堂氛圍，還能夠強化學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)。

在小學(xué)階段口語交際課程教育體系中完善教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量的具體方案構(gòu)建期間，教師可以充分結(jié)合多角度進(jìn)行分析，利用合理化的教學(xué)環(huán)境構(gòu)建方法、有效性的教學(xué)評價等多方面措施的應(yīng)用，針對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，從而促使學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)體驗過程中進(jìn)一步強化邏輯思維能力和語言表達(dá)能力，為實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。