張芳

口語交際是小學階段語文教學過程中的重點教學內(nèi)容，其根本意義在于培養(yǎng)學生的語言邏輯，發(fā)展學生的思維能力，從而提升學生語文綜合學習水平。加強結(jié)合針對性教學方案的設計、有效性的教學評價、完善化的口語交際教學環(huán)境等多元策略的運用，針對小學語文口語交際教學策略進行完善，可以全面提升小學語文整體教學效果。

一、語文口語交際教學中存在的問題

（一）學生在課堂中缺乏主動性

由于傳統(tǒng)應試教育的影響，大部分教師在教學過程中只重視學生的知識理解水平，主要以學生的考試成績作為教育目標，忽略了對學生實踐能力以及創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，導致學生的想象力以及創(chuàng)造力遲遲得不到有效發(fā)展，使學生在課堂學習中沒有主動參與課堂的意識。這樣的教學環(huán)境不僅無法提高課堂教學效果，更不能培養(yǎng)學生的綜合能力。

（二）教學過程中缺乏實踐性

小學語文口語交際課堂的主要教學目標，就是能夠讓學生在日常生活中提高自身的綜合能力以及良好的行為習慣，讓學生在學習過程中培養(yǎng)其待人態(tài)度。然而，在實際的教育工作開展過程中，學生的實踐性交際訓練仍然是十分匱乏的。大部分教師是將口語交際課堂當作文課，沒有針對學生的口語交際進行相關(guān)訓練。因此，在語文口語交際的課程中，學生的交際訓練只是停留在表面，無法有效發(fā)揮出口語交際的實效性。在實際的教學中，大部分學生都是處于被動接受的狀態(tài)，這也就導致課堂教學沒有明顯的教學效果。

（三）教師沒有正確理解教學內(nèi)容

大部分教師在開展語文口語交際教學的過程中，只是簡單地以教材內(nèi)容引導學生，沒有將學生的口語訓練與日常生活相結(jié)合，導致實際的口語交際課堂的教學效果并不明顯。在這樣的情況下，不僅是教師對教學內(nèi)容不理解，更會導致學生對課堂學習失去興趣。

二、強調(diào)針對性教學方案

全面化發(fā)展學生語文口語交際能力，需要充分保障教學方案和教學策略制訂的針對性和個性化效果。將分層教育理念運用到口語交際教學目標實現(xiàn)過程中即可進一步完善小學語文教學方案，全面提升學生綜合學習效果。在針對性教學方案設計過程中，語文教師可以結(jié)合學生基礎能力進行分析，加強了解學生實際情況，結(jié)合學生優(yōu)勢特點和不足問題，制訂針對性教育發(fā)展方案和教學策略，幫助學生提高語文學習效果和口語交際水平。這種針對性教學方案制訂的方法是十分符合分層教育理念的，同時可以有條不紊地提升學生平均學習效果。除此之外，針對性教學方案的設計過程中可以體現(xiàn)在教學方法上。分層次設計口語交際教學方法，不僅可以幫助學生逐步提高學習效果，同時可以幫助學生潛移默化地強化綜合學習能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展目標。為了充分體現(xiàn)小學語文口語交際教學方案設計的針對性和分層性特點，語文教師在設計具體教案時，要深度探究學生的實際學習能力，掌握以生為本的教育基礎理念，從而促進實現(xiàn)針對性教育方案制訂目標。針對性教學方案設計的優(yōu)勢是可以結(jié)合實際情況進行分析，這樣可以保證教學設計與學生的實際學習情況相一致，進而推動提升整體教學效率。

例如，在設計小學語文口語交際課程“轉(zhuǎn)述”教學方案時，為了幫助學生全面理解轉(zhuǎn)述及復述的基本要求及主要分類，教師可以借助分層教育理念完善教案設計，根據(jù)學生的基本口語表達能力設計具體化及個性化的教學策略，促使學生根據(jù)相關(guān)要求完成表達及轉(zhuǎn)述、復述學習目標。除此之外，在設計口語交際教學方案時，教師可以在針對性教學方案構(gòu)建過程中體現(xiàn)學生的主體身份，根據(jù)具體分層形式完善教案設計內(nèi)容，以此幫助學生在其基本口語能力水平之上得以提升和發(fā)展。

三、利用有效性教學評價

教師要為學生進行科學有效的口語交際指導，學生能夠在學習過程中總結(jié)出口語表達技巧。為此，教師要與學生建立良好的溝通交流，向?qū)W生教授口語交際技巧，持續(xù)強化學生的口語表達能力。在課堂教學中，針對一些比較靦腆的學生，進行積極主動的溝通交流，讓學生能夠勇敢地說出來，大膽地說出自己的想法，進而提高學生的口語表達能力。在課堂中，科學有效的教學評價環(huán)節(jié)，是全面提高學生綜合學習效果的根本。同時完善的教學評價環(huán)節(jié)，可以幫助學生全面梳理學習內(nèi)容，提升復習總結(jié)學習效果。在小學語文教學過程中，通過完善有效的教學評價環(huán)節(jié)，提高學生的口語交際能力，是非常有效的教學策略所在，同時是可以全面提升學生綜合學習效果的有效措施。以往的語文教學評價環(huán)節(jié)設計過程中，主要以教師單方面評價總結(jié)的方式為主，針對學生的特點進行綜合總結(jié)，這種教學總結(jié)方式并不科學，很多學生對教師的總結(jié)和評價并不重視，無法通過教師的評價環(huán)節(jié)獲取有效的知識，以此完善自身的不足。

在新時期發(fā)展背景下，教師需要在語文教學過程中，加強利用有效的教學評價方法，對學生進行引導，一方面為了充分引起學生對評價總結(jié)環(huán)節(jié)的重視程度，使學生通過此環(huán)節(jié)進一步了解自身的學習優(yōu)點和不足問題;另一方面可以促進發(fā)展學生口語交際能力和語言表達能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展目標。對此語文教師可以分別運用學生自我評價和互相總結(jié)的方法，完成本環(huán)節(jié)的教學設計。在學生自我評價的過程中，可以結(jié)合自身學習流程進行全面化梳理，在學習環(huán)節(jié)主動探究自身學習的不足?？茖W性的自我評價方法，可以全面發(fā)展學生的總結(jié)能力和自我認知能力，幫助學生學會不斷反思，從而提高綜合學習效果。另外，學生互相總結(jié)的教學方法運用同樣十分科學有效。在小組互動等教學模式運用過程中，教師可將學生互相評價的教學方法運用在口語交際教學目標的實現(xiàn)過程中，使學生在互動溝通的過程中完成總結(jié)評價目標，實現(xiàn)口語交際能力發(fā)展目標。同時互相評價的方法，可以使學生逐漸學會以謙卑之心與同學進行溝通和交流，全面掌握同學身上的優(yōu)勢特點，彌補自身的不足問題。因此科學且高效的教學評價環(huán)節(jié)設計，將會有效促進實現(xiàn)發(fā)展學生語文口語交際能力的教育目標。教學評價環(huán)節(jié)對學生而言至關(guān)重要，不僅可以總結(jié)學習流程，探索學習不足及優(yōu)勢特點，同時可以在完善化且高效性的教學評價環(huán)節(jié)設計期間體現(xiàn)口語交際教學模式的完善性特點，繼而推動實現(xiàn)強化綜合教學效果的發(fā)展目標。

例如，在設計小學語文口語交際課程“說新聞”教學方案時，教師可以通過科學有效的教學評價環(huán)節(jié)完善教學設計，幫助學生全面掌握本課的重點內(nèi)容及關(guān)鍵因素。教師可以引導學生通過自我評價的方式對本課學習流程進行全面梳理和分析，在自主分析過程中探究學習中的不足問題，從而進行改善和完善。同時可以結(jié)合互相評價的方式引導學生互相總結(jié)和互動。多元化的評價模式運用過程中，可以幫助學生結(jié)合多角度分析學習流程，突出體現(xiàn)評價環(huán)節(jié)的重要意義，從而促進實現(xiàn)根本教學目標。

四、加強完善口語交際教學環(huán)境

在小學階段語文口語交際教學目標實現(xiàn)過程中，語文教師要加強重視教學環(huán)境的科學構(gòu)建，結(jié)合學生的興趣特點和基礎學習水平等多角度進行全面分析，幫助學生構(gòu)建科學、具有針對性的口語交際學習環(huán)境，充分激發(fā)學生的學習興趣，促使學生在積極的學習體驗中全面實現(xiàn)口語交際學習發(fā)展目標。為了保障口語交際教學環(huán)境構(gòu)建的科學性及全面性特點，語文教師在具體環(huán)境創(chuàng)設過程中，可以通過多種措施進行突出體現(xiàn)，從而保障教學方案構(gòu)建的科學性和有效性特點。在完善口語交際教學環(huán)境的具體方案構(gòu)建過程中，語文教師可以結(jié)合學生的基本感官體驗角度進行分析，分別通過學生的視覺及聽覺等多角度進行全面探究，幫助學生豐富環(huán)境構(gòu)建模式，提高學生綜合學習水平。在此過程中，語文教師可以在室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設過程中進行全面分析，引導學生通過視聽結(jié)合的方法，充分感受學習環(huán)境帶來的積極影響作用，全面提高學生口語交際學習興趣，使其在良好的學習環(huán)境中實現(xiàn)口語交際和語言表達發(fā)展目標。另外，完善構(gòu)建口語交際教學環(huán)境的具體方案和策略設計過程中，語文教師可以充分利用當前階段運用比較廣泛的信息技術(shù)教學模式進行全面分析，充分結(jié)合多媒體信息技術(shù)直觀性和生動性的特點進行深度探究，幫助學生構(gòu)建合理化的口語交際教學環(huán)境和教學氛圍。需要注意的是，在完善口語交際教學環(huán)境的具體方案設計時，要保障相關(guān)措施運用符合學生的興趣及學習需求，使學生感受良好教學氛圍帶來的積極影響作用，同時促進強化學生感受能力，使其在良好的學習氛圍中積極主動地參與到口語交際學習體驗中，推動實現(xiàn)活躍教學氛圍、強化教學效果的根本目標。因此，綜合小學階段口語交際教學發(fā)展目標進行全面分析，結(jié)合教學環(huán)境構(gòu)建模式充分突出體現(xiàn)口語交際教學環(huán)境的多樣性特點，可以有效提高學生理解能力和參與學習的積極性。同時可以借助完善化教學環(huán)境構(gòu)建模式幫助學生進一步感受教師的引導作用，使其在多元互動溝通體驗過程中潛移默化地完成基本學習目標，同時進一步拓展延伸學習方向及學習范圍。

例如，在設計小學語文口語交際課程“朋友相處的秘訣”教學方案時，為了幫助學生在交流和互動過程中了解與朋友相處的方法，全面提升學生的口語交際能力，語文教師可以結(jié)合良好教學環(huán)境的構(gòu)建模式對其進行引導。在此期間語文教師可以借助多媒體信息技術(shù)的多元優(yōu)勢特點，完善教學背景環(huán)境和教學氛圍，使學生在信息技術(shù)直觀展示效果下通過分組匯報和學習的形式將重要信息進行充分整理及分析，從而達到強化口語交際教學環(huán)境、提高口語交際教學效果的根本目的。與此同時，為了進一步完善口語交際教學環(huán)境和教學氛圍，教師可以結(jié)合實際教學內(nèi)容，構(gòu)建多元化環(huán)境創(chuàng)設方式，使學生結(jié)合多感官體驗模式感受良好學習環(huán)境和學習氛圍帶來的積極影響作用，從而達到提升學生交際能力的根本目的。

五、構(gòu)建合作化口語交際教學模式

在口語交際教學策略的具體構(gòu)建過程中，語文教師可以為學生設計合作化的口語交際教學方案，分別通過師生合作及生生合作等多種互動模式，充分體現(xiàn)合作教學方法的多樣性特點，幫助學生在積極互動和溝通過程中完成口語交際學習目標，掌握語文重點學習內(nèi)容。師生合作教學模式的科學應用是非常重要的。與傳統(tǒng)教學方法相比較而言，科學的師生合作教學方法，可以全面提高學生的學習積極性，幫助學生深度體會教師的親和力和引導作用，同時在教師的正確引導下積極主動地探索多元化學習內(nèi)容，有效實現(xiàn)拓展學生學習能力的教育目的。另外，在合作化口語交際教學模式構(gòu)建過程中，語文教師可以為學生構(gòu)建合作教學方案，引導學生以小組互動的學習方式探索具體學習內(nèi)容，完成口語交際學習目標。除此之外，合作化口語交際教學方案的科學應用可以通過更加廣泛多樣的教學形式進行體現(xiàn)，引導學生完成多種互動學習模式，幫助學生在多元化學習體驗過程中全面實現(xiàn)口語交際能力發(fā)展目標，進一步提升學生語文綜合學習水平。因此，加強構(gòu)建多樣化的合作化口語交際教學模式，是提高小學語文口語交際教學效果的有效方法。

例如，在小學語文口語交際“自我介紹”教學設計過程中，其主要教學目標是引導學生通過自我介紹的口語表達方式，了解抓住特點描寫人物的具體方法，從而提升學生自我認識水平，強化學生口語交際能力和積極表達意識。為了進一步提升教學效率，強化口語交際教學效果，教師可以借助合作化口語交際教學模式，完善整體教案內(nèi)容和設計方向。比如，教師可以將學生合理劃分為小組，引導學生以互相溝通的方法將自身的特點與小組成員進行溝通和交流，一方面可以提高學生自身的語言表達能力，另一方面可以促使學生在合作交流過程中感受其他同學的語言表達方式和邏輯思維模式，以此激發(fā)學生的學習興趣和互動能力。

六、利用情境教學，強化學生的交流興趣

小學階段的學生大部分對周圍環(huán)境充滿著好奇。教師應當在教學過程中利用這些特點，為學生制訂合理有效的教學方法，不斷激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠積極主動地參與到學習過程中，進而培養(yǎng)學生的口語交際能力。在課堂教學時，教師可以根據(jù)教材中的內(nèi)容為學生創(chuàng)設出生動形象的課堂教學情境，再根據(jù)故事情節(jié)，讓學生能夠參與到故事情節(jié)中進行表演，而教師在旁邊朗讀文章。利用這樣的教學方法，有效吸引學生的注意力，在學生對學習產(chǎn)生興趣的同時，提高學生的課堂參與度。教師還可以用抽簽的方式讓學生參與到學習中，利用這樣的教學方法，不僅可以營造輕松和諧的課堂氛圍，還能夠強化學生對知識的學習。

在小學階段口語交際課程教育體系中完善教學模式，提升教學質(zhì)量的具體方案構(gòu)建期間，教師可以充分結(jié)合多角度進行分析，利用合理化的教學環(huán)境構(gòu)建方法、有效性的教學評價等多方面措施的應用，針對學生進行引導和培養(yǎng)，從而促使學生在豐富的學習體驗過程中進一步強化邏輯思維能力和語言表達能力，為實現(xiàn)發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)奠定良好基礎。