張靜

小學(xué)階段的寫作要求基本以寫人、記事、寫景為主，符合小學(xué)生的認(rèn)知與寫作水平。這樣的寫作訓(xùn)練有助于幫助學(xué)生將平時(shí)所看、所學(xué)知識進(jìn)行梳理，進(jìn)行有效的運(yùn)用。

但在作文的實(shí)際教學(xué)中，部分學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性不高，缺乏興趣，甚至提起作文就害怕。在寫作的過程中，要么言不由衷，要么東拼西湊，要么沒有真情實(shí)感。針對這樣的情況，我在作文教學(xué)中采取了以下措施。

一、作文教學(xué)生活化

生活是一切創(chuàng)作的源泉。對于小學(xué)作文同樣也是如此。很多學(xué)生怵于寫作文，聽見寫作課就頭疼，關(guān)鍵的問題就是把寫作想象得太難。所謂寫作，不過是把平時(shí)所看、所思、所想通過文字表達(dá)出來。所以，教師要有意識地將作文教學(xué)生活化，從而引導(dǎo)學(xué)生將寫作的觸角延伸到生活中去，把生活里的所見所聞作為寫作的內(nèi)容，從而為提升寫作質(zhì)量提供素材，這對有效開展作文教學(xué)有著非常積極的作用。教師只有對生活化的教學(xué)方法加以科學(xué)運(yùn)用，積極促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)，才能真正為提高學(xué)生作文寫作能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（一）積累生活素材，提高寫作能力

學(xué)生在生活中會遇到很多有趣的人和事，教師要抓住小學(xué)生活潑好動、對新事物好奇心比較強(qiáng)烈的特點(diǎn)，有意識地引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)善于觀察，善于積累，如家里一株植物的生長，媽媽泡發(fā)豆芽的過程，蝴蝶是如何從卵、幼蟲、蛹最后羽化成蝴蝶的，通過自己的視角觀察和記錄日常生活的片段，從而積累作文的素材。寫作時(shí)就不會言之無物了。所以，除了必要的命題作文外，可以給學(xué)生更多的自由寫作空間，只給大的寫作范圍，小的題目或主題可以由學(xué)生根據(jù)自己興趣或生活所得來寫，這樣有助于寫作興趣的提升。

有一點(diǎn)需要注意，積累素材不能停留在聽和看的層面，一定要養(yǎng)成好的習(xí)慣，不論是讀到的精美篇章，還是生活中看到的美景、聽到的感人事跡或見到的稀奇動植物，當(dāng)時(shí)的驚奇、感動、崇敬都要隨時(shí)記錄下來，不求多么深刻或文筆多好，只要能及時(shí)記錄最真實(shí)的感受即可。久而久之，內(nèi)存逐漸變多，寫作也就成為信手拈來的事了。

（二）通過創(chuàng)設(shè)生活情境促進(jìn)學(xué)生寫作情感

情感是作文表達(dá)過程中不可或缺的一個(gè)元素。情感越豐沛、越樸實(shí)，寫出的文章越能吸引讀者，打動讀者，從而產(chǎn)生共鳴。在教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生喚起自己內(nèi)心的情感。比如，在教學(xué)《慈母情深》一文時(shí)，通過分析課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握通過環(huán)境和人物細(xì)節(jié)的描寫來表現(xiàn)慈母情深的寫作手法，并去回想自己生活中和母親相處時(shí)的點(diǎn)滴小事，通過模仿，來進(jìn)行自己作文的創(chuàng)作。平時(shí)，學(xué)生總覺得寫作一定得是驚天動地的大事，而自己的生活中又沒有這樣的事，所以才會一聽到寫作就發(fā)愁。通過引導(dǎo)，讓學(xué)生了解“小事情”也可以有“大作為”。正是生活中這些小事，才是寫作真正的素材。這樣的寫作才不會假大空。

要想將作文教學(xué)生活化，就需要學(xué)生熱愛生活，積極參與各種活動，如星期天參加家庭勞動、和父母一起種植花草、養(yǎng)殖自己喜歡的小動物、參加演講比賽、爬山等，只有生活中有了真實(shí)的體驗(yàn)，才會在寫作時(shí)有“材”可取。

二、通過作文批改提高學(xué)生的寫作能力

（一）作文批改能培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，教師的肯定是他們學(xué)習(xí)的動力。教師在批改作文時(shí)，不能以簡單的一個(gè)“優(yōu)”“良好”甚至一個(gè)“閱”作為批改結(jié)果，或者單純地只按分?jǐn)?shù)來批閱，不能只以結(jié)果作為導(dǎo)向。在批改時(shí)，要盡可能找到學(xué)生寫作時(shí)的好詞好句，哪怕只是一句，也要做標(biāo)注和批閱，最后的評語也盡量做到具體，要有針對性和鼓勵(lì)性，對于存在問題的作文，同樣也不能回避和遷就，意見要中肯，可以用帶有啟發(fā)性和交流性的語言來評價(jià)，或者可以先肯定，然后再提問題，但切不可帶有譏諷的語氣。每次批閱完把作文發(fā)下去，學(xué)生都會互相看教師的評價(jià)，看誰的優(yōu)美詞句更多一些。這樣的作文點(diǎn)評既增進(jìn)了師生間的感情，也極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)作文的興趣。

（二）作文批改能提高學(xué)生作文的能力

想要做好任何一件事情，單有熱情是不夠的，還需要正確的方法和持之以恒的堅(jiān)持。要想寫好作文，單靠教師“鼓勵(lì)性”的評語是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要想真正提高學(xué)生的寫作能力，還需要師生之間有良好的互動與交流。教學(xué)活動不是單純的教師教、學(xué)生聽，它需要師生之間有效互動。學(xué)生作為主體，是教學(xué)活動中的實(shí)踐者和參與者，缺少了學(xué)生參與的傳授式教學(xué)，失去了其本身的價(jià)值和意義。所以，在作文批改中，我一直堅(jiān)持發(fā)揮批語的“激勵(lì)”作用，讓批語成為師生之間有效互動的橋梁。

當(dāng)學(xué)生有了一定的語匯積累，掌握了好的寫作方法，同時(shí)也有了寫作文的熱情，寫作就已經(jīng)不再是一件讓人害怕的事了。學(xué)生從最初寫自己看到的人或事，逐漸到可以寫內(nèi)心想要表達(dá)的話和情感，再到可以寫想象中的事物，最后可以寫出自己對事物的認(rèn)知和感想。作文的教學(xué)可謂基本完成。