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        “雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的探索與研究

        2022-05-30 10:48:04張繼強(qiáng)
        新課程·上旬 2022年32期
        關(guān)鍵詞:作業(yè)評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)

        張繼強(qiáng)

        一直以來(lái),學(xué)生都承擔(dān)著較重的學(xué)習(xí)任務(wù),而“雙減”政策提出的目的是能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。為了達(dá)到減負(fù)增效的目的,在設(shè)計(jì)課外作業(yè)的時(shí)候,教師要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,探究作業(yè)設(shè)計(jì)的目的,認(rèn)清作業(yè)本質(zhì),并加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)反思研究。通過(guò)采用分層布置作業(yè)方法,以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

        一、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)原則

        在設(shè)計(jì)課外分層作業(yè)的時(shí)候,教師要堅(jiān)持以學(xué)生為本的理念,以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向,實(shí)現(xiàn)作業(yè)育人的功能。理想的作業(yè)設(shè)計(jì)要遵循以下幾個(gè)原則。

        (一)系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性

        在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,教師要堅(jiān)持作業(yè)育人的指導(dǎo)思想,通過(guò)設(shè)計(jì)系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。系統(tǒng)性作業(yè)中強(qiáng)調(diào)學(xué)科整合,以及合作交流,幫助學(xué)生建立知識(shí)框架,形成整體的作業(yè)觀。以大單元作業(yè)為例,教師可以統(tǒng)籌設(shè)計(jì),將單元中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)融入其中,并根據(jù)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)布置階梯式作業(yè),以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

        (二)選擇性和層次性

        對(duì)于不同的學(xué)生,教師要區(qū)別對(duì)待,這也是“雙減”背景下作業(yè)布置的難點(diǎn)。分層作業(yè)是為了滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展,使不同層次的學(xué)生都能夠有效完成作業(yè)。但是在分層布置作業(yè)的時(shí)候,教師不能使學(xué)生放松自己的期待,或降低自己的要求,也不能設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單的作業(yè),讓學(xué)生放松學(xué)習(xí)心態(tài)。而是要通過(guò)精心布置、綜合設(shè)計(jì),根據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況布置分層次的作業(yè),既要引領(lǐng)學(xué)生,同時(shí)又要激發(fā)學(xué)生的斗志,使學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),樂于思考和探索。

        (三)多樣性和趣味性

        在新課標(biāo)教學(xué)環(huán)境中,教師要保證作業(yè)的多樣性和趣味性。趣味性作業(yè)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,而多樣性作業(yè)能夠避免課外作業(yè)的枯燥,有利于鍛煉學(xué)生的遷移能力。例如,在布置作業(yè)的時(shí)候,教師可以布置一些探究式綜合性作業(yè),要求學(xué)生和家長(zhǎng)或者同學(xué)合作完成,這樣既可以保障學(xué)生課外生活的豐富性,同時(shí)還可以推動(dòng)學(xué)生思考,培養(yǎng)學(xué)生思維。

        二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的必要性和要點(diǎn)

        在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)布置家庭作業(yè)有利于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,檢查教師的教學(xué)成果,同時(shí)還能夠幫助學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí),讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的短板,及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式,提高自身教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。但是受到多種因素的影響,小學(xué)生學(xué)習(xí)水平存在一定的差異性。如果教師對(duì)學(xué)生采用“一刀切”的布置作業(yè)的方法,就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生無(wú)法跟上進(jìn)度,久而久之,就會(huì)出現(xiàn)逃避數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心態(tài),甚至?xí)_始討厭數(shù)學(xué)。因此,教師需要重視學(xué)生的差異化特點(diǎn),并采取分層布置作業(yè)的方法,以實(shí)現(xiàn)作業(yè)布置的有效性,讓不同層次的學(xué)生都能夠有效獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。在設(shè)計(jì)分層作業(yè)的時(shí)候,教師要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀況,根據(jù)學(xué)生需求設(shè)計(jì)分層作業(yè),以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

        在布置分層作業(yè)的時(shí)候,教師需要以學(xué)生為核心,以知識(shí)內(nèi)容為重點(diǎn),充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及相關(guān)因素,使設(shè)計(jì)的作業(yè)符合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,避免作業(yè)過(guò)于簡(jiǎn)單,無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,使學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)付學(xué)習(xí)的心態(tài)。但同時(shí)也不能使作業(yè)過(guò)于復(fù)雜、難解,否則就會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,不利于學(xué)生深度學(xué)習(xí),甚至還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生挫敗心理,認(rèn)為自己學(xué)不好數(shù)學(xué),從而放棄學(xué)習(xí)。因此,教師在分層設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候,一定要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)差異,針對(duì)不同的學(xué)生制定不同的目標(biāo),設(shè)計(jì)出具有層次性、多樣性、趣味性的學(xué)科作業(yè)。在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候,教師需要充分理解分層教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)思想的精髓,要讓每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W有所得、學(xué)有所獲,只有這樣才能夠激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

        三、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略

        (一)合理分組,分層輔導(dǎo)

        在實(shí)行分層次作業(yè)布置的時(shí)候,教師首先需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí),對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層。在分層之后,需要根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況,合理設(shè)計(jì)作業(yè)的難度和控制課外作業(yè)量,盡量把握好量和質(zhì)的協(xié)調(diào),以便學(xué)生能夠自主完成課外作業(yè)。教師要對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生區(qū)別對(duì)待,要對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生提出分層要求。例如,對(duì)學(xué)習(xí)能力比較差、基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生,要求其做到一題一解,就題論題;而對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生,可以要求學(xué)生一題多解;對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生,可以提高要求,使他們能夠超越自我,從不同層面鍛煉數(shù)學(xué)思維。

        (二)分層預(yù)設(shè),提高學(xué)生的積極性

        分層預(yù)設(shè)是對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的作業(yè)內(nèi)容,作業(yè)難度和作業(yè)量都是教師需要考慮的。此外,教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情布置一些必要作業(yè)和選做作業(yè)。必要作業(yè)是一些基礎(chǔ)性的作業(yè),要求每個(gè)學(xué)生都要完成,而選做作業(yè)學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間和興趣進(jìn)行自主選擇。另外,教師需要考慮到作業(yè)量和作業(yè)的難度,通過(guò)合理設(shè)計(jì)作業(yè)難度,提高學(xué)生的作業(yè)效能。例如,在學(xué)習(xí)“圓的面積計(jì)算”這部分知識(shí)的時(shí)候,教師在引導(dǎo)學(xué)生測(cè)量出圓的周長(zhǎng),然后對(duì)圓的面積公式進(jìn)行推導(dǎo)。在布置作業(yè)的時(shí)候,教師要形成易、中、難三個(gè)層次,讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)層次選擇適宜的作業(yè)。例如,教師在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí),對(duì)于學(xué)習(xí)薄弱的學(xué)生可以設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)題,先給出已知條件,圓的直徑和半徑,要求學(xué)生計(jì)算出圓的周長(zhǎng)、面積;或者給出圓的周長(zhǎng),求圓的面積和半徑。在設(shè)計(jì)綜合題的時(shí)候,教師可以組合圓的周長(zhǎng)、面積,并將求圓的面積問題改成實(shí)際問題,如計(jì)算井蓋的面積和周長(zhǎng)。又或者教師可以設(shè)計(jì)將圓沿著半徑切開,并將其拼成一個(gè)長(zhǎng)方形,已知長(zhǎng)方形的周長(zhǎng),要求學(xué)生計(jì)算出長(zhǎng)方形的寬和長(zhǎng)以及面積等。通過(guò)分層作業(yè)預(yù)設(shè)方法,讓學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)知識(shí)。在進(jìn)行作業(yè)預(yù)設(shè)的時(shí)候,教師要關(guān)照學(xué)生的具體學(xué)情,對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生,要給予作業(yè)“底線”,設(shè)置作業(yè)“紅線”,布置一些基本的概念性的題目。而對(duì)于成績(jī)中等的學(xué)生,可以設(shè)置一些綜合性題目,以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生,可以設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性、開放性的作業(yè),以激發(fā)學(xué)生的思維潛能,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

        (三)分層管理,讓作業(yè)具有動(dòng)態(tài)性

        分層作業(yè)的布置并不是一成不變的,而是應(yīng)該保持動(dòng)態(tài)性。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層管理的時(shí)候,也要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的層次并不是固定不變的部分,部分學(xué)生只是暫時(shí)的學(xué)困生,教師要積極引導(dǎo),使他們能夠追上進(jìn)度,從學(xué)困生轉(zhuǎn)化為學(xué)優(yōu)生,使他們不再是弱勢(shì)群體,而成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的佼佼者。因此,教師不能用區(qū)別的眼光去看待他們,而是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),激勵(lì)學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生,使他們告別學(xué)困生,走向中等生和學(xué)優(yōu)生的行列。在布置作業(yè)的時(shí)候,教師也需要隨時(shí)動(dòng)態(tài)地調(diào)整學(xué)生的作業(yè)要求,逐漸激勵(lì)學(xué)生,使他們能夠一點(diǎn)一點(diǎn)地進(jìn)步。如果教師僅僅采用靜態(tài)的分層作業(yè)管理方法,將學(xué)生分為三六九等,就無(wú)法推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而動(dòng)態(tài)管理方法能夠開發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛質(zhì),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如,在學(xué)習(xí)“圓柱和圓錐”這些知識(shí)的時(shí)候,教師設(shè)計(jì)一系列練習(xí)題,其內(nèi)容由淺至深,極富層次性。學(xué)生在解決了基礎(chǔ)信息之后,就可以完成提升性的題目,讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)能靈活運(yùn)用。

        (四)分層評(píng)價(jià),讓作業(yè)具有激勵(lì)性

        教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,就要加強(qiáng)作業(yè)批改和評(píng)價(jià)反饋,通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。分層評(píng)價(jià)既是分層作業(yè)的重要組成部分,也是激活學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要手段,在對(duì)學(xué)生課外作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候,教師要增加評(píng)價(jià)內(nèi)容,完善評(píng)價(jià)形式。在研究評(píng)價(jià)方式中,筆者采用星級(jí)評(píng)價(jià)法,以星級(jí)評(píng)價(jià)法為例,對(duì)學(xué)生的一些常規(guī)性的問題給予肯定,并給予指導(dǎo)和鼓勵(lì),給予學(xué)困生一定的學(xué)習(xí)空間,以促進(jìn)學(xué)困生自主發(fā)展。對(duì)于中等生,要求學(xué)生能夠解決一些挑戰(zhàn)性的問題,并不斷激勵(lì)他們朝著更高的目標(biāo)發(fā)展??傊?,教師在對(duì)不同層次學(xué)生的課外作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候,要從解題方法、解題技巧以及學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等綜合方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

        (五)設(shè)計(jì)延伸活動(dòng),體現(xiàn)不同發(fā)展方向

        為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師可以結(jié)合課外活動(dòng)設(shè)計(jì)一些開放性的數(shù)學(xué)題目,將課堂內(nèi)容延伸到課外,以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件。在設(shè)計(jì)開放性作業(yè)的時(shí)候,教師需要保證活動(dòng)作業(yè)的趣味性和實(shí)踐性,并結(jié)合活動(dòng)目標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如,在興趣活動(dòng)中,教師可以對(duì)參加活動(dòng)的小組成員進(jìn)行分析,并按照思維水平和基礎(chǔ)能力劃分為不同層級(jí),設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)難度,以保證學(xué)生自身能力與數(shù)學(xué)延伸活動(dòng)相一致。對(duì)于中等學(xué)生,教師可以設(shè)置一些鞏固型題目,依據(jù)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生思考。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生,教師可以增加題目的難度,讓他們開動(dòng)腦筋發(fā)動(dòng)想象,去探索問題的答案,起到拓展學(xué)生思維的作用。延伸活動(dòng)既可以滿足學(xué)生的娛樂性要求,又能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

        四、結(jié)語(yǔ)

        總而言之,在“雙減”背景下,教師要將時(shí)間還給學(xué)生,并改變作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。通過(guò)分層布置作業(yè),為學(xué)生創(chuàng)造自主規(guī)劃、自主選擇、自主決策的機(jī)會(huì),減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),讓作業(yè)布置和完成成為對(duì)驅(qū)動(dòng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的一種策略,讓每一個(gè)學(xué)生都能夠達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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