張亞楠

“創(chuàng)客”一詞來源于英文單詞Maker，是指出于興趣愛好，努力將各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人。創(chuàng)客教育是新時代下的一種素質(zhì)教育，具體來說，是創(chuàng)客文化與教育的結(jié)合，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為起點，以項目學(xué)習(xí)為方式，以使用數(shù)字化工具為媒介，以合作、分享、創(chuàng)造為路徑，以培養(yǎng)跨學(xué)科解決問題能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力為目標的新型教育模式。信息技術(shù)是小學(xué)教育教學(xué)體系中的重要組成部分，作為基礎(chǔ)課程之一，信息技術(shù)教學(xué)的重要性不言自明。筆者結(jié)合教學(xué)工作經(jīng)驗，從以趣激學(xué)、方案設(shè)計、問題情境、因材施教、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)評價六個角度，淺談創(chuàng)客教育視域下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略。

一、以趣激學(xué)

“教人未見其趣，必不樂學(xué)”。眾所周知，興趣是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)路上一種甜蜜的牽引。不難想象，當(dāng)學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)有著消極的體驗，信息技術(shù)學(xué)習(xí)帶給學(xué)生的成就感、愉悅感大大小于學(xué)習(xí)的枯燥感和逆向性時，學(xué)習(xí)的興趣會隨之喪失，學(xué)習(xí)熱情將不可避免的大幅下降。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，了解學(xué)生的所思所想，及時反饋，優(yōu)化課堂，善用情感以驅(qū)動學(xué)生，以情驅(qū)動，春風(fēng)化雨，潤物無聲，拒絕強制灌輸和硬性要求，于教學(xué)的點滴中顯現(xiàn)出來。興趣的激發(fā)還可通過教學(xué)主題延伸拓展，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)應(yīng)用于生活、學(xué)習(xí)之中。例如，在教學(xué)“制作電子表格”時，需要學(xué)生熟練掌握電子表格的基本功能，多次練習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師為學(xué)生布置練習(xí)任務(wù)，并通過隨堂練習(xí)檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，事實上，這樣的方法效果并不理想，大多數(shù)學(xué)生將練習(xí)等同于枯燥的作業(yè)，在情感上予以否定。因此，教師可以轉(zhuǎn)換思路，比如，鼓勵學(xué)生將電子表格應(yīng)用于班級建設(shè)中，如班級活動中服裝數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、考試時的分數(shù)記錄、班級中日常物品的消耗記錄等，在為班級貢獻力量的同時熟悉電子表格的各項操作。與此同時，電子表格的學(xué)習(xí)可與幻燈片結(jié)合起來，對物品的統(tǒng)計、記錄、分類等，可以通過如形狀、線條等形式呈現(xiàn)，這有助于發(fā)散學(xué)生思維和融會貫通新舊知識。

二、方案設(shè)計

在設(shè)計教學(xué)方案時，就教學(xué)目標而言，應(yīng)細化分項，最好做到一節(jié)課對應(yīng)一個小目標。一些教師和家長認為，小學(xué)生記憶力良好，反應(yīng)敏捷，思維活躍，學(xué)習(xí)潛力巨大。但倘若一節(jié)課只要求學(xué)生完成一個較小的學(xué)習(xí)任務(wù)，達成一個小的目標，是否會影響到教學(xué)進度？對小學(xué)生來說，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，夯實基礎(chǔ)十分關(guān)鍵。信息技術(shù)具有跨學(xué)科彼此交融、相互串接的學(xué)科屬性，如理論知識的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生具備一定的文字理解能力、概括總結(jié)能力;在分析問題時，需要學(xué)生具備一定的邏輯思維能力，如數(shù)學(xué)中的分類思想、轉(zhuǎn)化思想、比較思想、歸因思想等。擁有良好的、綜合性的學(xué)習(xí)能力，才能在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中做到觸類旁通、舉一反三。事實上，教師完全不必擔(dān)心學(xué)生知識學(xué)得少，只要學(xué)生能夠深入理解基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)的深度與寬度自然就會水到渠成。相反，教師在教學(xué)中應(yīng)切記貪多嚼不爛，大量的、無序的信息輸出在很大程度上并沒有實際價值，卻增加了教學(xué)負擔(dān)，也讓學(xué)生感到疲勞。布魯納認為“學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取的主動參與者。”布魯納的觀點映射于教學(xué)中，即是將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。學(xué)習(xí)需要積極勤奮、主動出擊，學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的“等、靠、要”惰性思想，是教學(xué)最大的障礙。優(yōu)化教學(xué)方案需要教師更新教學(xué)理念，“少教多學(xué)”，設(shè)置懸念，提出要求，組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，還要學(xué)會適當(dāng)沉默與及時后退，將課堂交給學(xué)生。

三、問題情境

信息技術(shù)集理論、實踐、工具、人文等為一體，在創(chuàng)客教育視域下，小學(xué)信息技術(shù)課堂應(yīng)重視問題情境的創(chuàng)設(shè)。以問題為線索、為載體、為對象、為切入點，讓學(xué)生在面對具體的問題時，積極地開動大腦，深入思考，在思考中加深學(xué)習(xí)印象。創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題為導(dǎo)引，驅(qū)動學(xué)生思考、探究，在思考問題過程中，師生可以相互交流，讓思維發(fā)生碰撞，啟迪智慧。隨著問題被解決時，一堂課中的知識要點也隨之被學(xué)生消化理解。問題教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，需遵循合理性、嚴謹性、趣味性、生活性的原則。合理性，是指問題難度符合學(xué)生的認知實際，卻又能夠帶給學(xué)生一定的挑戰(zhàn)。嚴謹?shù)膯栴}，能有效避免學(xué)生在思考時產(chǎn)生誤解和歧義，讓學(xué)生少走彎路;趣味性的問題，則可以延長學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生在思考和解決問題的過程中擁有強烈的求知欲，做到全程投入;充滿生活氣息的問題，可讓學(xué)生回顧生活、聯(lián)系生活，將生活中的場景、事物與信息技術(shù)學(xué)習(xí)結(jié)合起來。此外，問題教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)給予學(xué)生“身臨其境”之感，讓學(xué)生“不得不”面對問題，從而“設(shè)身處地”地解決問題。課堂中，單個的問題不足以支撐教學(xué)情境，且一個問題的覆蓋面有限，拓展空間不足。因此，教師需結(jié)合教學(xué)主題，從橫、縱向設(shè)計問題，使問題串并聯(lián)起來，形成完整而閉合的問題鏈條，保障信息技術(shù)教學(xué)的系統(tǒng)性、層次性。

四、因材施教

因材施教，樂教樂學(xué)。因材施教是以人為本的具體教學(xué)思想體現(xiàn)，是新課程教學(xué)改革提出的基本要求。因材施教，即結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，針對性、指向性地調(diào)整教學(xué)方法，以適用于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。對小學(xué)生來說，學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)各不相同，映射到課堂教學(xué)中，則能直接反映學(xué)生參差不齊的信息技術(shù)水平?；诖?，教師在教學(xué)中應(yīng)如何做到因材施教？第一，掌握學(xué)生情況。在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中，從學(xué)生學(xué)習(xí)心理出發(fā)，結(jié)合每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好，發(fā)揮學(xué)生教學(xué)主體的地位，進而提高課堂教學(xué)的有效性。為了摸清學(xué)生信息技術(shù)的基礎(chǔ)能力，在信息技術(shù)教學(xué)的第一節(jié)課，教師可以舉行一個摸底考試，加深學(xué)生對信息技術(shù)掌握情況的了解，對學(xué)生基礎(chǔ)能力有了一個大概了解之后，教師就可以游刃有余地開展教學(xué)工作。第二，實施多元教學(xué)。在開展具體的教學(xué)活動中，教師不能長時間地實施某種教學(xué)方法，應(yīng)在每堂課的教學(xué)中留心記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在課后進行反思總結(jié)?？偟膩碚f，在感受到學(xué)生學(xué)習(xí)熱情下降后，應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)方法，如課堂氛圍沉悶，是否應(yīng)有意識地增加課堂上的互動環(huán)節(jié)？課堂教學(xué)過快，是否應(yīng)調(diào)整課堂教學(xué)節(jié)奏？學(xué)生提問較少時，是否應(yīng)多鼓勵學(xué)生提問？從而讓更多的學(xué)生能有效參與到課堂學(xué)習(xí)中。

五、合作學(xué)習(xí)

小學(xué)生年齡小，認知水平不高，在開展信息技術(shù)學(xué)習(xí)時，當(dāng)遇到“攔路虎”時，絞盡腦汁，百般思量，也難以找尋到解決問題的方法和思路。教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度非常端正，學(xué)習(xí)努力，但學(xué)習(xí)成績尤其是上機實操時的表現(xiàn)卻一般，學(xué)習(xí)的整體效果不理想。學(xué)生在學(xué)習(xí)中采取“只管拉車，不管其他”學(xué)習(xí)方法，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)固然需要認真嚴謹?shù)膽B(tài)度，但學(xué)習(xí)效率也需要關(guān)注。尺有所短，寸有所長。學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)也不能閉門造車，每個人的思維都存在局限性，知識體系也存在不完善的地方。在課堂學(xué)習(xí)中，對于學(xué)生A來說是晦澀難懂的問題，但對于學(xué)生B來說可能就不是問題，易如反掌。信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，需要相互交流、溝通、合作。教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，一些小學(xué)生并不了解合作學(xué)習(xí)的價值和作用所在，開展合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生認為小組成員或缺乏紀律，或不善合作，或不能給自己帶來幫助，因而對合作學(xué)習(xí)懷有較大的抵觸情緒。對于這種情況，教師可以耐心向?qū)W生解釋，并通過一些生活中的案例、故事等，給予學(xué)生啟發(fā)，讓學(xué)生懂得合作學(xué)習(xí)的重要性、必要性。以小組為單位，為各個小組布置任務(wù)，鼓勵小組之間相互競爭。教學(xué)中，應(yīng)按照組間相似、組內(nèi)相異的原則搭建學(xué)習(xí)小組，并讓小組成員輪流擔(dān)任組長，以此培養(yǎng)學(xué)生的管理能力、組織能力等，間接培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神品質(zhì)。

六、教學(xué)評價

兒童對父母、教師有著較強的依賴心理，渴望成人世界，更加期望得到父母、教師的肯定、褒獎。教育家第斯多惠指出：“教育的藝術(shù)不是本領(lǐng)的傳授，而是喚醒、激勵和鼓舞?！眰鹘y(tǒng)的課堂，教師與學(xué)生進行互動，大多圍繞教學(xué)主題展開，圍繞教學(xué)主題互動，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又可以引導(dǎo)學(xué)生思考。為進一步拓展互動內(nèi)容，增進互動深度，課堂上的互動可與學(xué)生的評價合二為一，并優(yōu)化教學(xué)評價，給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗。比如，在鼓勵學(xué)生提問時，應(yīng)認真傾聽，通過眼神、肢體動作向?qū)W生傳遞激勵信息，尊重學(xué)生，耐心聽完學(xué)生發(fā)言，不隨意打斷學(xué)生，更不要妄自揣度學(xué)生的觀點和想法。每個人都是獨立的個體，學(xué)生想要表達的內(nèi)容未必與教師相一致，而教師替學(xué)生表達，無疑給學(xué)生留下了不好的互動體驗。學(xué)生提問問題、回答問題、分析問題、上機演示等，都應(yīng)及時給予學(xué)生評價，保障評價的時效性。科學(xué)的教學(xué)評價是賞識教育、激勵教育的重要一環(huán)，但對于學(xué)生的激勵評價，一些教師采取了無差別、覆蓋式的評價，導(dǎo)致評價失去了針對性。因此，評價要立足實際情況，取長舍短，要具有深入性。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極，褒獎學(xué)生的態(tài)度;學(xué)生在學(xué)習(xí)中迎難而上，表揚學(xué)生的勇氣;學(xué)生在學(xué)習(xí)中堅定不移，表現(xiàn)出良好的柔韌性、意志力，此時應(yīng)表揚學(xué)生的毅力;學(xué)生在學(xué)習(xí)中善思善問，應(yīng)重點表揚學(xué)生的機敏等。

七、結(jié)語

大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新。創(chuàng)客教育視域下，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)需要教師主動走近學(xué)生、主動關(guān)愛學(xué)生，以人格魅力感染學(xué)生，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，達到“親其師，信其道”的良好狀態(tài)。