畢曉帆

小學(xué)語文繪本教學(xué)是近年來針對(duì)小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的智慧型教學(xué)方式，對(duì)于小學(xué)語文尤為適用，在當(dāng)前學(xué)科核心素養(yǎng)的大力倡導(dǎo)下，學(xué)生的文字識(shí)讀能力、語句理解能力、文學(xué)創(chuàng)作能力均與學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和繪本教學(xué)的開展息息相關(guān)。鑒于此，筆者認(rèn)為有必要就核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文繪本教學(xué)展開研究，本文將從教學(xué)現(xiàn)狀和策略分析兩方面展開討論，針對(duì)繪本教學(xué)中存在的問題給出針對(duì)性的教學(xué)建議，希望能引起相關(guān)教學(xué)同行的關(guān)注和討論。

一、小學(xué)語文繪本教學(xué)中存在的問題

（一）繪本閱讀教學(xué)流于形式，沒有讓其發(fā)揮真正的功效

繪本教學(xué)就是要運(yùn)用繪本活躍課堂氣氛，利用繪本的故事情節(jié)和生動(dòng)有趣的繪本圖畫，給學(xué)生提供用語文相互交流的機(jī)會(huì)。但是在實(shí)際的繪本教學(xué)過程中，很多教師迫于教學(xué)壓力，只是將繪本教學(xué)作為日常教學(xué)的外殼，沒有領(lǐng)會(huì)繪本教學(xué)的真正含義，循規(guī)蹈矩，故步自封，將掌握繪本文章內(nèi)容當(dāng)成另一種教學(xué)重點(diǎn)，從而忽略繪本的作用，失去繪本教學(xué)的意義。這會(huì)在無形中給學(xué)生增加學(xué)習(xí)的壓力，當(dāng)然更談不上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長此以往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒和逆反心理。

（二）學(xué)校缺乏對(duì)繪本教育的關(guān)注

目前，許多學(xué)校針對(duì)繪本教學(xué)都沒有制定完善且統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，基本都是由語文教師來設(shè)計(jì)繪本教學(xué)課程內(nèi)容。他們沒有完備的硬件設(shè)備，如繪本教學(xué)有關(guān)的書籍以及教學(xué)道具等。當(dāng)然也有少部分學(xué)校會(huì)對(duì)此提供相應(yīng)幫助，但是教學(xué)設(shè)施的配備還是不完善，這就相當(dāng)于巧婦難為無米之炊，教師很難在課堂中順利展開繪本教學(xué)，課堂教學(xué)效果差強(qiáng)人意。另外，學(xué)校針對(duì)繪本課堂教學(xué)技巧缺少相應(yīng)的培訓(xùn)。不論哪種內(nèi)容的教學(xué)都需要前期的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，但是針對(duì)繪本教學(xué)的有關(guān)技能，目前來看大部分教師是極其缺乏的，且學(xué)校的培訓(xùn)力度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文繪本教學(xué)的開展策略

（一）利用繪本中的圖畫進(jìn)行教學(xué)

我們所說的繪本，實(shí)際就是將書籍中的文字介紹及其相關(guān)人物或事件發(fā)展的特點(diǎn)用圖畫的形式表現(xiàn)出來，所以，繪本當(dāng)中的繪畫部分實(shí)際上是此情節(jié)中的精髓部分。因此，教師在挑選繪本進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，不僅要關(guān)注繪本中的文字描寫，更要仔細(xì)審查其圖畫里所要傳達(dá)的意思及其內(nèi)容，即繪制的圖畫內(nèi)容是否符合此年齡段學(xué)生的認(rèn)知，學(xué)生在閱讀過程中能否準(zhǔn)確理解其中的含義，對(duì)于圖畫中的人物形象以及故事情節(jié)能否接受等。以上的問題都是需要教師在挑選繪本時(shí)仔細(xì)考慮的。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)，通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)與家長溝通，了解班級(jí)學(xué)生的喜好特點(diǎn)?；蛘呓柚襟w宣傳向廣大網(wǎng)友征求有趣的繪本故事，選擇適合課前導(dǎo)學(xué)的短篇電子版繪本故事，選擇適合繪本閱讀課的中篇繪本故事。

（二）重視繪本與教學(xué)內(nèi)容的吻合

教師在選擇繪本時(shí)，還要重視繪本與教學(xué)內(nèi)容相吻合，要讓繪本為日常教學(xué)服務(wù)。在低年級(jí)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的是基礎(chǔ)的語文知識(shí)，所以要注意挑選與拼音等基礎(chǔ)知識(shí)相符的繪本，最好繪本的文字?jǐn)⑹鲇衅匆糇鬏o助，以讓低年級(jí)學(xué)生閱讀得更加順利。在進(jìn)行繪本閱讀的進(jìn)階提升教學(xué)時(shí)，教師則要更加注重繪本的故事性以及故事結(jié)構(gòu)，以提高學(xué)生的繪本閱讀體驗(yàn)，促使學(xué)生透過繪本故事了解其背后所蘊(yùn)含的道理。這時(shí)候教師就應(yīng)當(dāng)著重選擇中長篇的繪本故事，這樣的繪本故事主人公的性格形象更加飽滿，而且人物關(guān)系以及性格特點(diǎn)等都能充分地展現(xiàn)出來。另外，中長篇的繪本故事情節(jié)也會(huì)相對(duì)豐富，有助于鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)人物心理活動(dòng)的分析，有利于教師在繪本教學(xué)中進(jìn)行情感教育，從而使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)和發(fā)展。

（三）進(jìn)行合理的繪本分類

想讓繪本閱讀教學(xué)發(fā)揮作用，就要從一而終，將繪本教學(xué)貫穿小學(xué)語文教學(xué)始終。教師可以將推薦的繪本分為兩類：第一類是簡(jiǎn)單有趣的故事繪本，作為學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)使用和課前導(dǎo)入使用。第二類是與課程內(nèi)容有密切聯(lián)系的繪本，作為課堂教學(xué)使用和課后復(fù)習(xí)使用。這看似簡(jiǎn)單的分類，其實(shí)對(duì)教師的要求還是比較高的，這需要教師利用大量的課余時(shí)間來完成這樣煩瑣的選擇和分類，而且同時(shí)，要思考選擇的繪本如何使用，最好做好相應(yīng)的教案為開展繪本教學(xué)打牢基礎(chǔ)。所以教師必須具備相應(yīng)的教學(xué)能力，才能更好地開展繪本教學(xué)。

（四）融入有效的師生互動(dòng)

教師可以安排每周一次的繪本創(chuàng)作課，與學(xué)生一起完成繪本的創(chuàng)作或者由學(xué)生小組合作完成。教師可特地安排一處空白墻面來展示班級(jí)優(yōu)秀的繪本故事，尤其是低年級(jí)的教師可通過確定繪本主題來制定繪本創(chuàng)作的任務(wù)，每一位學(xué)生都有具體的任務(wù)，如負(fù)責(zé)創(chuàng)建繪本人物、負(fù)責(zé)創(chuàng)建主人公性格及形象、負(fù)責(zé)繪畫背景、負(fù)責(zé)編輯對(duì)話等。在教師的引導(dǎo)下，全班共同完成一個(gè)繪本故事，并以海報(bào)的形式展示在學(xué)校的展示墻上。另外，教師也可以聯(lián)合家長開展有效的家校共同繪本教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己和小組創(chuàng)作的繪本故事展示給家長，在得到家長的贊揚(yáng)后，學(xué)生對(duì)繪本故事的創(chuàng)作熱情也會(huì)持續(xù)下去。

總之，繪本教學(xué)是符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的一種教學(xué)方法，正逐漸成為國內(nèi)一線教師努力探索的教學(xué)新內(nèi)容。因此，基于繪本教學(xué)的研究和課例不斷呈現(xiàn)，教師應(yīng)以高度的職業(yè)責(zé)任感，突破繪本教學(xué)壁壘，積極探索有效途徑，推進(jìn)繪本高效教學(xué)，讓學(xué)生在繪本教學(xué)中健康成長，發(fā)展自己的語文學(xué)科素養(yǎng)！筆者希望，小學(xué)語文教師能發(fā)揚(yáng)熱情高昂的教學(xué)熱情、精益求精的鉆研精神、勤奮負(fù)責(zé)的工作作風(fēng)，以耐心、細(xì)心和專心促進(jìn)繪本教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用與深化！