王小牛 何小彥

新課改明確提出，對學(xué)生的教育要達到知識與能力、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀教育三個目標。在農(nóng)村學(xué)校教育中，心理健康教育是學(xué)校教育中重要的部分，尤其對于成長過程中存在情感缺失的孩子來講尤為重要，教師要根據(jù)新課程目標要求，加強對留守兒童的心理健康教育。

一、留守兒童存在的心理問題

（一）性格孤僻

首先，留守兒童性格孤僻，溝通能力較差。父母是孩子溝通的主要對象，而由于父母長期不在身邊，留守兒童缺乏心理傾訴的對象，在成長過程中缺乏父母的關(guān)愛，與父母的交流較少，導(dǎo)致其不良情緒難以及時得到排解。同時，父母對兒童的實際情況了解不足，不清楚兒童的心理變化，導(dǎo)致親子之間的溝通效果不佳。兒童具有較強的模仿意識，但留守兒童由于性格內(nèi)向，不愿意與他人交流，逐漸出現(xiàn)自我封閉的現(xiàn)象，不善于表達自我，形成孤僻的心理。

（二）具有較強的叛逆心理

留守兒童在成長過程中大多是隨老一輩生活，監(jiān)管人受傳統(tǒng)思想和自身能力的限制，沒有足夠的精力管教留守兒童，往往只重視生活教育，忽視兒童的心理情況，對兒童的管理較放松，導(dǎo)致許多留守兒童有較強的叛逆心理，紀律意識和規(guī)則意識淡薄，在學(xué)習(xí)中容易做出違反紀律的行為，如遲到、在課堂中講話、不服從管教等。同時，部分留守兒童有較強的自尊心，與其他兒童相比更加獨立，但由于年齡較小，身心發(fā)展尚未成熟，自我控制能力較弱，性格暴躁，易怒，容易做出沖動的行為，如在學(xué)校學(xué)習(xí)時做出違反校紀的行為。

（三）具有較強的厭學(xué)心理

農(nóng)村留守兒童由于長期缺乏父母的管教，在日常生活中沒有得到及時正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致在自我認知方面存在一定的偏差，在學(xué)習(xí)和生活中沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣。一方面，留守兒童往往以自我為中心，自私自利心理較嚴重，總是任性而為，行為管理能力較差，在學(xué)習(xí)中容易做出偏激的行為。另一方面，由于長期缺乏父母的關(guān)愛，留守兒童普遍缺乏安全感，心思敏感細膩，容易受到外界的刺激。同時，留守兒童的行為規(guī)范意識較差，對學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏合作精神和集體意識，具體表現(xiàn)為在課堂中不敢表達自身的想法、不愿意主動學(xué)習(xí)、經(jīng)常不完成作業(yè)、學(xué)習(xí)成績不理想等。

二、留守兒童心理問題的形成原因

（一）家庭教育因素

家庭教育是影響兒童成長的關(guān)鍵因素，兒童處于對親情最依賴和渴望的階段，而親情的缺失和家庭教育的缺乏容易讓兒童產(chǎn)生不良的心理。一方面，父母是孩子的第一任老師，家庭教育是教育的基礎(chǔ)，對兒童有著長遠而深刻的影響。兒童在成長中容易遇到問題，如果不能及時進行引導(dǎo)和教育，就會產(chǎn)生錯誤的認知，而留守兒童在成長過程中往往缺乏關(guān)愛，家長長期不在孩子的身邊，無法及時發(fā)現(xiàn)孩子的問題。另一方面，長期缺乏父母的陪伴，情感缺失導(dǎo)致留守兒童內(nèi)心封閉、膽小，難以融入社會，與他人的溝通效果不佳。

（二）學(xué)校教育因素

學(xué)校教育的對象是全體學(xué)生，在農(nóng)村教育中，受客觀條件限制，教學(xué)設(shè)施不完備，師資力量不強大，辦學(xué)條件有限，且由于留守兒童在成長過程中缺乏父母的管教，自身的素質(zhì)有限，存在一些不文明的行為，如言語粗俗、出口成“臟”、打架斗毆等，而農(nóng)村學(xué)校對德育重視程度不夠，只重視文化成績，忽視對兒童品德行為的培養(yǎng)，不能及時糾正兒童錯誤的行為，導(dǎo)致留守兒童缺乏正確的思想道德觀念和規(guī)范行為意識，認識不到自身的問題，不利于健康成長。同時，在學(xué)校教育中，許多教師將關(guān)注點放在成績優(yōu)秀的學(xué)生身上，忽視學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，留守兒童在班級中被邊緣化，教師的教學(xué)態(tài)度嚴厲，學(xué)習(xí)較為被動，進一步增強了厭學(xué)心理，對心理建設(shè)產(chǎn)生負面影響，這些都不利于兒童的健康成長。

（三）社會不良因素

環(huán)境是影響學(xué)生的關(guān)鍵因素，而錯綜復(fù)雜的社會環(huán)境是影響留守兒童心理的重要因素。一方面，農(nóng)村地區(qū)受經(jīng)濟發(fā)展和硬件條件的限制，傳統(tǒng)觀念根深蒂固，對兒童的教育局限于知識文化教育層面，以成績?yōu)闃藴试u價兒童，忽視思想品德方面的教育。兒童處于發(fā)展的基礎(chǔ)階段，道德思想和是非觀尚未形成，不能夠正確地判斷是非，在成長中容易受周圍人的影響。另一方面，農(nóng)村地區(qū)的社會監(jiān)管不嚴，如對網(wǎng)吧、游戲廳等場所的管理不嚴格，兒童的自制力較差，容易對網(wǎng)絡(luò)游戲上癮，在網(wǎng)絡(luò)上接觸一些不良的社會事物，就會影響健康成長。同時，農(nóng)村地區(qū)部分人員的素質(zhì)不高，對兒童進行錯誤的引導(dǎo)，不利于兒童正確思想價值觀念的形成。

三、加強留守兒童心理健康教育的必要性

（一）滿足兒童情感需求

在農(nóng)村學(xué)校教育中，留守兒童占有很大的比例，教師只有加強對心理健康教育的重視，將其滲透到課程教學(xué)中，才能滿足學(xué)生的心理健康發(fā)展需求。為此，教師要充分挖掘教材中的相關(guān)因素，如可以利用課文中友情、親情等包含了各方面真、善、美的情感對留守兒童進行正確的引導(dǎo)，加深兒童的情感體驗，滿足情緒需求，從而培養(yǎng)留守兒童健康的心理。

（二）留守兒童的發(fā)展需要

由于父母長期在外，留守兒童的自理能力和獨立生活能力較強，相對于其他孩子而言成熟得更早。然而，留守兒童由于長期缺乏父母關(guān)愛，更加容易產(chǎn)生心理問題，如果不能及時得到教育，就會對身心發(fā)展產(chǎn)生非常不利的影響。一方面，留守兒童由于缺乏父母的陪伴，會形成孤獨的心理，性格內(nèi)向，缺少交流和溝通會導(dǎo)致其形成一定程度的自卑心理。在兒童身心發(fā)展的重要時期，如果缺乏父母的引導(dǎo)和教育，不利于孩子正確思想觀念的形成。另一方面，父母能夠給孩子帶來安全感。留守兒童長期缺乏父母陪伴，導(dǎo)致安全感缺失。因此，在兒童成長的重要時期，學(xué)校只有加強對留守兒童的情感教育，滿足學(xué)生的情感需求，對留守兒童進行正確的引導(dǎo)，才能讓留守兒童健康、全面發(fā)展。

四、小學(xué)語文教育中加強留守兒童情感教育的策略

（一）開展心理健康教育活動，關(guān)心、愛護學(xué)生

在農(nóng)村學(xué)校教育中，教師要開展心理健康教育活動，積極與學(xué)生進行溝通交流，不但要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要關(guān)心學(xué)生的生活，使教師與學(xué)生之間形成亦師亦友的關(guān)系。教師在教學(xué)中做到平等對待每一個學(xué)生，對留守兒童要給予更多的愛心。同時，教師要始終堅信學(xué)生是發(fā)展中的人，對每一個留守兒童都要充滿信心，給予他們更多的肯定和鼓勵，讓留守兒童樹立自信心，引導(dǎo)每一個留守兒童健康成長。教師還要培養(yǎng)學(xué)生的心理自愈能力，讓學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，并嘗試找到合適的解決方式。例如，當學(xué)生意識到自身出現(xiàn)心理問題時，教師要鼓勵學(xué)生說出來。小學(xué)生由于害羞等原因，往往不敢對教師或家長傾訴，導(dǎo)致問題積壓，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用記日記等方式解決問題。

此外，農(nóng)村學(xué)校還要增加心理健康教育的資源投入，如設(shè)立心理教育機構(gòu)，招聘專業(yè)的心理專家，組織師生開展“心理健康大講堂”等豐富多樣的活動;通過開設(shè)心理健康教育課程培養(yǎng)學(xué)生積極的心理，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自身的不足。

（二）創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，構(gòu)建良好的校園環(huán)境

在學(xué)校教育中，營造和諧的情感氛圍是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的有效手段。因此，教師在教學(xué)活動中可以建立“學(xué)習(xí)小組”，讓學(xué)生之間相互幫助，加強學(xué)生之間的交流。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行分組，將成績較好的學(xué)生和成績較差的學(xué)生分為一組，以先進生幫后進生的原則引導(dǎo)學(xué)生互相幫助。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以讓每個組展開競爭，營造良性競爭氛圍，比一比哪一組進步最大，促進學(xué)生之間的合作競爭學(xué)習(xí)，幫助留守兒童更好地融入班級團體，進一步加強對留守兒童的心理健康教育。

同時，學(xué)校還要營造良好的心理健康氛圍。兒童對事物缺乏正確的判斷能力，容易受周圍環(huán)境的影響產(chǎn)生負面情緒，做出一些錯誤的行為，進而出現(xiàn)心理問題，影響健康發(fā)展。為此，學(xué)校和教師要加強對心理健康教育的重視，營造良好的校園氛圍，利用環(huán)境影響學(xué)生，在潛移默化中促使學(xué)生的心理健康發(fā)展。首先，學(xué)校要創(chuàng)建積極的校園文化，如設(shè)計有關(guān)心理健康教育內(nèi)容的板報，展示心理健康教育的資料;設(shè)置宣傳欄，宣傳光榮事跡，報道學(xué)生的積極行為;鼓勵教師或?qū)W生投遞心理健康的相關(guān)文章，在校園周刊或是校園報中發(fā)表，幫助學(xué)生樹立正確的思想道德觀念，對學(xué)生進行積極的教育，讓學(xué)生意識到心理健康教育的重要性，提高學(xué)生和教師對心理健康教育的重視程度，促進學(xué)生健康發(fā)展。這種方式既能夠增加學(xué)生的心理健康知識，提高學(xué)生的心理品質(zhì)，又能夠滿足大部分學(xué)生的心理教育需求，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）家校合作，加強心理素質(zhì)培養(yǎng)

首先，在學(xué)校教育中，教師要利用積極的評價滲透心理健康教育，幫助留守兒童重建自信，提高心理素質(zhì)。留守兒童性格內(nèi)向、自卑、缺乏自信，教師要積極與留守兒童進行溝通，了解留守兒童的情況，及時掌握和解決留守兒童在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，通過積極的評價彌補留守兒童的情感缺陷，引導(dǎo)學(xué)生樹立自信心，引導(dǎo)學(xué)生積極向上成長。在日常教學(xué)中，教師要鼓勵留守兒童積極發(fā)言，對留守兒童在學(xué)習(xí)中的進步，要及時進行言語上的肯定和贊賞，增強留守兒童的自信心。對于出現(xiàn)問題的留守兒童，教師要尊重學(xué)生，可以在課后將學(xué)生叫到辦公室，了解學(xué)生的情況，對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)。其次，學(xué)校和家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場所，對學(xué)生的心理健康教育既需要學(xué)校的重視，也需要家庭的配合。學(xué)校可以組織家長開展“心理健康教育大講堂”的教育活動，對家長進行心理健康教育培訓(xùn)，提高家長對孩子心理健康的重視程度，幫助學(xué)生形成積極的心態(tài)。

五、結(jié)語

留守兒童由于缺乏父母關(guān)愛，在性格上往往比較內(nèi)向、自閉，容易出現(xiàn)自卑心理，情感脆弱，教師在教學(xué)中需要對留守兒童給予更多的關(guān)愛。因此，在農(nóng)村學(xué)校教育中，要關(guān)注留守兒童的心理健康，促進留守兒童身心健康發(fā)展。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“農(nóng)村留守兒童情感補償和心理健康教育”（課題立項號：GS[2020]GHB3153）成果。