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        簡析基于“雙減”背景的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置與批改

        2022-05-30 21:59:19馬若飛
        新課程·上旬 2022年35期
        關(guān)鍵詞:作業(yè)內(nèi)容數(shù)學(xué)

        馬若飛

        伴隨社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,我國教育事業(yè)也得到了快速發(fā)展。但是當(dāng)前教師受應(yīng)試教育的影響,更加注重學(xué)生對理論知識的掌握,布置大量作業(yè),一定程度上增加了學(xué)生學(xué)習(xí)壓力,會對學(xué)生的身心健康發(fā)展產(chǎn)生不良影響,難以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。對此在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教育時(shí),教師需要落實(shí)“雙減”政策,減少不必要的作業(yè)內(nèi)容,減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。為了保證“雙減”政策的落實(shí),在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教育時(shí),教師需要改變教學(xué)方法以及教學(xué)理念,更好地適應(yīng)學(xué)生的成長以及發(fā)展,提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

        一、“雙減”政策的概念以及小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要求

        自從“雙減”政策提出以來,很多學(xué)校都采取有效措施,將“雙減”政策落實(shí)到課堂教學(xué)中。為了更好地落實(shí)“雙減”政策,教師首先需要了解該政策的具體概念,從概念出發(fā)采取有效措施?!半p減”政策主要是指在義務(wù)教育階段,教師需要適當(dāng)布置作業(yè)內(nèi)容,不應(yīng)布置過多的作業(yè),盡可能減輕學(xué)生所承擔(dān)的學(xué)習(xí)壓力,學(xué)生在成長的過程中不要將全部的精力放在知識的學(xué)習(xí)上,更重要的是有足夠的時(shí)間發(fā)展自己的興趣以及愛好,實(shí)現(xiàn)身心的健康發(fā)展。同時(shí)在小學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)屬于一門基礎(chǔ)性學(xué)科,打好小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能夠?yàn)橹蟮臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供良好的保障。與其他學(xué)科相比,小學(xué)數(shù)學(xué)更加看重學(xué)生思維能力,學(xué)生需要對教師所提出的數(shù)學(xué)問題展開深度的思考,把握各因素之間的關(guān)系,解答數(shù)學(xué)問題。因此,為了確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中,教師需要加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng),提高解題能力,科學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)。教師在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容的過程中,需要考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,在學(xué)生完成作業(yè)以后,教師需要及時(shí)對作業(yè)進(jìn)行批改,引導(dǎo)學(xué)生解答數(shù)學(xué)作業(yè),讓學(xué)生在解答中提高思維能力,掌握一些比較實(shí)用的解題技巧,之后可以獨(dú)自完成相關(guān)題目的解答,以此達(dá)到舉一反三的目的。對此在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí),教師應(yīng)當(dāng)將“雙減”政策落實(shí)到作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),適當(dāng)?shù)販p少學(xué)生的作業(yè)量,避免使學(xué)生耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力在沒有任何價(jià)值的作業(yè)上,從而在一定程度上激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果和質(zhì)量提供保障。

        二、現(xiàn)階段學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀分析

        (一)布置的作業(yè)內(nèi)容機(jī)械重復(fù)

        現(xiàn)階段,小學(xué)作業(yè)內(nèi)容機(jī)械重復(fù),學(xué)生無法對學(xué)習(xí)和完成作業(yè)產(chǎn)生興趣。教師布置的作業(yè)只是對一些簡單知識點(diǎn)的抄寫,需要學(xué)生在課后花費(fèi)大量的精力完成這些沒有意義的作業(yè),不但浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間和精力,而且在一定程度上使得學(xué)生的思維受到約束,創(chuàng)新思維受到阻礙。這種作業(yè)內(nèi)容機(jī)械重復(fù)的情況,容易使學(xué)生對完成作業(yè)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種厭煩心理,學(xué)習(xí)的積極性降低,這不但使得學(xué)生完成作業(yè)的效果較差,而且影響了學(xué)生未來的學(xué)習(xí)。

        (二)作業(yè)內(nèi)容“一刀切”

        作業(yè)內(nèi)容“一刀切”,在很多小學(xué)經(jīng)常出現(xiàn),教師沒有根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況布置作業(yè),沒有做到因材施教。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同,對知識點(diǎn)的掌握程度也不同,教師沒有根據(jù)不同學(xué)生的能力差異針對性地布置作業(yè)。同時(shí)教師設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容都是同樣的要求,使得很多學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)只是做無用功,作業(yè)的內(nèi)容對學(xué)生的發(fā)展沒有積極影響。

        (三)為應(yīng)付考試增加作業(yè)量

        小學(xué)教師在教學(xué)過程中只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程關(guān)注度較低,不注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,因此,很多教師在布置作業(yè)的過程中單純追求量,其目的主要是應(yīng)付考試,通過平時(shí)作業(yè)對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,讓學(xué)生在課余時(shí)間大量做題,使學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)能夠“熟能生巧”,這種方法雖然能夠使學(xué)生的成績得到一定提高,但是學(xué)生的思維能力卻受到束縛和阻礙,同時(shí)還增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),使學(xué)生在精神上和身體上都受到作業(yè)的壓力,在一定程度上影響了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

        三、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置策略

        (一)控制作業(yè)總量

        在“雙減”政策不斷發(fā)展的背景下,教師要對學(xué)生的作業(yè)總量進(jìn)行嚴(yán)格控制,在一定程度上減少學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。首先,小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入了解,掌握學(xué)生的薄弱之處和短板,注重小學(xué)數(shù)學(xué)新舊知識的銜接,同時(shí)作業(yè)的難易程度要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。其次,教師要盡量讓學(xué)生在校內(nèi)完成大部分?jǐn)?shù)學(xué)作業(yè),不能為了懲罰學(xué)生而給學(xué)生布置多余的課后作業(yè),給學(xué)生留出更多的時(shí)間和精力去發(fā)展自身的興趣和愛好,避免由于作業(yè)負(fù)擔(dān)重而造成心理上和身體上的壓力,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。如教師在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”這一內(nèi)容時(shí),布置的作業(yè)內(nèi)容只包括課本上的習(xí)題和知識點(diǎn),不布置其他多余的習(xí)題,對作業(yè)總量進(jìn)行合理把控。

        (二)創(chuàng)新作業(yè)形式

        作業(yè)形式的多樣化能夠積極地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生完成作業(yè)的積極性得到有效增強(qiáng),在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

        1.前置性作業(yè)

        數(shù)學(xué)這門學(xué)科新舊知識的連接性比較強(qiáng),在已經(jīng)掌握的知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識。前置性作業(yè)是指學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上,對新知識進(jìn)行自主探究的作業(yè)形式,教師將需要探究的問題提前布置給學(xué)生,使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時(shí)提前做好探究準(zhǔn)備。如教師在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級“圖形的運(yùn)動”這一內(nèi)容時(shí),可布置前置性作業(yè),鼓勵(lì)學(xué)生自主在課后借助圖形進(jìn)行移動和拼擺,對這節(jié)課的內(nèi)容有初步的了解和認(rèn)識,當(dāng)學(xué)生在剪切圖形時(shí),加強(qiáng)了對圖形的認(rèn)識這一知識點(diǎn)的鞏固,有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

        2.實(shí)踐性作業(yè)

        小學(xué)數(shù)學(xué)的大部分內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系,教師在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容的時(shí)候,需要加強(qiáng)對實(shí)踐性作業(yè)的重視,提高學(xué)生的動手操作能力和實(shí)踐能力,拉近學(xué)生的實(shí)際生活與知識點(diǎn)之間的距離,為學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識點(diǎn)提供便利。如教師在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級“時(shí)、分、秒”這一內(nèi)容時(shí),可布置家庭作息時(shí)間表這一實(shí)踐性作業(yè),讓學(xué)生對自己日常生活作息時(shí)間表進(jìn)行設(shè)計(jì)和記錄,不但能夠有效地幫助學(xué)生合理安排時(shí)間,加強(qiáng)對“時(shí)、分、秒”這一知識點(diǎn)的認(rèn)識和鞏固,還能為學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提供保障。

        3.開放性作業(yè)

        在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)形式的創(chuàng)新過程中,教師還可以布置開放性的作業(yè)內(nèi)容。教師可以從作業(yè)的解題思路、問題的提問方式、問題的條件等多個(gè)方面進(jìn)行開放性的選擇,實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容的開放性,這能夠在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,不但可以引導(dǎo)學(xué)生自主完成作業(yè),而且能有效地培養(yǎng)學(xué)生的問題分析能力和獨(dú)立思考能力,為學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展提供保障。如教師在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級“長方體和正方體”這一內(nèi)容時(shí),布置課后作業(yè)時(shí)可以布置子課題“漂亮的包裝”,然后以小組為單位,對日常生活中出現(xiàn)的長方體和正方體的包裝進(jìn)行研究,然后將研究的整個(gè)過程都記錄下來,然后小組之間進(jìn)行互相交流和討論,不但加深了學(xué)生對知識點(diǎn)的鞏固,而且在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生分析問題的能力??傊?,開放性作業(yè)能夠有效地捉進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的形成。

        四、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改方法

        (一)正確使用批改符號

        教師在批改小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中最常用的符號是對號和錯(cuò)號,對號能對學(xué)生起到一定的激勵(lì)作用,錯(cuò)號使學(xué)生自尊心在一定程度上受到打擊,學(xué)習(xí)的自信心和興趣受到影響。對此,這就需要教師在作業(yè)的批改過程中盡可能將做錯(cuò)的題圈出來,減少對錯(cuò)號這一批改符號的使用,對回答不全面或只做對一半的題也可以圈出來,以有效地維護(hù)學(xué)生的自尊心。學(xué)生將做錯(cuò)的題修改完成以后,教師可以在作業(yè)上打上對號,進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性評價(jià),從而使學(xué)生的自信心得到增強(qiáng)。在“雙減”政策不斷發(fā)展的背景下,這種批改符號不但能夠使學(xué)生的自信心和自尊心得到保護(hù),還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。因此,教師在作業(yè)批改時(shí)需要采用人性化的方式。

        (二)采用多樣化的批改方式

        首先,教師需要對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行及時(shí)批改和檢查。其次,采用多樣化的批改方式,將集體講評與面批兩種方式進(jìn)行有效結(jié)合,對部分學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行集體講評,對極個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行面批或單獨(dú)交流,充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,幫助學(xué)生分析出錯(cuò)題的原因,然后及時(shí)進(jìn)行改正。最后,還可以采用學(xué)習(xí)小組之間或者小組成員之間互相批改的形式,加強(qiáng)小組之間的交流。

        五、結(jié)語

        通過在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)應(yīng)用“雙減”政策理念,可以讓學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)掌握豐富的解題技巧,提高解題意識,實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。對此在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)情況靈活應(yīng)用“雙減”政策,對作業(yè)總量進(jìn)行嚴(yán)格控制,對作業(yè)形式進(jìn)行創(chuàng)新。教師在批改作業(yè)時(shí),需要正確使用批改符號,采用多樣化的批改方式,從而推動小學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。

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