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        基于CiteSpace的高考化學(xué)研究述評

        2022-05-30 10:48:04姚娟娟王世存
        化學(xué)教學(xué) 2022年7期

        姚娟娟 王世存

        摘要: 以《化學(xué)教育》《化學(xué)教學(xué)》刊載文獻(xiàn)為研究樣本,借助CiteSpace軟件對近二十年的高考化學(xué)研究開展可視化分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn),研究成果在兩期刊的刊載熱度近期有所降低;研究熱點(diǎn)涉及高考試題評析、高考試題命制、高考指導(dǎo)教學(xué)等方面;根據(jù)研究結(jié)果得出結(jié)論與展望。

        關(guān)鍵詞: 高考化學(xué); CiteSpace軟件; 可視化分析; 研究述評

        文章編號: 10056629(2022)07006905

        中圖分類號: G633.8

        文獻(xiàn)標(biāo)識碼: B

        伴隨課程改革,高考逐漸從“知識立意”、“能力立意”向“素養(yǎng)立意”轉(zhuǎn)變。近年來,教育者關(guān)注高考的功能價(jià)值,相關(guān)研究成為化學(xué)教育研究的熱點(diǎn)之一。目前,有關(guān)高考化學(xué)的研究文獻(xiàn)較豐富,但對高考化學(xué)研究文獻(xiàn)的梳理與評述寥寥無幾。為明確近二十年高考化學(xué)研究的現(xiàn)狀、熱點(diǎn)等,本文基于文獻(xiàn)計(jì)量學(xué),借助CiteSpace軟件開展系統(tǒng)梳理和分析。

        1 研究數(shù)據(jù)來源與研究方法

        在中國知網(wǎng)中,以“高考化學(xué)”“化學(xué)高考”“化學(xué)+高考”為主題檢索詞,時(shí)間范圍限定2001.1.1~2020.12.31,分別以《化學(xué)教育》《化學(xué)教學(xué)》期刊搜索文獻(xiàn),共檢索到547條結(jié)果,刪除無效文獻(xiàn)(高職文章、會議通知等),剩余有效文獻(xiàn)428篇。選擇《化學(xué)教育》、《化學(xué)教學(xué)》刊載文獻(xiàn)作為樣本的原因在于,二者是化學(xué)教育類核心期刊,匯集了化學(xué)教育領(lǐng)域的大量優(yōu)秀研究成果,研究成果具有代表性和公信度。

        借助CiteSpace軟件,對428篇文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞分析。在操作時(shí),合并處理相近關(guān)鍵詞,比如將“中學(xué)化學(xué)教學(xué)”“化學(xué)教學(xué)”合并為“化學(xué)教學(xué)”,以此得到更準(zhǔn)確的圖譜,進(jìn)而結(jié)合文獻(xiàn)研究法概述研究熱點(diǎn)等。

        2 研究結(jié)果分析

        2.1 年度發(fā)文量統(tǒng)計(jì)

        高考化學(xué)研究的的年度發(fā)文量如圖1所示。分析可知,文獻(xiàn)刊載整體表現(xiàn)為“上升期—下降期”兩階段。

        2001~2008年間,年發(fā)文量由22篇增加到40篇。2004年,教育部將“統(tǒng)一考試、分省命題”的舉措增加到11個(gè)省市;2005年,北京和上海試行高考自主命題;2006年,山東、江蘇、廣東等省推出高考改革方案,并于2007、 2008年實(shí)行,具體分析2008年文獻(xiàn),發(fā)現(xiàn)有不少與課改實(shí)驗(yàn)區(qū)高考化學(xué)相關(guān)的研究,可認(rèn)為高考政策改革是該階段研究出現(xiàn)熱潮的重要原因。

        2008~2020年間,年發(fā)文量有所減少,從40篇下降到17篇,說明兩期刊發(fā)表高考化學(xué)有關(guān)話題的熱度有所回落。當(dāng)下正值高考改革的關(guān)鍵時(shí)期,據(jù)此推測,今后有關(guān)研究成果將會出現(xiàn)回升。

        2.2 關(guān)鍵詞分析

        借助CiteSpace軟件,得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)和聚類圖譜,如圖2所示。圖譜中節(jié)點(diǎn)表征關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次,節(jié)點(diǎn)越大,說明關(guān)鍵詞出現(xiàn)次數(shù)越多,研究越豐富。

        節(jié)點(diǎn)數(shù)為741,節(jié)點(diǎn)間連線為2194,連線較緊密。高考化學(xué)試題、高考化學(xué)、化學(xué)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)試題、化學(xué)用語、有機(jī)化學(xué)、試題分析、高考復(fù)習(xí)等節(jié)點(diǎn)較大,說明以上關(guān)鍵詞在樣本中出現(xiàn)頻次較高。統(tǒng)計(jì)高頻關(guān)鍵詞可知(見表1),近20年,多數(shù)高頻關(guān)鍵詞初次出現(xiàn)在2010年以前,占有18個(gè)。2010年后只有2個(gè),即課程標(biāo)準(zhǔn)、核心素養(yǎng),側(cè)面說明雖每年仍有不少高考化學(xué)的研究,但研究趨向常態(tài)化,缺乏能夠在該領(lǐng)域產(chǎn)生引領(lǐng)效果的創(chuàng)新研究成果。

        通過關(guān)鍵詞聚類,可推斷研究主題。通常聚類序號越小,聚類包含的關(guān)鍵詞越多,聚類越重要,越能在研究主題確定上具有凸顯性和代表性。需注意的是: 聚類分析前需評估聚類效果,關(guān)鍵詞聚類圖譜中的Q值(聚類模塊性指數(shù))和S值(聚類輪廓性指數(shù))可說明整體聚類效果。圖2顯示Q=0.68, S=0.8853,說明總體聚類結(jié)構(gòu)顯著。

        聚類共有11個(gè),具體如表2所示。此外,借助軟件進(jìn)行對數(shù)似然率(LLR)算法統(tǒng)計(jì),該算法可提取聚類包含的關(guān)鍵詞,LLR越大的關(guān)鍵詞對聚類貢獻(xiàn)度越大。各聚類的輪廓值S均大于0.7,說明各聚類也是可信的。從節(jié)點(diǎn)數(shù)量看,高考化學(xué)試題是最多的聚類標(biāo)簽,數(shù)量為82,說明該聚類囊括較廣的研究內(nèi)容,在整個(gè)領(lǐng)域中最為豐富;從輪廓值看,備考策略最大,輪廓值為0.955,說明該聚類中關(guān)鍵詞間的聯(lián)系最緊密,查看該聚類關(guān)鍵詞和文獻(xiàn),發(fā)現(xiàn)有較明確的指向性,關(guān)鍵詞大多圍繞高考備考、復(fù)習(xí)策略、解題策略、有效復(fù)習(xí)等,內(nèi)在一致性較強(qiáng)。

        2.3 高考化學(xué)研究主題分析

        在概括研究主題時(shí)將聚類結(jié)果作為重要參考,并結(jié)合對具體文獻(xiàn)的閱讀來完成。據(jù)圖2和表2,并查閱文獻(xiàn),將近20年高考化學(xué)研究概括為以下3個(gè)主題。

        2.3.1 高考試題評析

        該主題依據(jù)的聚類標(biāo)簽有#0、 #2、 #3、 #4、 #5、 #7、 #9、 #10,所連接的聚類標(biāo)簽較多,說明其研究的廣泛性和全面性。進(jìn)行試題評析,能外顯試題特點(diǎn),展現(xiàn)試題對知識、能力和素養(yǎng)的考查狀況。結(jié)合文獻(xiàn),該主題涉及試題分析、試題比較、試題與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性研究,研究方法主要是內(nèi)容分析法,整體上從多角度定性評析試題或評價(jià)具體題目,也傾向運(yùn)用工具將試題中非量化信息定量化,直觀呈現(xiàn)試題某些特征,進(jìn)而得到相關(guān)結(jié)論。

        在試題分析中,包括試題特點(diǎn)分析、試題商榷與討論。近年來,試題分析研究多以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ),“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”與“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”是被研究較多的,這也可從聚類#9、#10獲得[1,2]。對于試題特點(diǎn)分析,從題型來看,包括客觀題與主觀題的特色分析,客觀題具有知識考查全面、強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)等特點(diǎn),主觀題具有課改特征明顯、創(chuàng)新角度多樣等特點(diǎn)[3];從內(nèi)容來看,研究涵蓋物質(zhì)的量、實(shí)驗(yàn)探究、工業(yè)流程、有機(jī)化學(xué)等[4~6],從聚類#3、#9、#4、#5判斷出,試題評析涉及內(nèi)容類型較全面,包括概念原理、元素化合物、實(shí)驗(yàn)等;從學(xué)科價(jià)值培養(yǎng)看,涉及化學(xué)史、STS、傳統(tǒng)文化等研究[7],整體強(qiáng)調(diào)情意類素材的應(yīng)用,要挖掘素材考查功能,要凸顯價(jià)值觀念。關(guān)于試題商榷與討論,研究點(diǎn)包括從試題科學(xué)性、教材匹配度、教師教學(xué)、學(xué)生角度對試題進(jìn)行探討并提出改進(jìn)方法,基于此提出要把握學(xué)科銜接、關(guān)注學(xué)科融合、注意契合教材、降低教學(xué)誤導(dǎo)等建議[8]??偟恼f來,從學(xué)生角度開展的試題分析不夠豐富,需要加強(qiáng)。

        在試題比較層面,包括國內(nèi)不同地區(qū)、不同年份及國內(nèi)外不同國家試題的對比。有研究對不同試題中“化學(xué)反應(yīng)原理”的考查展開了對比評價(jià),發(fā)現(xiàn)其在試題中的占比較大、信息呈現(xiàn)多元化(涉及文字表述、化學(xué)用語、數(shù)據(jù)、關(guān)系曲線等)[9]。不同國別試題的對比聚焦在中國與美國、中國與澳大利亞,與其他國家的對比研究較少,主要結(jié)論是美國試題內(nèi)容更深廣、考試時(shí)間更長、題量更多、理論性更強(qiáng),我國試題則凸顯情境性和真實(shí)性。澳大利亞與我國均注重運(yùn)用圖表呈現(xiàn)試題信息;澳大利亞對能量知識的考查比重較高;兩國對學(xué)生能力層級考查相近[10]。

        在一致性研究方面,運(yùn)用的理論框架主要涉及韋伯、SEC、 Achieve一致性分析模型,借助框架測評試題與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性,研究成果集中在2011~2016年,其正對應(yīng)了高頻關(guān)鍵詞“課程標(biāo)準(zhǔn)”的初現(xiàn)年份。但近幾年相關(guān)成果有所減少,原因可能是該類研究在測量工具選擇上具有局限性,可借助的工具相對穩(wěn)定單一,研究思路和研究方法缺少創(chuàng)新性,研究成果不夠新穎。

        關(guān)于試題評析,研究范圍廣,內(nèi)容多,是該領(lǐng)域研究的重要組成部分,但仍有可完善的地方。比如今后可增加基于學(xué)生維度的試題評價(jià),提高學(xué)生培養(yǎng)與高考評價(jià)的聯(lián)系。其次,選擇一致性分析框架且使研究出現(xiàn)革新的工具存在困難,測量工具需進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)開發(fā)與設(shè)計(jì),尤其是考查水平的一致性,創(chuàng)造性地構(gòu)建試題與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性分析工具,并開展應(yīng)用研究是今后的研究思路。

        2.3.2 高考試題命制

        從聚類標(biāo)簽#2、 #4、 #5、 #8、 #9、 #10可概括出該研究主題。試題命制是高考化學(xué)研究的重要議題,其對提升高考化學(xué)試題命制質(zhì)量具有重要價(jià)值。

        試題命制理念經(jīng)歷了“雙基”“三維目標(biāo)”“核心素養(yǎng)”的演進(jìn),命題立意由知識立意向素養(yǎng)立意逐漸過渡。2003年,教育部印發(fā)的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿提倡“三維目標(biāo)”,指導(dǎo)了十余年的高考化學(xué)試題命制;2019年,教育部考試中心發(fā)布《中國高考評價(jià)體系》,該體系將實(shí)現(xiàn)高考從“知識、能力考查”評價(jià)向“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”多維評價(jià)轉(zhuǎn)變。

        基于該體系,有研究構(gòu)建了“宏觀辨識與微觀探析”素養(yǎng)的評價(jià)指標(biāo)和測試路徑,為其在高考化學(xué)試題中的呈現(xiàn)提供了操作性建議,即以核心價(jià)值引領(lǐng)的情境為載體,以“宏觀變化、微觀結(jié)構(gòu)、符號表征”知識為支撐,通過特定情境中的物質(zhì)結(jié)構(gòu)及變化問題,評估學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的關(guān)鍵能力水平,這也成為研究其他素養(yǎng)試題命制的重要參考[11];另有研究基于學(xué)科核心素養(yǎng),探討工藝流程與核心素養(yǎng)的關(guān)系,并指出高考工藝流程題的命制模型應(yīng)包括預(yù)處理、物質(zhì)轉(zhuǎn)化與分離、目標(biāo)產(chǎn)品生成3個(gè)階段[12]。多年來,試題命制從提倡滲透三維目標(biāo),加強(qiáng)對技能和知識運(yùn)用能力的考核演變到要把握素養(yǎng)、情境、問題、知識在試題中的關(guān)聯(lián)性,突出對學(xué)科核心素養(yǎng)的考核,這一變化說明命題理念與社會要求、時(shí)代發(fā)展背景具有突出的同步性。

        另外,命制策略也有部分研究成果,比如有研究對高考實(shí)驗(yàn)試題的難度控制進(jìn)行實(shí)測研究,驗(yàn)證命制方法的可行性,并根據(jù)研究結(jié)果提出命制思路,即界定實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛹壷凶R記、獲取信息和辨認(rèn)、類比和理解、分析處理、總結(jié)歸納、反思評價(jià)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵,調(diào)整各能力層級對應(yīng)試題的權(quán)重和分布,實(shí)現(xiàn)試題難度的控制[13]。但整體而言,研究試題難度命制的內(nèi)容較少,今后可進(jìn)行更全面和深入的探索。

        在試題選擇與組織方面,有研究結(jié)合具體試題指出試題情境的選擇可來自于社會生活、學(xué)科知識、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、模型與數(shù)據(jù)圖表,并提出在組織情境素材時(shí)要合理、真實(shí)等[14]。從命制理念、命制策略到試題選擇與組織是對試題命制不同層面的研究,以上3類內(nèi)容體現(xiàn)了從整體到具體、從上位到下位的研究層次,對試題命制具有不同的指導(dǎo)意義。

        總的來說,兩期刊刊載的高考化學(xué)試題命制研究內(nèi)容緊跟課程改革步伐,符合課程改革理念與目標(biāo),但在現(xiàn)今課程改革關(guān)鍵時(shí)期,試題命制研究成果尚有欠缺。根據(jù)《中國高考評價(jià)體系》細(xì)化化學(xué)學(xué)科高考試題命制路徑應(yīng)是研究重點(diǎn),其研究成果可給予試題命制統(tǒng)領(lǐng)性指引;另外,如何整體考慮題型設(shè)計(jì)、情境選取、難度控制;如何在課程改革下開展不同內(nèi)容(如元素化合物、化學(xué)反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)探究等)試題的命制思路與建議研究等應(yīng)成為重點(diǎn)討論內(nèi)容,其對推動高考及教學(xué)改革大有裨益。

        2.3.3 高考指導(dǎo)教學(xué)

        該研究主題的依據(jù)為聚類#1、 #2、 #4、 #5、 #6、 #7。一直以來,高考對教育教學(xué)有深遠(yuǎn)影響,也有重要導(dǎo)向作用。結(jié)合文獻(xiàn),可將該主題劃分為高考對教學(xué)模式變革的影響研究、高考對課堂教學(xué)的導(dǎo)向研究及針對高考的復(fù)習(xí)備考研究等。

        2001年,教育部開始推行高考“3+X”模式,接下來的幾年關(guān)于教學(xué)模式改革的研究有所增加;2014年國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》,意味著全國各省份將先后推行“3+1+2”高考模式,在此政策下,有關(guān)教學(xué)模式變革的研究從2016年再次增加。

        比如有研究對新高考選課走班下的教學(xué)模式進(jìn)行現(xiàn)狀分析,并提出改變教學(xué)組織形式、重組融合教學(xué)內(nèi)容、選擇多元互補(bǔ)教學(xué)手段、更新發(fā)展教學(xué)觀念等教學(xué)模式改革建議[15],這對新高考教學(xué)模式變革具有推進(jìn)作用。

        在課堂教學(xué)方面,有研究通過分析試題特點(diǎn),提出教學(xué)中應(yīng)注重基礎(chǔ)性、時(shí)代性和實(shí)用性;教學(xué)內(nèi)容要關(guān)注社會生活實(shí)際、要融合科技發(fā)展成果等[16]。另有研究借助測量工具從課堂參與、任務(wù)取向、教師支持、課堂氛圍、物理環(huán)境維度調(diào)查研究新高考課堂教學(xué)環(huán)境的變化及原因分析,發(fā)現(xiàn)選課走班下學(xué)生的課堂參與度、學(xué)習(xí)任務(wù)重視度、課堂氛圍感均出現(xiàn)明顯下降[17]。

        對于復(fù)習(xí)備考,包括專題復(fù)習(xí)指導(dǎo)案例(化學(xué)方程式、工業(yè)流程、化學(xué)反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)探究、有機(jī)化學(xué)等)及復(fù)習(xí)模式研究。從教材內(nèi)容、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)出發(fā)展開研究。如有研究針對學(xué)生在高考復(fù)習(xí)中的化學(xué)觀念理解不深刻、思維建模不足、探究意識薄弱、定量思想欠缺等問題,提出要進(jìn)行深度復(fù)習(xí),并基于以上4個(gè)問題闡述了復(fù)習(xí)案例[18]。

        整體看來,該主題雖有相關(guān)研究,但研究內(nèi)容仍需完善。特別是在新高考模式下,開展有效的化學(xué)教學(xué)需進(jìn)行的改革與實(shí)踐仍在摸索中,這方面內(nèi)容需進(jìn)一步充實(shí)和深化。而對應(yīng)高考的復(fù)習(xí)教學(xué)研究大多以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主,輔以教學(xué)設(shè)計(jì)案例,缺少實(shí)證研究,基本是提出理論見解,其操作性及效果都需深入探討,基于此,可深入開展高考復(fù)習(xí)備考策略的實(shí)證研究,證明策略的可行性及實(shí)用性,并可根據(jù)研究結(jié)果及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)策略,提升復(fù)習(xí)效果。

        3 結(jié)論與展望

        3.1 研究結(jié)論

        3.1.1 強(qiáng)調(diào)試題研究,關(guān)注化學(xué)教學(xué)

        從研究內(nèi)容來看,近20年高考化學(xué)研究成果豐富、研究成果常態(tài)化、研究視角多樣,主要圍繞試題評析、試題命制、化學(xué)教學(xué)3個(gè)方面開展,體現(xiàn)了高考與教學(xué)不可分割的關(guān)系,反映了研究者重視試題質(zhì)量,同時(shí)關(guān)注考試評價(jià)對教學(xué)的引導(dǎo)作用。

        3.1.2 凸顯靜態(tài)研究,缺少動態(tài)研究

        從研究方法來看,研究成果以靜態(tài)研究為主,欠缺動態(tài)研究,主要是從內(nèi)容分析角度評價(jià)試題如何、從政策導(dǎo)向角度研究如何命制試題、從理論角度闡述如何備戰(zhàn)高考等,缺少緊密結(jié)合化學(xué)教學(xué)實(shí)際開展動態(tài)研究,導(dǎo)致部分研究結(jié)果的實(shí)踐性不足。

        3.2 研究展望

        3.2.1 拓展研究思路,提高研究創(chuàng)新性

        近20年,研究集中對單一試題的評介,缺少評介不同試題的異同點(diǎn)。因此,建議多進(jìn)行不同年份間高考化學(xué)試題研究,明確高考試題變化及變化是否符合高考改革方向,從而助力高考改革。此外,可對試題與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性測評工具進(jìn)行優(yōu)化或重新開發(fā),創(chuàng)新評價(jià)工具,使工具更符合新課程新高考且能分析出凸顯特色和價(jià)值的結(jié)論。

        3.2.2 整合研究方法,強(qiáng)化研究實(shí)踐性

        在試題命制和引導(dǎo)教學(xué)的研究成果中,缺乏將研究成果應(yīng)用于試題測評或教學(xué)中的實(shí)證研究。因此,需綜合運(yùn)用理論研究與實(shí)踐研究等方法,對高考評價(jià)體系下高考試題命制思路進(jìn)行分層細(xì)化及實(shí)踐測評;也可結(jié)合教學(xué)實(shí)際對具體內(nèi)容在試題中的呈現(xiàn)進(jìn)行針對性研究;同時(shí),在復(fù)習(xí)備考研究中,需增加實(shí)證測評研究內(nèi)容,將提出的理論復(fù)習(xí)備考策略應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中,以此評價(jià)備考方法的科學(xué)性和實(shí)用性。

        參考文獻(xiàn):

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