姜亞琴　吳桂進(jìn)

摘要

名著閱讀對初中學(xué)生語文能力的提高、知識面的拓展、學(xué)生人格的培養(yǎng)意義重大。語文教師應(yīng)該重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指引閱讀過程，不斷探究，設(shè)計好閱讀前、閱讀中和閱讀后的系統(tǒng)活動，通過漫畫會展、經(jīng)典朗讀、影視片段欣賞、名人點評等激發(fā)學(xué)生興趣，借助思維導(dǎo)圖、知識競賽、摘抄展示等推進(jìn)閱讀活動，及時總結(jié)，延伸閱讀影響。

關(guān)鍵詞

名著閱讀 語文活動 激發(fā)興趣

德國詩人歌德說過： “讀一本好書，就等于和一位高尚的人對話?！睂τ谥袑W(xué)生來說，名著閱讀就是和文學(xué)大師對話，對語文能力的提高、知識面的拓展、學(xué)生人格的培養(yǎng)具有非常重要的意義。大力推動中學(xué)生閱讀名著，巧設(shè)多樣的語文活動是有效的措施之一。

一、閱讀前，巧設(shè)激趣活動

從教育心理學(xué)的角度來說，興趣是一種能推動人們求知欲的力量。學(xué)生如果對某一學(xué)科感興趣，就能持續(xù)地研究，就能有效提高學(xué)習(xí)效率。從另一個角度來說，學(xué)習(xí)也能培養(yǎng)興趣。興趣既是學(xué)習(xí)的原因，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是名著閱讀的前奏。

1.漫畫會展，聯(lián)想激趣。

在整本書閱讀前，教師可以把經(jīng)典情節(jié)節(jié)選出來，組織漫畫會展，讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知，對名著中的人物形象進(jìn)行漫畫設(shè)計，或者就某一情節(jié)進(jìn)行漫畫情景設(shè)計。如《水滸傳》主要人物漫畫會、經(jīng)典情節(jié)的漫畫群圖、連環(huán)畫展覽會，《朝花夕拾》的經(jīng)典瞬間，《西游記》動漫、連環(huán)畫分享會，《儒林外史》漫畫郵票展示會，《昆蟲記》海報設(shè)計展示會，等等。漫畫會展能讓學(xué)生增加對名著的故事情節(jié)、主要人物的了解。學(xué)生將漫畫的簡介與名著講述聯(lián)系起來，可以更加深入地體味原著。不過，教師務(wù)必要認(rèn)清，漫畫會展開展的目的是激發(fā)學(xué)生閱讀的趣味，不能代替名著閱讀。

2.經(jīng)典朗讀，懸念激趣。

教師可以用經(jīng)典朗讀激發(fā)學(xué)生興趣，或者選取一段名家朗誦視頻、音頻材料展示，如《見字如面》節(jié)目節(jié)選《傅雷家書》一段;或者教師自己進(jìn)行一段有感情的朗讀，如《鋼鐵是怎樣煉成的》中保爾關(guān)于生命的思考的片段;或者讓朗誦功底較好的學(xué)生進(jìn)行朗讀展示，如《簡·愛》中簡和羅切斯特互相試探心意的節(jié)選，可以男女生分角色朗讀，觸發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。以聽覺感知情節(jié)，學(xué)生從有意義有趣味的情節(jié)入手，初步感知名著的精彩。教師需要在課前充分備課，精細(xì)選擇經(jīng)典片段，如果組織學(xué)生朗讀，也需要對學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)。

3.影視片段，欣賞激趣。

經(jīng)典名著往往也是經(jīng)典的影視作品，教師可以精選影視作品中的經(jīng)典片段來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如《西游記》中“孫悟空大鬧天宮”的片段，《水滸傳》“血濺鴛鴦樓”的片段，《鋼鐵是怎樣煉成的》中保爾思考人生的片段等。經(jīng)典片段讓學(xué)生在視聽感受中體會情節(jié)內(nèi)容和人物形象，能增加學(xué)生對重點情節(jié)的印象。教師需要指出影視作品中的情節(jié)往往與原著有些偏差，引起學(xué)生的注意。學(xué)生再閱讀相應(yīng)的章節(jié)就會獲得不同的閱讀體驗。

4.名人點評，引領(lǐng)激趣。

在統(tǒng)編初中語文教材必讀書目中，《儒林外史》《傅雷家書》《艾青詩選》《紅星照耀中國》等是難度比較大的作品。上述方法在教學(xué)中效果并不明顯。教師可以借助名家點評，讓學(xué)生透過點評文字，了解作品的魅力。如閱讀《傅雷家書》時，教師可以根據(jù)樓適夷的點評，以“這也是一部充滿著父愛的苦心孤詣、嘔心瀝血的教子篇”為引子，從傅雷的教子之道這一單線任務(wù)角度，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。清代經(jīng)學(xué)家程晉芳點評《儒林外史》“窮極文士情態(tài)，人爭傳寫之”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文人士子的人生處境和精神狀況的角度去閱讀。名家點評是難點篇目閱讀的一把鑰匙，學(xué)生可以由此抓住重點內(nèi)容，突破閱讀障礙。

二、閱讀中，巧設(shè)推進(jìn)活動

在閱讀過程中，教師也需要參與、引導(dǎo)和推進(jìn)閱讀活動。

1.思維導(dǎo)圖。

不同維度的思維導(dǎo)圖將名著閱讀內(nèi)容可視化。思維導(dǎo)圖和名著閱讀結(jié)合起來，學(xué)生能清晰地掌握情節(jié)脈絡(luò)、人物關(guān)系、人物形象的分析，進(jìn)而增加對整體內(nèi)容的把握和名著主題的分析理解。學(xué)生可以制作保爾的人生歷程、保爾的人物關(guān)系思維導(dǎo)圖，《儒林外史》中人物形象分類思維導(dǎo)圖。在閱讀過程中，教師可以組織學(xué)生開展小組研討活動，利用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生對名著內(nèi)涵的理解。

2.知識競賽。

對于篇幅比較長的名著，學(xué)生的閱讀進(jìn)展比較慢，閱讀趣味也會在閱讀中逐漸消失。教師需要根據(jù)閱讀內(nèi)容開展閱讀推進(jìn)活動，如針對《西游記》《水滸傳》等長篇經(jīng)典小說，教師可以設(shè)置知識競賽活動，針對人物情節(jié)、人物關(guān)系、人物形象等方面進(jìn)行內(nèi)容競賽，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，促進(jìn)閱讀開展。

3.摘抄展示。

如果閱讀過程漫長，學(xué)生容易流于情節(jié)閱讀，而讓閱讀低效。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對重要章節(jié)進(jìn)行詳細(xì)閱讀，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行摘抄批注。教師可以在學(xué)生閱讀前對其進(jìn)行批注指導(dǎo)，在批注完成后進(jìn)行點評和引導(dǎo)。經(jīng)過引導(dǎo)后，學(xué)生的閱讀能力以及品味能力能逐漸得到提升。

4.角色扮演。

組織活動是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)閱讀，提升閱讀有效性的重要方式之一。給影視作品趣味配音，分角色扮演人物，編排舞臺劇，等等，都需要學(xué)生對名著深入閱讀，把握人物性格。

三、閱讀后，巧設(shè)探究活動

教師需要進(jìn)行多角度、多層次的探究活動，讓學(xué)生在閱讀后保證閱讀效果。小組合作探究是讓學(xué)生最大化地獲得閱讀價值的捷徑。教師可以組織學(xué)生以“我眼中的……（某一人物）”為主題，合作探究小說中的人物形象;以“化身語文老師”為主題，分析文章的情節(jié)和藝術(shù)價值等。

隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn)與落實，閱讀名著成為中學(xué)生的必修課。激發(fā)閱讀興趣、指引閱讀過程、延伸閱讀影響，是全體語文教師都需要不斷探究的重要內(nèi)容。