吳金程

元旦，學校開展聯(lián)歡慶?；顒印＿@是六年級學生在學校過的最后一個元旦了，怎樣才能讓他們過得有意義？六年級的老師們經(jīng)過商量決定，讓學生互送賀卡，傳遞祝福，留下最美好的紀念。

可是，我們作為老師，拿什么獻給孩子們呢？送賀卡？太多了，沒有新意。送紀念禮物，比如筆、筆記本？太普通了，也沒有什么價值……思來想去，我有了靈感，我要送給六（2）班的學生一份思維的禮物。

自接班后，我發(fā)現(xiàn)學生們在課堂上普遍非常沉悶，沒多少同學積極參與互動。學習生字詞等基礎知識，還有一定的參與度;等到學習閱讀等有一定思維含量的內(nèi)容后，學生們會一下子陷入沉默。和其他老師交流后，我得知他們的課堂也存在同樣的問題。

多年的班主任經(jīng)驗告訴我，“如何激活學生們的思維”是轉(zhuǎn)變這個班級非常關鍵的抓手。

我在課堂上進行了一段時間教學策略的調(diào)整后，有一定的效果，但是不明顯。怎樣才能有效激活學生思維呢？我想到了蘇霍姆林斯基。為了激發(fā)學生思考，他常常帶學生到大自然中，如田野、森林、果園，孩子們的語言就像詩歌一樣汩汩流淌出來。看來，真實的生活情境才是激活思維最有效的法寶。現(xiàn)在，我便想抓住這次機會試一試。

經(jīng)過思索，我決定送每個學生一個核桃。核桃是我從老家院子中采摘的，個頭很小，但是飽含著濃濃的情誼。最重要的是，我讓學生們猜一猜“老師為什么給大家送核桃”，并要求他們回家和爸爸媽媽一起探討，用簡單的文字記一記，元旦過后上課交流。這樣，不同的學生應該會有不同的答案。

果然，學生們拿到核桃，都非常珍惜，小心地捧在手中，好像捧著什么珍寶似的。看著他們投入的表情，我知道孩子們已經(jīng)開始在思考老師為什么要送大家核桃了。

周一回到學校后，第一節(jié)班會課上，學生們暢談了起來。因為經(jīng)過了思考，所以大家都躍躍欲試。

一個女生說：“父母就是核桃殼，孩子就是核桃仁，父母用堅硬的外殼保護脆弱的果仁。一家人要緊緊地團聚在一起?！?/p>

這是一個性格內(nèi)向的孩子，她第一個舉手，第一個發(fā)言，從父母和孩子關系的角度，從家的角度，說出了自己的看法。說實話，這并不在我的預設范圍之內(nèi)，我來了興致，激動地稱贊道：“說得真好，這個角度連我都沒有想到?！?/p>

一只只小手舉了起來，孩子們的精彩理解一個接一個……

“核桃的內(nèi)核多像孩子們，純真、真誠，卻易碎。成長后經(jīng)歷的磨難，給內(nèi)核裹上了堅硬的殼——磨去了真誠的殼，磨去了純真的殼。希望長大之后，人還能像童年時那樣真誠、純真，該有多好?！?/p>

“我認為核桃就像人體中最重要的器官——心臟。老師默默地為我們付出，他們那顆如核桃般的‘心臟是多么樸實無華，卻又那么豐富多彩。”

“如果用蠻力砸開核桃，很難得到完整的核桃仁，而如果通過水煮等工序，核桃會不攻自破。我認為老師是想告訴我們：為人處世要有耐心，要平和地去做事，如果急躁粗暴很可能適得其反。”

“核桃外表丑陋，里面香甜可口，告訴我們不要自大。核桃外殼很像愛心，說明老師愛我們。核桃香味中帶有一點苦味，提示我們生活中有好事，但也會有壞事。”

……

聽著學生一個接一個的發(fā)言，我不再一一點評。因為他們的思維不斷地閃爍著火花，我怕我的點評讓火花熄滅，也怕我的點評與孩子們的發(fā)言相形見絀。就這樣靜靜地聽著，就是一種享受。

同學們也聽得非常認真，聽到相同的見解，他們就贊同地點點頭;聽到不同的見解，他們的臉上閃現(xiàn)著激動。就連平常最調(diào)皮的孩子，都在此時安靜了下來，享受這一場思維的盛宴。

將近一半的同學都發(fā)了言，這是以前不可能出現(xiàn)的情況。而且同學們的發(fā)言質(zhì)量都很高，這也是我沒有想到的。

看來，真實的生活情境是多么具有魅力。課堂上，我們往往費大力氣去創(chuàng)設情境，想盡一切辦法調(diào)動學生的積極性，激活學生思維。但是，學生們往往把它看作是教師在教學，并不能內(nèi)心情愿地去配合老師。而真實的生活情境卻不同，里面飽含著師生真摯的情誼，飽含著生活的氣息，學生自然而然地就融入其中，敞開心扉，表達自己的情感和認識。

我的內(nèi)心被一種莫名的興奮充滿著，那是欣賞了學生思維火花后的喜悅，那是洞察了激活學生思維的本質(zhì)后的欣喜，那是作為教師看到學生成長后的幸福。我激動地說道：“孩子們，其實你們的答案比我的答案豐富多了。我只是希望同學們打開自己的思維，而你們卻從不同角度給了我新的認識，甚至可以說是智慧?？磥?，一個小小的核桃蘊含著無盡的奧秘，四十五個同學的四十五個核桃只是無盡奧秘中的一小部分。讓我們在以后的人生中用這核桃給我們帶來的智慧去思考，去生活！”