陳娟

讀過張麗鈞老師的一篇文章，里面這樣解釋“治愈系”：“治愈系”是一個(gè)舶來詞，意思是“平靜的、舒緩的、具有心理療愈功能的人（或事）”。一名優(yōu)秀的教師，就應(yīng)該是“治愈系”的。

創(chuàng)建了自己的公眾號(hào)后，我有一個(gè)想法，就是為這一屆的每一個(gè)孩子都寫一篇文章。而且，我寫的文章，一定要是真名真姓、真人真事。

這第一篇文章，我想送給劉彥伯。

劉彥伯是我新接手的七年級(jí)一個(gè)班上的孩子，長相沒得說，很帥氣，但我對(duì)他的第一印象卻很一般。新接手一個(gè)班，總要看看成績，我看成績單的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)這孩子分?jǐn)?shù)靠后。這也沒什么，教書三十年，見識(shí)過太多后來居上的孩子。況且男孩發(fā)育稍晚，大多調(diào)皮，甚至桀驁不馴，但若是你能“收服”了他，你就會(huì)是他生命中永遠(yuǎn)銘記的人。

不過看他的字，就有點(diǎn)讓人頭疼了。寫一頁紙的作業(yè)，除了前面兩三行還能勉強(qiáng)辨認(rèn)，后面的字就像密密麻麻的鐵絲網(wǎng)……一次這樣，兩次還這樣。我找他談話，說：“這字有點(diǎn)丑哦。”你猜他說啥？

“老師，我從小寫字就這樣。”

說實(shí)話，我沒生氣，相反，我感到詫異，他的回?fù)裟敲纯?，那么理所?dāng)然。

又有一次，下課了我偶然走到他身旁，下意識(shí)地想摸摸他的小腦袋。結(jié)果他把頭一偏，質(zhì)問我：“老師，你想干什么？”

我又呆住了，說：“我沒想干什么啊，我就想摸摸你的腦袋。”

“我以為你要打我。”

我趕緊表明心跡：“我發(fā)誓，以后的三年里，我可能會(huì)批評(píng)你，但一定不會(huì)打你，你放心?！?/p>

這兩次小摩擦，讓我對(duì)他充滿了好奇，我很想知道他為什么會(huì)有這樣的反應(yīng)。同時(shí)我也知道，這樣的條件反射一定不是偶然，他之前一定經(jīng)歷了什么。但此時(shí)我不能問，原因未知的時(shí)候最好靜靜等待。

他聽課狀態(tài)不佳，上課常常走神，作業(yè)完成度也不好，能給我“扯鐵絲網(wǎng)”都是高看我，給我面子了，很多時(shí)候是見不到他的作業(yè)的。

擱我年輕時(shí)，面對(duì)這樣的挑釁，我可能早已火冒三丈了。但現(xiàn)在，歲月的歷練，或者心態(tài)的平和，讓我學(xué)會(huì)了等待。因?yàn)槲蚁嘈?，?duì)一些孩子來說，外部壓力增大，只會(huì)讓他越走越遠(yuǎn);只有在他有內(nèi)生長的愿望的時(shí)候，教育才有可能發(fā)生。

我沒有揪住他不放，選擇了悉心引領(lǐng)。

上課時(shí)，我告訴學(xué)生們“學(xué)習(xí)金字塔”的奇妙，鼓勵(lì)他們：邊聽邊記還要大膽說，最好能到講臺(tái)前講給別人聽。我還專門買了墻貼，把這句話貼在了教室的墻上。

關(guān)于作業(yè)，我告訴孩子們：我和我的第三屆學(xué)生做過實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真做作業(yè)和應(yīng)付做作業(yè)，只不過相差十分鐘。我還告訴他們：每天多做一點(diǎn)點(diǎn)，和每天少做一點(diǎn)點(diǎn)，一年下來，差的就不是一點(diǎn)點(diǎn)。

總而言之一句話：優(yōu)秀是一種習(xí)慣，把之前不好的習(xí)慣變成好的習(xí)慣，優(yōu)秀就會(huì)來敲門。

但是他依舊沒有變化，一直到期中考試。以他的字，以他上課的漫不經(jīng)心，以他不寫作業(yè)的習(xí)慣，考試結(jié)果可想而知。語文成績更是慘不忍睹，大概他自己也沒有想到會(huì)是那么低的分?jǐn)?shù)……

我看到了他眼里的落寞，我問他，想不想試一試改變。他點(diǎn)頭。

好的，我的機(jī)會(huì)來了。我告訴他，先把字寫好，寫直了豎，寫平了橫，再讓撇捺優(yōu)美起來。

他呢？確實(shí)作業(yè)開始寫了，而且作業(yè)寫工整了，上課回答問題了，作文也開始交了——他真的在變，每天都在改變。我看在眼里，看他的眼光都充滿了驚喜，我的肯定和表揚(yáng)自然也會(huì)跟上。

但更大的驚喜是做樹葉畫。我知道人各有所長，就像有些人，唱歌和畫畫天生就好，那真是老天賞飯吃。我給孩子們?cè)O(shè)計(jì)各種各樣的作文體驗(yàn)活動(dòng)，其實(shí)就是讓他們發(fā)現(xiàn)自己潛在的才能，說不定將來還能憑自己的旁逸斜出，成就一番事業(yè)呢。只是我壓根沒想到，劉彥伯的樹葉畫做得那么好。

我們的各類體驗(yàn)活動(dòng)，一般來說會(huì)有兩次：第一次我只宣布主題，至于怎么做，請(qǐng)學(xué)生自己摸索;第二次我們會(huì)做好小結(jié)，然后在集思廣益的基礎(chǔ)上再來一次，把活動(dòng)推向極致。

第一次嘗試，絕大多數(shù)都會(huì)折戟沉沙，因?yàn)闆]經(jīng)驗(yàn)可借鑒，所以大多是“經(jīng)歷很豐滿，結(jié)局很骨感”，但是體驗(yàn)最寶貴，結(jié)果倒是其次的。

周五布置作業(yè)，周一作品交上來，我就被劉彥伯的那只金剛大鸚鵡的樹葉畫給驚呆了。和別人的枯枝爛葉、胡亂拼湊相比，這只紅綠葉堆疊的金剛大鸚鵡稱得上驚艷。關(guān)鍵是他還小心地用一張透明文件袋裝起來了，因此保存得相當(dāng)完好，甚至可以當(dāng)之無愧地說是最好的那一個(gè)。

我贊不絕口，不失時(shí)機(jī)地給他發(fā)獎(jiǎng)品，給他的作品拍照，并且上傳到我的QQ空間班級(jí)相冊(cè)。

他第二周的作品，是一只大公雞，稱得上簡約而不簡單——總共用了三大片、七小片樹葉，還有六根葉柄，就構(gòu)成了一只趾高氣揚(yáng)的大公雞，簡直是妙手偶得、形神兼?zhèn)?。這就跟天生一副好嗓子一樣，老天爺賞飯吃。他學(xué)習(xí)可能不是最優(yōu)秀的，但設(shè)計(jì)才能卻是無與倫比的啊。

一次普通的體驗(yàn)活動(dòng)，劉彥伯雖說表現(xiàn)搶眼，但在我看來，也沒什么太特別的。但是神奇的事情發(fā)生了，樹葉畫之后，他的字簡直發(fā)生了天翻地覆的變化。同一本作業(yè)本，一個(gè)月前，字還是像鐵絲網(wǎng)勾勾扯扯，現(xiàn)在卻是工整清晰，進(jìn)步飛快。

我把兩次作業(yè)拍下來，發(fā)到家長群和我的朋友圈，由衷地表示贊嘆。

奇跡繼續(xù)發(fā)生，他會(huì)主動(dòng)問作業(yè)是什么，作業(yè)完成度非常高，字也寫得很工整，讓我連連贊嘆。

他終于眼睛里有了光，嘴角帶了笑。

后來，我再摸他的腦袋，他不再躲避。我問他，之前為什么以為我要打他。他沒回答，倒是他的小學(xué)同學(xué)說，他們小學(xué)老師經(jīng)常拿桿子敲他們的頭，他們都形成條件反射了。

我心里有點(diǎn)酸。這讓我想起我自己，從小手不巧、嘴不甜、家務(wù)不會(huì)干、玩游戲也不擅長，導(dǎo)致在學(xué)校里形單影只，只好抱著書看。雖說也沒造成什么傷害，但那份自卑卻是刻骨銘心。

我覺得他可憐倒不是因?yàn)樗恢北磺妙^，在這個(gè)年頭，估計(jì)老師即便敲一兩下也是以嚇唬為主，我可憐的是他一直被否定。我嘗試代入他的生活：字不好，聽課不認(rèn)真，作業(yè)不好，成績不好……那個(gè)扎心的“不”如影隨形地充斥在他的生活中，隨之而來的，是同學(xué)的譏笑、諷刺、孤立，老師的漠視或者敲打，還有自己的自卑感、無力感……

著名的精神病學(xué)家阿德勒說過這樣一句名言：幸福的人用童年治愈一生，不幸的人用一生治愈童年。我們中小學(xué)老師很幸運(yùn)地生活在孩子人生中最純真的階段，這個(gè)時(shí)候，我們更應(yīng)該謹(jǐn)言慎行，有時(shí)不妨換位思考，“己所不欲，勿施于人”，自己不想要的，也不要強(qiáng)加在孩子身上。

再者，孩子還處于生命的初始階段，還有一大把的人生可以實(shí)踐或者改變。我非常喜歡丁立梅老師的《每一棵草都會(huì)開花》，葉圣陶先生也說：“教育是農(nóng)業(yè)，而不是工業(yè)。”每一個(gè)孩子就像一棵棵草，教師不能因?yàn)榛ㄆ诓煌退烈馇么蚧蛘邽E加修剪，先開的花不見得最美，寒冬里盛開的梅花也有很多人喜歡。

教師一定要認(rèn)清自己的位置：我們只是陪孩子走過一程的人，而不是處罰罪犯的法官;我們應(yīng)該給孩子的童年回憶中留下慈愛臉龐，而不應(yīng)該是兇惡嘴臉。

做一個(gè)“治愈系”老師，需要愛和尊重、引領(lǐng)與肯定，還需要等待和寬容、發(fā)現(xiàn)與喚醒。