楊雪梅

幾年前，還在教學一線擔任班主任時，我沒少為那些或調(diào)皮搗蛋或闖禍打架或特立獨行的男生的教育問題傷過腦筋。尤其是剛剛升入小學一二年級的小男生，更是毫無規(guī)矩可言?！熬偷脤λ麄儑绤桙c，在剛?cè)雽W的時候把他們鎮(zhèn)住了，不然等他們長起來后，你想管也管不住了！”以一副老到的姿態(tài)，我不斷地向年輕的班主任分享著這樣的“重要”經(jīng)驗。

2021年秋的開學季，為了更好地研究孩子，也為了更有針對性地引領(lǐng)班主任，我在離開教學一線三年后申請重新進入班級工作，并且就從一年級的小學生帶起。我很慶幸這一次的回歸，因為它讓我在重新翻讀小男生這本書時，有了更新的、基于人性的認知和理解。

由于還要兼顧教師培訓的工作，每周我能到學校里與孩子們相處的時間只有兩個半天，但這并不影響他們對我的喜歡。

“雪梅老師，你今天穿的裙子超級漂亮！”“老師，你今天可不可以一整天都給我們上課，我們可想你了?！薄看我贿M校門，先圍過來的總是女孩們，她們嘰嘰喳喳地表達著各種熱情?！澳猩?？他們不喜歡我嗎？”第一次意識到這種現(xiàn)象后，我便帶著內(nèi)心的好奇下意識地四下找尋著。

“雪梅老師……”圈子外圍，一個少了兩顆門牙的男孩眼里帶著光向我望過來。我們眼神交匯后，他費了好大的力氣擠出了“雪梅老師”四個字，然后就再沒有了下文。我忍俊不禁，連忙撥開人群，捏了捏他圓滾滾的小臉蛋。男孩終于如釋重負般放松了下來，跟在我的身后再不肯離開半步。

“這樣看來，男生應該也是喜歡我的呀！”我的內(nèi)心，也有些釋然。只是，接下來的一幕幕，仍令我猝不及防。

在校園里走著走著，冷不丁地就有人在我背后推上一把?！澳氵@皮孩子，是哪個班的？這么沒禮貌！”其他老師看見了往往會嚴厲地批評推我的男孩，可當捕捉到了男孩眼睛里的委屈和畏怯后，我便意識到這種行為和“沒有禮貌”完全不是一回事?！斑@是我?guī)У哪莻€班的學生，他是喜歡我才和我打招呼呢！”我這樣一解釋后，男孩暗下去的眼神瞬間就重新點亮了。我知道，我的話其實是對這一行為的正確解釋。

還有一次，因為出差，我隔了一周才得空去班上。剛一進教學樓的大門，班上長得最小的那個男生就沖了過來，躥到了我的身上，像一只小猴子掛在一棵樹上?！澳憔褪窍矚g學生，看看他們在你面前都放肆成什么樣子了！”偶遇這一幕的校長打趣道。

后來找了次機會，我和校長、班主任們分享了自己的發(fā)現(xiàn)與體悟。與同齡的女生相比，男生很多方面的發(fā)展都是相對滯后的，語言表達方面尤甚。于是，在剛進入小學一年級的這一重大跨越階段，我們看到的女孩們大多就特別能說，會把自己的情感表達得頭頭是道;男孩們則多是訥于言。但每個孩子都是有情感表達需求的，當有表達需要卻調(diào)動不出充分的語言來支持時，小男生們在成人看來便有“問題”了，因為他們不合乎常規(guī)的舉動特別多。

事實上，很多老師們認為是問題的“問題”，實際上真的不是什么問題，它會隨著孩子的成長自然地消失。如果過度擔心緊張，或者進行了不恰當?shù)母深A，比如“把小小的男孩培養(yǎng)得規(guī)規(guī)矩矩”“這樣也不行，那樣也不行”，這些你本想糾正的“問題”才極有可能被鞏固并發(fā)展為真正的問題——那些長大了卻沒有男子漢氣概的、身為男子卻不如女子敢作為能擔當?shù)模切┍晃覀冋麄€社會所詬病的關(guān)于“男生不陽剛”的種種，難道與小男孩兒時不曾被讀懂，反而被一次次地“糾偏扶正”沒有一點關(guān)系嗎？

其實，除了不曾讀懂男孩們獨特的“以行代言”的情感表達方式外，我們的教育還存在著另一種“誤讀”。

我有一次到學校巡視，碰巧看到一年級的班主任正聲色俱厲地批評著班上的一個男生，素來好事的我便湊到前面去詢問原因。“這個孩子品質(zhì)真差勁！活動課的時候，班上兩個學生在共讀一本故事書，他卻突然上前給了人家兩拳。他打人的行為已經(jīng)不是第一次了……”班主任越說越氣，聲音越來越大。男孩低垂著頭，眼眶里滿是淚水，任我怎么呼喚就是不肯抬頭。

“孩子，你是不是也想和他們一起讀那本書？”我試探著問。這一次，他把頭抬起來了，哭得越發(fā)委屈。“我教你一個辦法，當你想和同學一起玩，或者想加入別人的游戲時，可以說‘我能一起玩嗎。下次試試好不好？我保證這個方法管用?！蹦泻⒄J真地點了點頭。

我之所以對孩子內(nèi)心的需求有如此這般的猜測拿捏，也是源于去學校駐班時的發(fā)現(xiàn)：課間幾個男生在跳皮筋，從教室里最后沖出來的那個男孩不由分說地就推倒了一個正在游戲中的男生，自己加入了進去。當時我很生氣，剛想發(fā)火，班上有個善于察言觀色的孩子連忙告訴我：“老師，他是想一起玩呢！”然后他一本正經(jīng)地問道：“是不是？”推了人的男孩當真是毫無愧色地應著：“是呀，我也想要玩……”

顯然，上述這幾個男孩真正的問題是自己有需求，可是自身的溝通能力有所欠缺，與需求不匹配。如果班主任誤讀、誤解，給孩子貼上了“頑劣好動”“品質(zhì)不好”之類的道德標簽，那么，非但不能化解問題，還會妨礙他們?nèi)蘸笊鐣寄艿陌l(fā)展。

當一層層拉開成長過程中心靈上的幕布后，作為班主任的我們，所采取的行動才可能既有方向，又有效果。就像上述那幾個打人、推人的男孩，我們，應該做的是幫助他們意識到自己的需求和意愿，引導他們正確地表達情感。

有人說，教育中最艱難的功課是理解兒童。這話有理，尤其是對于那些剛邁入小學校園大門的男孩們，要理解他們、讀懂他們，更需要專業(yè)的視角、敏感的體察和智慧的解讀?；赝斈昴嵌魏唵未直┑摹澳猩逃摗?，我既后怕又慶幸，怕的是不知道有多少不解、誤解在曾經(jīng)遇到過的男孩的生命中變成了一根心靈之刺;慶幸的是，重新讀懂，可以讓更多的人避開那條蠻荒的路。

“小”男生的成長，需要我們小心地守望與呵護！