范樹懷

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辛辛與朵朵是鄰居。兩個小女孩同歲，長得眉清目秀，機靈、可愛，小區(qū)里很多人認識、喜歡她們。新學期開學，兩個孩子上幼兒園了。進入集體生活后，她們有些不太適應。

辛辛在幼兒園很少和小朋友們一起玩耍，時常躲在角落里獨自玩;她好像什么事情也不感興趣，做起事來總是拘謹、縮手縮腳;老師帶小朋友們一起做游戲，她不愿意參與，躲在一邊。

朵朵和辛辛大不一樣。起初送她去幼兒園，她曾多次哭鬧不肯去;課堂上她總坐不住，一副心不在焉的樣子;小朋友們一起玩，她愛搶別人的玩具，一起玩滑梯時把別人擠到一旁自己先上;遇到不高興的事就大喊大叫;吃飯不合口味就把飯菜倒在地上。

辛辛和朵朵為什么會變成這兩種樣子？老師和鄰居們都很納悶。

我受幼兒園老師的邀請，分別對兩個女孩子家庭進行家訪，與辛辛、朵朵的父母進行了深入的交流，終于明白了原因。

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原來，辛辛的父母認為“三歲看大，七歲看老”，孩子小時候就要嚴格管教，要有規(guī)矩。所以夫婦倆對孩子十分嚴格。滿周歲的辛辛對什么都好奇，總愛用手摸，媽媽就打她的小手;兩歲的辛辛撿地上的小石子、小線頭、小紙屑，媽媽就強行讓孩子把東西扔掉，并訓斥一頓;三歲的辛辛和小朋友一起趴在地上看螞蟻搬家，媽媽就把她拉回家責備“看你把衣服弄得這么臟，你洗呀”。

辛辛的父母怎么也不會想到，正是他們這些管教，使辛辛在幼兒園表現(xiàn)得縮手縮腳、呆板、膽小。父母不懂嬰幼兒成長規(guī)律，不當?shù)墓芸?，給孩子造成意想不到的傷害。

嬰幼兒的諸多行為是成長中的正常表現(xiàn)，比如周歲前后見到什么物品都要觸摸，這是感知事物，發(fā)展觸覺、視覺，促進智力發(fā)育的表現(xiàn);兩歲時撿地上的石子、線頭、紙屑，是發(fā)展觀察力、專注力的行為;三四歲時趴在地上看螞蟻搬家，看蝌蚪游泳，是滿足求知欲。這些都是他們自發(fā)發(fā)展的需要，是促進智力發(fā)育、發(fā)展感官能力、完善身體器官、建構(gòu)精神世界的需要。

這些不能管的事情，父母卻要過多管控，實質(zhì)上是在摧殘孩子的求知欲、好奇心，抑制名項能力的發(fā)育、發(fā)展。周歲前后的小嬰兒擺弄物品時，家長強行把他抱走，他為什么會大聲哭鬧，就是大人限制了他的自發(fā)發(fā)展，他對家長進行“強烈抗議”。所以，在保證孩子安全前提下，孩子的自由玩耍不能管。

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朵朵是家中的寶貝，全家人百般呵護。朵朵在八九個月時就要看電視、玩手機，父母知道嬰兒看電視、手機不好，但心疼朵朵只能依從她;一歲時一不高興就打爺爺奶奶，爺爺奶奶只是笑笑;吃糕點咬兩口就扔掉，奶奶拾起來自己吃，也不批評朵朵;兩歲后到商場見到什么就要什么，不給買就在地上哭鬧打滾，大人只好依從;在家吃飯時不合口味就“罷飯”不吃，媽媽奶奶就重新去做;爸爸想要管，奶奶不依，說“孩子長大了就會變好”。

幼兒園老師給朵朵家里打電話，反映朵朵在幼兒園的種種表現(xiàn)，父母才明白，正是家長對朵朵的溺愛和百般依從，使她在幼兒園成為“小霸王”。

嬰幼兒時期是孩子道德品質(zhì)、行為習慣、思維模式形成時期，嬰幼兒不懂是非、不辨善惡，在家庭生活中形成什么樣的經(jīng)驗、體驗，就決定他養(yǎng)成什么樣的道德品質(zhì)、行為習慣、思維模式。

涉及孩子道德品質(zhì)、行為習慣、社會規(guī)范方面的事必須管，而且要嚴格管教，諸如打罵人、欺負小朋友、不滿足就哭鬧撒潑、不尊重老人等，這些必須嚴格管教，才能使小孩子分清是非善惡，形成良好的品質(zhì)和行為習慣，學會做人的道理。

管教并非打罵、訓斥，可以通過暗示、批評和警示，必要時通過取消孩子最希望得到的東西和最感興趣的活動，以及關閉反思、冷處理等方式進行懲戒，方能讓孩子明確是非善惡，形成良好的道德品質(zhì)和行為習慣。

朵朵的父母將必須管的事放任不管，溺愛孩子，使朵朵形成了不良的品質(zhì)和行為習慣。

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我告訴辛辛父母，要放手讓孩子成長，不能事事都管;告訴朵朵父母，有關孩子道德品質(zhì)、行為規(guī)范方面該管必須管。明確不能管與必須管的界限，方能既有益于保護孩子的自發(fā)發(fā)展，又使孩子形成良好的道德品質(zhì)、行為習慣，保證孩子健康快樂成長。

編輯 東籬