張娟

內(nèi)容摘要：少兒閱讀推廣是一項全社會和全民共同參與的文化事業(yè)和文化活動。文章從閱讀推廣的定義入手，圍繞少兒閱讀推廣的主體和對象、面臨的問題、改進策略幾方面內(nèi)容，分別從圖書館、學校、家庭和社會四個不同層面，探討新媒體環(huán)境下少兒閱讀推廣的工作方法和實施辦法，以期強化兒童閱讀推廣實施效果，幫助少兒讀者提高閱讀興趣和質(zhì)量。

關鍵詞：少兒閱讀 閱讀推廣 策略

閱讀是一個人伴隨終身、受益終身的重要素養(yǎng)。新時期，我國將全民閱讀上升為國家戰(zhàn)略，“少兒閱讀推廣”越來越受到文化及教育領域的重視。“閱讀推廣”一詞來源于英文“Reading Promotion”，也可翻譯為“閱讀促進”。[1]在國際上和我國，對閱讀推廣都沒有一個統(tǒng)一的定義，各有側(cè)重。相比而言，我國學者張懷濤給出的定義比較全面和鄭重。他認為，閱讀推廣“詳言之就是社會組織或個人，為促進閱讀這一人類獨有的活動，采用相應的途徑和方式，擴展閱讀的作用范圍，增強閱讀的影響力度，使人們更有意愿、更有條件參與閱讀的文化活動和事業(yè)?！盵2]此定義對閱讀推廣的對象、實施途徑、方法，意義等因素全面做出了全面規(guī)定。按照這個思路，“少兒閱讀推廣”也可以由此定義，只是它特定的對象具體為少年兒童。

一.少兒閱讀推廣的實施主體和對象

1.實施主體。

公共圖書館（少兒圖書館）、中小學校、兒童家庭與少兒閱讀活動關系最為密切，是少兒閱讀推廣的三大實施主體。

少兒閱讀推廣的第一陣地是公共圖書館和少兒圖書館，它不僅具有社會服務和文化傳承的責任。同時也肩負著促進、推動、引導少兒閱讀的重要任務。《中華人民共和國圖書館法》規(guī)定：政府設立的公共圖書館應當設置少年兒童閱覽區(qū)域，根據(jù)少年兒童的特點配備相應的專業(yè)人員，開展面向少年兒童的閱讀指導和社會教育活動，并為學校開展有關課外活動提供支持。有條件的地區(qū)可以單獨設立少年兒童圖書館。[3]國家以立法的形式對公共圖書館和少兒圖書館的工作職責作出要求，圖書館在少兒閱讀推廣中的主體地位得到凸顯。少兒圖書館可以因地制宜，根據(jù)自身的館藏優(yōu)勢、區(qū)位優(yōu)勢，采取與所在地學校、幼兒園、社區(qū)聯(lián)動或合作的方式，走進校園，走進小區(qū)，開展定期的少兒閱讀推廣。具體方法可以按兒童的年齡、年級，分類分層策劃活動。每期活動不但要提前規(guī)劃、有鮮明的主題。每期的主題還要有連續(xù)性，以保證長期效果?；顒雍筮€應通過調(diào)查問卷、訪談等形式追蹤讀者反饋，根據(jù)即時反饋靈活調(diào)整閱讀推廣具體做法。

學校是影響少兒閱讀最為關鍵的因素之一。中小學課堂是直接面向少兒閱讀推廣的最前沿陣地，教師是引導學生開展閱讀活動的主要閱讀推廣責任人。中小學課堂作為學校文化建設和資源建設的重要載體，基礎教育現(xiàn)代化的重要體現(xiàn)，擔負著組織學生閱讀活動，培養(yǎng)閱讀興趣與習慣的責任。2018年教育部下發(fā)了實施課后延時服務的通知，2019年各省區(qū)陸續(xù)開始執(zhí)行，2021年課后延時服務實現(xiàn)全覆蓋。而閱讀活動是一種人力資金投入少，可操作性強，智力回報高的有益活動。在此契機下，學校利用課后服務時間，組織有經(jīng)驗的老師進行經(jīng)典誦讀、名著評講等閱讀輔導活動，既豐富了課后服務的內(nèi)容，又拓展了學生的閱讀深度和廣度，增長了各學科的知識，可謂雙贏。

家庭是社會的最小組織，父母是兒童的第一任老師。2022年1月1日，《中華人民共和國家庭教育促進法》實施，其中第十四條規(guī)定“父母或者其他監(jiān)護人應當樹立家庭是第一個課堂、家長是第一任老師的責任意識，承擔對未成年人實施家庭教育的主體責任，用正確思想、方法和行為教育未成年人養(yǎng)成良好思想、品行和習慣?！盵4]在青少年早期教育中，閱讀占有重要地位。做好父母在兒童閱讀中的示范和引領作用，陪伴孩子共享多種形式的閱讀，是少兒培養(yǎng)良好閱讀習慣的開端。家庭在少兒早期閱讀推廣中具有不可替代的重要作用，也是影響少兒閱讀能力長足提升的關鍵因素。

2.實施對象

需要注意的是，少兒閱讀推廣的對象不僅是少年兒童，還應該包括與少兒閱讀活動密切相關的家長、學校、老師等個人和社會團體。學校和家庭不僅是少兒閱讀活動的實施主體，也是實施對象，只有學校和家庭認識到閱讀推廣的重要性，樹立良好地閱讀推廣意識，掌握科學地閱讀推廣方法，具備正確地閱讀推廣知識，才能更好地發(fā)揮帶動作用，做好對少兒閱讀的指導與閱讀評價工作。

二.新媒體時代少兒閱讀推廣面臨的優(yōu)劣勢分析

隨著互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、人工智能的發(fā)展，人們的生活習慣、閱讀習慣和接受途徑改變，自媒體、微閱讀、耳朵閱讀、交互性等新媒體閱讀逐漸成為閱讀的基本趨勢。新媒體采用文字、聲音、圖像、影像、動畫、網(wǎng)頁等多種媒體表現(xiàn)手段，通過網(wǎng)絡進行傳播，其優(yōu)勢和缺點并存。

1.有利因素

一是可以實現(xiàn)電視、電腦、手機登多種終端對信息的接收，在任何時間、任何地點、任何人都能獲得想要的信息，超越了時空的局限;二是將視、聽、文字、靜態(tài)圖片、動態(tài)畫面等相結(jié)合，符合少年兒童心理和生理發(fā)展特性，帶來多層次、多感官的閱讀體驗，易于激發(fā)少兒的閱讀興趣;三是少兒閱讀app軟件的使用推廣，少年圖書館的設立，可以達到分年齡段歸納推薦書籍和電子資源，使閱讀推廣趨于精細，達到按需定制，有針對性，便于各年齡階段小讀者按需借閱。

2.不利因素

一是容易造成網(wǎng)絡依賴癥，太過方便的信息獲取渠道，容易讓少年兒童完全依賴互聯(lián)網(wǎng)進行搜索，缺少對問題的自主思考和自己動手解決問題的能力;二是因為網(wǎng)絡的自主選擇性和互通性，少兒有可能因此沉迷于網(wǎng)絡游戲，或者接觸到黃賭毒等不良信息走入歧途;三是長時間的閱讀電腦、手機等有電磁波輻射的屏幕，對眼睛有一定的損害，近視眼、角膜炎、干眼癥等各種眼部疾病影響著少兒的健康成長。四是數(shù)字閱讀對青少年圖書閱讀率有負面影響。根據(jù)第16次全國國民閱讀調(diào)查成果，2018年我國0—17周歲未成年人圖書閱讀率為80.4%，低于2017年的84.8%。[5]青少年圖書閱讀率的下降，與平板、手機、電腦閱讀等數(shù)字閱讀方式比率的升高有直接關系，而電子閱讀對于未成年人來講，對其閱讀能力的培養(yǎng)幫助不大。

三.少兒閱讀推廣改進策略

基于以上問題，綜合平衡各種因素，筆者提出和倡導“以新媒體為工具，紙質(zhì)閱讀為主、數(shù)字閱讀為輔，全社會協(xié)同用力的新型少兒閱讀推廣模式”。就是說要處理好新媒體與兒童閱讀推廣的關系，將新媒體作為閱讀的工具而不是閱讀活動追求的指標和目的。新時期少兒圖書推廣要揚長避短，充分利用新媒體快速、快捷傳播信息的特點，以微信、微博、app為媒介，協(xié)調(diào)好圖書館、學校、家庭等社會各界的力量。

1.圖書館層面

在軟硬件設施上，圖書館要善于運用自媒體、微博、微信公眾平臺、移動終端app等為讀者提供更專業(yè)、更便捷、更豐富的數(shù)字圖書資源，著力實現(xiàn)資源的全面共享，提升在線閱讀體驗。另外，通過對讀者年齡、借閱情況等數(shù)據(jù)的運用和分析，能更好地了解少兒讀者的閱讀興趣和習慣，為其推送更精準的閱讀內(nèi)容和信息，提高閱讀效率。

在專業(yè)素養(yǎng)上，圖書館員要善于學習研究，掌握最新圖書動態(tài)和不同年齡段讀者心理發(fā)展特點，選擇具有思想性、趣味性、科學性、啟發(fā)性等適合少兒閱讀的圖書;做好少兒閱讀區(qū)域的設計和空間的劃分，提高圖書利用率、閱讀舒適度和讀者滿意度;合理設計組織閱讀討論活動，幫助兒童領會一本書各個層面的含義，進行更廣泛而深入的閱讀，提高閱讀質(zhì)量。

在服務引導上，要做好角色定位，針對少年兒童身心特點，圖書館不僅應該做好圖書信息的提供者和管理者，還要當好服務者，扮演好老師和朋友的角色。學習和掌握與兒童溝通交流的能力與技巧，主動傾聽少兒讀者的歡樂和苦惱，作他們的知心朋友，拉近小讀者與圖書館的距離。[6]開展多渠道、多樣式的服務，利用bbs論壇、慕課、微課等線上方式與小讀者進行交流互動，同時還可在線上發(fā)布講座、書評公告，書友會、讀者俱樂部活動通知。將線上讀者吸引至圖書館，實現(xiàn)圖書館服務的立體交匯，把數(shù)字圖書館的線上資源延伸為線下服務[7]，幫助少兒讀者多渠道掌握科學閱讀方法，提高閱讀效率。

2.學校層面

做好中小學圖書館（室）、圖書走廊、班級圖書角等閱讀空間布局和設施建設;充實校藏圖書，提供適合中小學生閱讀的各類圖書并保證圖書館藏的經(jīng)常上新;發(fā)揮好教師的引導作用，結(jié)合學科內(nèi)容進行拓展閱讀、推薦閱讀，拓寬學生知識面，提高學生科學文化素養(yǎng);適度開設讀書指導課程和文獻檢索課程，指導學生掌握檢索圖書資料、正確利用文獻的信息素養(yǎng)知識;開展校園“書香文化”活動，引導學生進行朗讀比賽、讀后感作文競賽、經(jīng)典話劇演出等形式多樣的閱讀活動，著力培養(yǎng)閱讀興趣和閱讀習慣;以班級、年級、學校為分組，利用微信群、QQ群、喜馬拉雅app等新媒體工具，建立網(wǎng)絡群組，在自建平臺中上傳、共享圖書朗誦視頻、音頻，開展線上課外閱讀交流和討論活動。

3.家庭層面

在影響兒童閱讀的眾多因素中，家庭最為關鍵。在新媒體時代，兒童獲取知識的途徑越來越廣泛，少兒家長同樣也要適應社會發(fā)展和現(xiàn)代教育變革的需要，根據(jù)兒童成長階段的不同特點，不斷學習新的教育理念、教育知識，成為兒童成長道路上的引導者。[8]家長從自身做起，以身作則，言傳身教，養(yǎng)成愛閱讀的習慣，培養(yǎng)會鑒賞的能力，創(chuàng)造愛書的家庭文化氛圍;家長要發(fā)揮好引導作用，少兒讀者缺乏對圖書信息尤其是線上數(shù)字圖書信息的辨別能力，自主閱讀還存在各種隱患，家長要幫助他們辨別信息的真實與虛假，自主選擇三觀正確、思想健康，有較高閱讀價值的圖書資源，避免不良信息帶來的危害。

在閱讀形式和途徑上，一是可以嘗試合理利用新媒體，提高少兒閱讀興趣。例如關注“幼兒畫報”、“讀者”等閱讀公眾號，下載“熊貓看書”等app閱讀軟件，參加網(wǎng)上閱讀打卡、朗讀比賽活動;通過“喜馬拉雅”、“懶人聽書”等聽書軟件進行“耳朵閱讀”，合理利用碎片化時間。二是要堅持以紙質(zhì)書閱讀為主，限制電子產(chǎn)品閱讀時間。研究表明，紙質(zhì)書的閱讀更利于激發(fā)想象力，促進兒童詞匯豐富和語言發(fā)展，進而培養(yǎng)良好的閱讀習慣。將數(shù)字閱讀的時間控制在合理范圍內(nèi)，既讓少兒讀者享受到新科技的益處，也讓他們養(yǎng)成和保持紙本閱讀習慣，達到沉浸式深閱讀的效果。[9]三是要大力促進農(nóng)村地區(qū)親子閱讀開展。據(jù)資料顯示，2018年我國0—8周歲有閱讀行為的兒童家庭中，平時有陪孩子讀書習慣的家庭占到93.4%，較以往有明顯的增長。但在農(nóng)村地區(qū)，親子閱讀時間明顯偏少。[10]這固然與留守兒童的社會問題相關，但也可通過家校聯(lián)系等途徑宣傳影響，在思想意識上提高農(nóng)村家庭和父母對親子閱讀的重視。

在閱讀內(nèi)容和方法上。一是正確選擇適合兒童的課外書，可參考權威部門發(fā)布的閱讀標準和推薦書單，例如《中國兒童青少年分級閱讀內(nèi)容選擇標準》、圖書文津獎少兒類獲獎圖書等。二是尊重兒童的閱讀興趣，多樣化地選擇圖書。多樣化閱讀不但能提高孩子的語言能力，還有助于豐富知識體系，提高對世界的認知水平。不能單純以是否和學習相關、是否對提高成績有幫助來取舍圖書。三是父母要注意對兒童的閱讀指導。在閱讀方法上，要制定讀書計劃，堅持有連貫性、有系統(tǒng)的閱讀。倡導親子共讀，通過交流與分享閱讀體會，提高閱讀興趣。

4.社會層面

其他社會組織和文化機構(gòu)要做好分工協(xié)作，發(fā)揮各自優(yōu)勢，協(xié)同用力，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字技術等新媒體技術，做好少兒圖書推廣。出版行業(yè)要規(guī)范圖書市場，加強對少兒圖書市場的研究調(diào)查，針對不同年齡段、不同群體讀者，精選精編圖書內(nèi)容，多出好書?；鶎游幕瘑挝灰浴稗r(nóng)家書屋”、“社區(qū)書屋”、“職工書屋”、少年宮、青少年活動中心為依托，以點帶面，開展圖書推廣活動，推廣閱讀技巧，推送優(yōu)秀讀物。文化主管部門要做好地區(qū)協(xié)同發(fā)展規(guī)劃，以城鎮(zhèn)為點，輻射鄉(xiāng)村，平衡城鄉(xiāng)資源，關愛“老少邊窮”地區(qū)兒童，做好送書下鄉(xiāng)活動，推行全面覆蓋城鄉(xiāng)的一體化兒童閱讀推廣政策。注意聯(lián)合新型實體書店，開拓少兒閱讀推廣的新陣地。隨著對精神文化生活追求的提升，讀者對閱讀環(huán)境的要求也日益提高，相較于家門口的農(nóng)家書屋和社區(qū)書屋，少兒讀者更青睞環(huán)境舒適、服務性好、閱讀氛圍濃厚的實體書店。[11]利用好新華書店、海豚兒童書店、蒲蒲蘭繪本書店、西西弗書店等連鎖品牌書店的圖書資源和閱讀環(huán)境，在少兒讀者來店讀書、買書時，開展有獎問答、讀書講座、親子閱讀指導等形式多樣的閱讀推廣活動。

十年樹木，百年樹人。少年兒童是祖國的未來，民族的希望。做好少兒閱讀推廣意義重大。在新時期，新媒體的出現(xiàn)為少兒圖書推廣活動帶來了新的思路和方向。我們要緊抓新機遇，迎接新挑戰(zhàn)，不斷探索少兒閱讀推廣的新規(guī)律，研究新問題，提出新辦法，促進少兒閱讀推廣工作高效開展，提高少兒讀者閱讀質(zhì)量，為少年兒童成長成才提供良好的文化保障。

參考文獻

[1]王波.閱讀推廣、圖書館閱讀推廣的定義——兼論如何認識和學習圖書館時尚閱讀推廣案例[J].圖書館論壇，2015，（10）：1-7.

[2]張懷濤.閱讀推廣的概念與實施[J].河南圖書館學刊，2015（1）：2-5.

[3]中華人民共和國公共圖書館法[EB/OL].[2022-3-11].http：//www.npc.gov.cn/npc/c12435/201811/3885276ceafc4ed788695e8c45c55dcc.shtml.

[4]中華人民共和國家庭教育促進法[EB/OL].[2022-3-11].http：//www.npc.gov.cn/npc/c30834/202110/8d266f0320b74e17b02cd43722eeb413.shtml.

[5][10]第16次全國國民閱讀調(diào)查成果發(fā)布[EB/OL].[2022-3-11].http：//news.cri.cn/20190416/e5dc3c09-df94-d468-91

e3-1b63c8aa5f42.html.

[6]鄭光風.新時代公共圖書館少兒閱讀推廣策略探析[J].圖書館工作與研究，2018，（9）：188-191.

[7]許建業(yè).全媒體時代圖書館多元閱讀的實踐與思考[J].新世紀圖書館，2019（2）：61-63.

[8]張么梅.廣州市小學生課外閱讀的家長參與問題研究[D].湘潭：湖南科技大學，2017.

[9]汪全莉，陳邦.英語國家兒童及家庭閱讀現(xiàn)狀與啟示[J].圖書館雜志，2019，（3）：39-44.

[11]郝苗.“圖書館+”環(huán)境下公共圖書館青少兒閱讀服務探析[J].當代圖書館，2019，（1）：22-38.

（作者單位：西北師范大學圖書館）