曹敏

2021年7月，中央重磅發(fā)文，要減輕義務教育階段學生負擔，也就是備受社會關注的“雙減”。“雙減”政策的出臺對當代教育提出了更高的標準和要求，在此背景下，班主任作為學生的第一管理者、引領者和責任人，如何順應“雙減”政策的要求，構建出更加高效的德育體系，促使學生健康、良性發(fā)展，實現學生價值觀、人生觀的塑造，成為當下著重討論的課題。

一、“雙減”政策的內涵及原則

“雙減”政策是針對當前社會內卷嚴重而出臺的新政策，其根本目的在于讓教育回歸本質、本真，避免資本操控教育。該政策著眼于構建高質量現代化教育體系，凸顯學校的教育主陣地地位，從而實現良好教育生態(tài)的建設，既能緩解家長的焦慮情緒，又能促使學生健康、良性及全面發(fā)展?！半p減”政策強調以學校為主體，健全保障政策，深度發(fā)揮出家校協(xié)同職責，堅持以統(tǒng)籌推進、穩(wěn)步實施的原則，有序推動和落實降低學生繁重的課后作業(yè)負擔的相關政策?！半p減”政策的出臺為當代教育的課堂教學、作業(yè)設計及課后服務指明了方向。班主任是班級的“大家長”，小學班主任普遍既承擔著任課教師的任務，又承擔著維持班級秩序、育人育德的重要使命。作為新時期的小學班主任，要深刻意識到“雙減”政策的影響，積極分析“雙減”政策的核心理念，并基于小學生的實際情況、學習狀況全面優(yōu)化德育方法。

二、“雙減”背景下小學班主任德育存在的問題

（一）“雙減”下班主任自身定位不清晰

“雙減”政策是一個對課堂教學、作業(yè)設計、班級管理、德育及課后服務等全方位變革的過程，然而有些班主任片面地認為，“雙減”政策更多地針對學科教學，對班主任的管理工作、德育工作并未產生較大影響；也有班主任認為，“雙減”政策著力減輕學生的負擔，意味著降低了教師和班主任的負擔，并未意識到“雙減”政策的核心在于“以生為本”“著眼學生健康成長”。由于班主任自身對“雙減”政策的認知偏差，導致當下班級管理工作及德育整體質量出現下滑。

（二）班主任的育人育德意識不強

落實德育的關鍵在于班主任，然而就實際情況來看，部分小學班主任仍將重心置于班級管理和教學當中，片面地認為“立德樹人”是道德法治課教師的職責，德育工作和班級管理工作呈現出“兩張皮”的狀態(tài)，缺乏“兼容性”，沒有平衡好兩者之間的關系，也有部分班主任在“雙減”下，忙于與家長的溝通和對學生的課后服務當中，無暇進行德育，整體德育效果大打折扣。即便班主任能夠有意識地開展德育工作，也多是“隨性而為”，并非是“自覺有為”，在德育工作上存在形式化、表淺化現象。

（三）班主任的德育手段較為古板

德育方法及策略的運用決定了德育的最終效果，然而，當下部分小學班主任的觀念較為陳舊，仍在采用傳統(tǒng)的德育手段，沒有遵循“雙減”政策的理念，未結合小學生的實際情況制定相應的德育工作體系，一些先進的德育理念和工具未得到廣泛應用，已經很難滿足當代小學生的實際需求。如部分小學班主任仍在采用“說教”式教育，沒有做到和學生平等交流，缺乏“以情動人”和“以德服人”，德育方法十分老套、單一，學生無法在心理上產生共鳴，甚至還會產生抵觸情緒。

（四）不重視與家長間的有機協(xié)同

家校合作是信息化背景下運用最為廣泛的班級管理和德育手段之一，學生的德育工作并非班主任一個人的事情，而是一個家庭、學校、教師等方面共同協(xié)同的過程。班主任是家校合作的關鍵主體，尤其是在“雙減”政策下，學校與家長之間的聯(lián)系更加密切，班主任的德育工作也需要延伸到學生的課后服務工作中，這些工作包括學生的放學、課后延時、線上家長溝通服務等，工作量巨大。然而，部分班主任并未消除傳統(tǒng)的觀念，只在當學生出現較為嚴重的學習問題或者行為習慣問題時，才會與家長展開溝通，平時與家長交流的時間十分有限，更多的是詢問學生的課后學習、課后作業(yè)情況等，家校合作的整體質量并不高。

三、“雙減”背景下小學班主任德育路徑

（一）樹立正確的工作理念，精準定位工作內容

班主任觀念的糾正是“雙減”下提升德育質量的前提，當代小學班主任務必深刻研究“雙減”政策提出的新要求、新標準，意識到“雙減”政策的影響，及時摒棄“‘雙減政策的影響局限于學科教學”的不正確觀點，結合“雙減”政策的標準重新調整班級管理和德育的模式、方法。班主任要深刻意識到“雙減”政策并非是給自身降低負擔，而是對自身的工作提出了更高的要求，不僅需要切實保障教學質量，還需要全面優(yōu)化課后服務、德育工作等，是一個做“加法”的過程，需要班主任在實踐中總結出更加優(yōu)質的德育路徑。

（二）提高班主任素質修養(yǎng)，重視言傳身教

班主任作為德育的實施者，承擔了教書、育人、管理的三重職責，在“雙減”政策下，必須遵循基本的師德規(guī)范并不斷提升自身的素質修養(yǎng)。班主任要在課堂教學和日常管理中展現出認真嚴謹的工作態(tài)度、深厚的知識底蘊、良好的道德修養(yǎng)，讓學生對班主任產生信賴感，“親其師，信其道”。因此，“雙減”政策下小學班主任必須堅持正確的教育方向，提高自身素質修養(yǎng)，重視言傳身教，成為學生人生路上的引路人。在日常生活中，要時刻保持儀表整潔，手臉干凈；在教學時，要保持嚴謹、細致入微的教學態(tài)度；在管理中，要尊重、平等對待每一位學生，讓學生在潛移默化中受到班主任的感染，無形中實現對學生的道德品行教育。

（三）加大和科任教師的協(xié)同，實現齊抓共管

任課教師相當于“副班主任”，只有大家齊抓共管，密切配合，才能取得良好的德育效果。在“雙減”背景下，科任教師的教學任務相對降低，可騰出更多時間落實育人任務。班主任可以和任課教師加強溝通、密切配合，要從班級的整體利益出發(fā)，凡事以大局為重，工作上互相理解和支持，決不能背道而馳，也不可陽奉陰違。在這一點上，班主任要特別注意做到政令暢通、信息統(tǒng)一、目標一致，要主動邀請他們參加班團隊會、家長會、課后延時服務及班級組織的有關德育活動。通過各科教師的協(xié)作，構建出一體化德育工作體系，全方位抓牢學生立德樹人、行為習慣養(yǎng)成教育工作。

（四）結合學生的實際需求，構建班級制度

班主任的德育同樣離不開班級制度，只有規(guī)范、科學的班級制度，才能在潛移默化中規(guī)范學生的行為，讓學生步入正確的發(fā)展軌跡。在“雙減”環(huán)境下，小學班主任要貼合“雙減”政策的核心標準，基于小學生的個性化需求構建出系統(tǒng)化、流程化、結構化的班級制度，形成良好的班風。在作業(yè)方面，班主任可組織構建“一幫一”計劃，針對部分學生自我發(fā)展意識缺失、不愛學習、不能完成家庭作業(yè)的問題，班主任可以安排成績較好的學生進行輔導，班干部或者小組長進行監(jiān)督，并積極聯(lián)系其父母。在日常班級管理方面，班主任可以構建“責任到人”制度，針對班級中一些衛(wèi)生打掃、值日問題，以構建“班級值日表”，表中明確規(guī)定每一位學生的值日任務，明確學生的目標和職責，做到有的放矢。在德育方面，班主任要追求技巧，既要做到恩威并施、樹立威信，也要靈活運用多種方法，對于存在不良行為習慣、公然挑戰(zhàn)課堂紀律的學生，班主任要及時運用規(guī)章制度、獎懲手段的方式加以糾正，從而讓學生養(yǎng)成正確的道德品質和行為習慣。

（五）加強心靈溝通，提升德育工作效率

“雙減”背景下班主任開展德育工作要追求技巧，要從古板、守舊的“說教式”德育方法中脫離出來，除利用“班會活動”“課堂活動”進行整體德育外，還應秉承“以生為本”的教育觀念，注重課后與學生的經常性交互，以更加細微的態(tài)度和對等的姿態(tài)，實現對學生心靈和精神上的關愛。對于一些存在不良行為的學生，要讓其及時意識到自己存在的問題并加以改正。例如，四年級三班的一位學生由于長期缺乏和父母的溝通，缺乏關心和愛護，導致其在學習上力不從心，再加上缺乏監(jiān)督和管理，進而養(yǎng)成了逃課、上網、抽煙等不良習慣，且不尊重老師、同學，這時班主任就需要以更加細致的態(tài)度加強和學生的心靈溝通，從熱心哥哥或姐姐的姿態(tài)實現和學生心靈深處的交流，找到好的切入口，讓學生愿意、樂于敞開自己的心扉，吐露自己的心聲，最終達到提升德育的目的。

（六）開展班會活動，規(guī)范學生的行為

班會活動是規(guī)范學生行為、強化對學生管理的有效路徑，也是給學生傳遞良好價值觀念的主要方法?！半p減”政策下，學生的學習任務相對較低，班主任可利用課后延時服務這一時間段，總結和反思學生的學習情況、生活情況，找出部分同學存在的不良行為習慣，并在“小班會”進行深刻分析，從而實現規(guī)范學生行為、維持班級秩序的目的。此外，班主任也可以定期組織開展總結大會，其內容是關于學生的階段性表現，不管是生活上、學習、心理上及思想上，同學之間都可以相互討論，在學生提出后，班主任再對其進行總結，認真分析學生廣泛存在的問題，并對其進行總結、評價，從而及時糾正學生的行為、品行。

（七）構建課后服務體系，有效落實“減負增效”

課后服務是“雙減”政策下班主任工作的重要組成部分，也是落實德育工作的主陣地，班主任要貼合“雙減”政策的內涵，建立完整、有效的課后服務體系，真正落實“減負增效”。首先，班主任要從時間上做出合理安排，要根據小學生貪玩、率性、活潑的性格特征，將課后服務內容規(guī)劃為三個階段：第一段為家庭作業(yè)完成時間，需要班主任發(fā)揮出自身的監(jiān)督作用和服務作用，解決學生的學習問題，幫助學生高效地完成家庭作業(yè)。第二段是針對課程教學，班主任通常兼任著學科教師的任務，針對學生課程學習中存在的問題，班主任可以單獨開設一節(jié)時間較短的教學課程，確保學生在學習負擔減少的同時提升學習成效。在此過程中，班主任需要針對學困生、優(yōu)等生制定不同的教學目標，幫助學困生專項答疑，幫助優(yōu)等生發(fā)展綜合素養(yǎng)、收獲更多的知識。第三段，班主任需要組織小型德育活動，這些活動內容可以是對先進行為的宣傳，也可以是針對性的釋疑解難，對學生廣泛存在的行為習慣問題、心理問題進行疏導，既能幫助學生培養(yǎng)良好的行為習慣，又能達到“減負增效”的目標。其次，班主任要有效幫助家長解決學生放學后的接送問題、學習問題，課后服務可以作為班主任教學、管理、德育的第二課堂，班主任教師要意識到“雙減”政策下自身工作量“做加法”的內容，研究課后服務的本質，結合本班級的實際情況，做好課后服務的綜合管理、評價考核等，從根本上保證課后服務質量。

（八）注重家校合作，拓展德育工作陣地

“雙減”政策下，家校合作的需求不斷增大。小學班級的德育工作中，班主任要積極聯(lián)系家長。通過班主任和家長的溝通交流，對學生進行全方位的育人育德，既能有效規(guī)范學生的行為，養(yǎng)成其正確的價值觀念，又能提高教育管理質量。因此，在課后階段，班主任要與家長溝通學生的學習問題、生活問題、行為習慣問題及心理問題，從而實現具體情況具體解決。同樣，為提升德育效果，班主任也可以定期進行“家訪”，從實際情況出發(fā)，對于部分在學校存在行為問題、習慣問題、思想問題的學生，要和家長“面對面”商討，將學生在校內的情況全方位匯報給家長，共同制定育人對策。另外，班主任可以利用校園網站設置“學生活動欄”“學生發(fā)展點滴”“班級主題活動”“照片展”等板塊，家長既可以通過瀏覽網站直觀地了解孩子在班級內的狀況、學習情況等，也可以根據實際情況在“意見箱”提出對家校共育、孩子德育管理的看法和意見，班主任需要對這些意見進行及時采集、整理，進而和家長共同商榷。同樣，網站中也發(fā)布了一些班主任對家長開展德育的建議和方法，家長可以通過瀏覽、下載，并結合自己孩子的實際情況，獲得更加針對性的德育指導經驗，更好地助力學生健康、良性成長，最終有效落實“雙減”政策。

“雙減”政策的提出意味著當代教育體系的變革，傳統(tǒng)的教學方法、作業(yè)設計、班級管理及德育工作都需要做出創(chuàng)新。小學班主任不能局限于傳統(tǒng)的觀念中，要深刻意識到“雙減”政策減輕的是作業(yè)量與作業(yè)時間，而不是教師的工作量。因此，教師必須要對“雙減”政策下的教學、管理及德育工作有清晰而深刻的認知，注重德育的優(yōu)化和創(chuàng)新，降低學生的負擔，潛移默化中實現對學生的道德品行教育，最終助力學生的良性發(fā)展。