李健

【摘 要】學校課程既是學校教育理念落地的關鍵載體，又是學生核心素養(yǎng)培育的核心領地。課程體系建構是提升學校課程領導力的重要途徑。學校課程建構的品質必將影響學生、教師、學校的未來發(fā)展。伴隨著新一輪以“核心素養(yǎng)”為標志的基礎教育課程改革的不斷推進，建構與核心素養(yǎng)相適切的學校課程體系已成為學校改革、建設與發(fā)展的核心主題。

【關鍵詞】激勵教育 課程建構 基礎教育

江蘇省無錫市沁園實驗小學是一所具有深厚文化積淀的學校。學校辦學三十多年來，“勤謹·激勵”文化理念已深深地扎根在全校師生心中并流淌在師生的血液里。學校圍繞“質量立校、科研興校、特色靚校、文化潤?！钡墓ぷ髂繕?，全方位打造沁園實小“激勵教育”的辦學特色，努力建設高品質學校。當下，正值基礎教育課程改革進入“深水區(qū)”，新時代學校高品質發(fā)展進入“快車道”，“十四五”新一輪學校發(fā)展進入起跑環(huán)節(jié)，因此為了提升站位高度、加大創(chuàng)新力度、追求研究深度、擴大視野寬度，努力辦有質量、有品位、有溫度、有特色的“激勵教育”，沁園實小加大了課程改革的力度，進行了學?！凹钫n程”的系統建構。

一、彰顯激勵個性，明晰理念目標

激勵教育是從學生的生活世界出發(fā)，通過激發(fā)學生的發(fā)展?jié)摿Γ饾u增強學生發(fā)展的內在動力，以培養(yǎng)學生主體意識的教育。為了進一步彰顯學?！凹罱逃碧厣珎€性，學校必須加強課程建設，而明晰理念、目標是課程建設工作的重中之重。學校課程建設的理念、目標主要是：

（一）“激勵課程”的建構理念

學校以“涵育每一個生命高品質發(fā)展”為教育愿景，并作為激勵課程整體建構的特色理念的關鍵元素，旨在強調學校激勵課程的系統開發(fā)與實施需要始終聚焦學校每個學生的生命主體，幫助他們每天在“激情、勵品、勤學、謹德”的健康成長“跑道”上不斷自由地“行走”或“奔跑”。同時，根據“激勵教育”提煉出來的“激勵文化”，作為激勵課程系統建構必須強調的核心文化理念：“激昂生命，勵品致遠”的學校文化理念;“激發(fā)仁心，勵新善導”的教師文化理念;“激揚勤學，勵行慧悟”的學生文化理念。這樣，激勵課程的頂層建構與落地，就充分彰顯了“勤謹·激勵”的學校文化精神。

（二）“激勵課程”的建構目標

為了推進學校激勵課程體系的頂層建構，學校結合自身特點制定和提出激勵課程創(chuàng)建與實施方案，并力求突出以下四大目標：

一是發(fā)展學生的素養(yǎng)目標。學校激勵課程體系頂層建構的終極目標是為了使學校“涵育每一個生命高品質發(fā)展”的特色理念真正落地，著力培養(yǎng)學生成為具有“和身心、謹善德、勤慧學、沁美雅、勵勞創(chuàng)”核心素養(yǎng)的“勤謹少年”。

二是完善教師的特質目標。學校激勵課程體系的頂層建構與實施的成效，需要每一個教師深度理解“激發(fā)仁心，勵新善導”的教風文化內涵，凸顯“勤謹教師”的個性特質。

三是優(yōu)化課程的建構目標。學校激勵課程體系的頂層建構以著力追求優(yōu)秀品質為目標，推動“學科基礎”“跨界拓展”“融合探究”等各類課程的合理開發(fā)與實施。

四是凸顯學校的特色目標。學校激勵課程體系的頂層建構與實施，是為了更好地傳承與創(chuàng)造性弘揚學校“激勵文化”的個性特色，通過結合校情的各類“激勵課程群”建設，努力豐富課程內涵，變革課程形態(tài)，提高課程品位。

二、堅持課程標準，落地建構內容

學校的“激勵課程”是以“1+N”的形式來建構內容的，并通過“激勵課程（1+N）”內容體系圖譜來具體呈現，下面從兩個方面做簡單介紹。

（一）“激勵課程（1+N）”內容建構的思路

這里的“1”是指學校主流課程，是依據國家課程體系與標準，以學校為責任主體而開發(fā)的，是基于學科“基礎+拓展”的、面向全體學生的、全校學生必修的課程;這里的“N”是指學生自主課程，是學校以教師個體或團隊或社會人士為責任主體而開發(fā)的多元的供學生選修的課程。這樣可以將激勵課程的必修與選修（必選與自選）部分有機整合，以促進學生全面素養(yǎng)結構的優(yōu)化。

（二）“激勵課程（1+N）”內容體系結構圖解

依據激勵課程內容建構的思路，學校形成了一個能清晰反映激勵課程內容建構思路的圖譜。（詳見圖1）

簡要解讀如下：

1.國家課程校本化建構

圖1中的“國家課程校本化建構”實際上就是國家課程校本建構與實施的必修部分，這個部分的課程學習是占用時間最多、花費精力最大的且是必須建構與實施好的內容。為此，激勵課程中校本建構的國家課程主要包括以下兩個方面：

（1）學科·主旨取向（基礎課程）。是指國家課程在學科內的校本整合實施。它是基于國家學科課程標準和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，按照學習內容的主題，在本學科內重新整合內容，引入多版本教材，精選典型“例子”，努力超越教材的課程實踐。如：“語文學科”中“群文閱讀”主旨取向的課程教學，我們主要嘗試根據不同單元的課程主旨進行“主題重構”，如圍繞“家國情懷”“親近自然”“求知思考”“人際溝通”“歷史長河”“見賢思齊”“止于至善”“走向未來”等主題，能精選教材里符合主題的優(yōu)秀課文為例，并適當補充與之相關聯的其他學習資源，力求選文的校本化、閱讀方式的個性化。這樣，將課內與課外閱讀有機整合在一起，最大限度地拓展學生的閱讀量和對該主題理解的廣度及深度。

（2）學科·跨界取向（拓展課程）。主要是在實施基礎課程的同時，選擇“主題· 學科+（場景·微課）”的課程形態(tài)進行呈現。實現國家課程跨學科或跨領域的整合創(chuàng)新，通常是圍繞一個主題，基于學科，又超越本學科，進行一種跨界整合，引導學生在跨界整合中尋求突破，促進與其他相關學科的融合創(chuàng)生，培養(yǎng)學生反思進取與自主建構的學習能力。如：“主題· 語文+（場景·微課）”課程的實施中，我們通過聚焦生活語文的主題（如激勵特色主題廣告設計與應用），將語文知識應用的生活之門打開，可用“廣告·語文+美術、科學”等廣告宣傳使場景·微課以創(chuàng)意建構的形態(tài)呈現，這樣就可以引導學生在進行語文課程學習時，根據不同的生活語文主題，將語文、美術、科學三門學科間通過跨界整合，以獨特的學習方式，使學生的語文學習更有生活底蘊，讓學生結合具體的生活，促使語文情境學習更有激情，更能體現語用價值，更加突出學科跨界整合的意義。

2.國家課程校本化（N1：綜合·必選課程）

主要是依據國家綜合實踐活動課程標準的校本化特色開發(fā)與實施，分別在社會實踐探究、社區(qū)服務探究、志愿行動探究、鄉(xiāng)土實踐探究、校本創(chuàng)客研究、校園實踐探究、小課題探究等方面進行系統建構。這部分課程又是“激勵課程（1+N）”內容體系中的“N1”必選部分，作為校本課程特色，其建構與實施注重加強學科知識與社會生活、課內學習與課外活動的聯系，注重培養(yǎng)學生理解和綜合運用知識解決問題的能力。尤其是跨學科的“小課題研究”，使課程學習更有趣、有用、有意義。為此，“激勵課程（1+N）”中的“N1”必選課程的定位以“綜合實踐項目（融合課程）”的形態(tài)呈現。

3.校本課程特色化（N2：勵品德育·必選課程）

作為學校特色的“勵品德育”課程，主要是在學?，F場發(fā)生并展開的，以國家制定的課程標準的基本精神為指導，突出落實“立德樹人”根本任務和“雙減”要求，體現學校特色激勵課程主題精神和培育學生德性取向，是作為培養(yǎng)“勤謹少年”的主流課程。它是由學校成員自愿、自主、獨立或跟校外團體或個人合作開展的，旨在滿足學校所有學生學習需求的一切形式的課程開發(fā)活動，是一個持續(xù)和動態(tài)的課程改進過程，主要以“勤謹人生涵育（融合課程）”的形態(tài)呈現。

4.校本課程特色化建構（N3：“四勵”·自選課程）

這里的“四勵課程”是與“勵品德育”相互融合的課程結構，都是體現“激勵課程（1+N） ”體系中落實“勤謹少年”核心素養(yǎng)培育的校本實施的課程內容，具體表現于以下方面： “勵潤書香課程（融合）”“勵健體心課程（融合）”“勵美藝雅課程（融合）”“勵創(chuàng)勞動課程（融合）”。

三、優(yōu)選建構策略，保證校本實施

通過學校“激勵課程（1+N）”體系的整體建構與實施，我們深深地體會到，課程目標任務要能夠真正地在校本層面上得以落實，必須在課程建構和實施的環(huán)節(jié)上實現策略優(yōu)選，并形成聚焦課程主題、關注課程特質、體現建構規(guī)范、力求行之有效的校本實施策略。為此，我們主要著力于以下幾個方面：

（一）提升課程能力：激勵教師專業(yè)修煉

激勵課程校本特色建構能否成功的關鍵在于課程實施的核心主體——教師。因此，我們高度重視每位教師課程實施能力的不斷提升，做好分階段的整體規(guī)劃，做到目標清晰、定位準確、切實可行，在深度研究課程教學實案過程中，突出研修的關鍵驅動點，努力提高教師獨立建構課程、創(chuàng)生教學策略和完善建構課程體系的能力。

（二）尋求專業(yè)支撐：激勵搭建互聯平臺

激勵課程的有效實施需要尋求現代信息技術的強力支撐。首先，創(chuàng)建“互聯網+課程”平臺，優(yōu)化課程教學，豐富學習資源，激發(fā)學生興趣，提高課程教學質量。學校通過創(chuàng)建數字化教學實驗室，積極開發(fā)共享資源，拓展教師交流研討的學科網絡教學空間。其次，搭建線上、線下互動學習平臺，尤其要適應抗疫特殊時期“停課不停學”的需求。學校通過建立班級微信群平臺和充分利用家校通平臺，適時提出問題、交流觀點，引導學生學習，并輕松做到“以學定教”，最大限度地發(fā)揮校本專業(yè)平臺支撐課程實施的效度。

（三）遵循科學規(guī)則：激勵靈活編排課程

為了更好地適應“激勵課程（1+N）”結構的實施需求，實行靈活多樣的校本排課形態(tài)。首先，建立學生可選擇的諸如“N3：‘四勵自選課程”中的各類“社團自主課程”“校本節(jié)日課程”的課程“超市”，在家長、教師的幫助下，學生根據自己的興趣、特長，不限年級和班級，自由選擇喜歡的課程。其次，采用激勵課程的長、短課時制。因課程的內容、主題特點不同，采用長、短課時相結合的方式靈活安排。最后，適當安排以年級為單位選課走班，使學生能自主選擇輔導教師和活動的內容、形式，以實現走班學習。

（四）注重跨界融合：激勵創(chuàng)生實施方式

激勵課程的實施需要不斷創(chuàng)新實踐方式。一方面，要積極探索學科領域之間跨界的方式。如：在《“印象·激勵沁小”探究》課程項目實施中，涉及語文、數學、科學、信息技術、音樂、美術等學科課程的跨界融合。尤其是一些綜合類、探究類的校本課程，如在STEAM創(chuàng)客課程項目實施中，涉及語文、數學、科學、工程、信息技術、藝術等學科課程的跨界融合。另一方面，打破學校、教室的束縛，實現教育時空的適度延展。如：以統整融合的綜合實踐活動項目課程為依托，走出校門、走進田野、走向生活，讓課程學習在真實情境中自然發(fā)生。