凡芷芯

“墨寶果園”是上海市松江區(qū)九亭第五小學(xué)內(nèi)的一個(gè)勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所，先后栽種枇杷樹(shù)、柿子樹(shù)、橘子樹(shù)、梨樹(shù)、棗樹(shù)、櫻桃樹(shù)、桑葚樹(shù)等各種品種的果樹(shù)，春生、夏長(zhǎng)、秋收、冬藏，一年四季果樹(shù)經(jīng)歷著不同的變化。最初，學(xué)生在果園中體驗(yàn)養(yǎng)護(hù)、收獲的快樂(lè)。但是在果園實(shí)踐的過(guò)程中，其真實(shí)性、實(shí)踐性、開(kāi)放性的特征與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不謀而合，自然而然成為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)開(kāi)展的實(shí)踐場(chǎng)所。通過(guò)一株株果樹(shù)把生活和學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，在產(chǎn)生真實(shí)問(wèn)題的情境下，展開(kāi)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，指向知識(shí)遷移

秋天到了，果園棗樹(shù)上的棗子成熟了，但是棗子位置很高，學(xué)生不便采摘?；诓烧恼鎸?shí)情景，引導(dǎo)學(xué)生探究棗子的生長(zhǎng)周期，了解采棗工具的功能，選擇生活中常見(jiàn)的材料進(jìn)行采棗工具的制作。學(xué)生需要以問(wèn)題解決為核心，小組協(xié)作完成采棗工具的制作與測(cè)評(píng)。本項(xiàng)目一共分為8個(gè)課時(shí)，在小學(xué)五年級(jí)開(kāi)展，涉及學(xué)科主要有自然、語(yǔ)文、道德與法治、數(shù)學(xué)、美術(shù)、勞動(dòng)技術(shù)和信息技術(shù)等學(xué)科?！皸椬硬烧睂儆陧?xiàng)目化學(xué)習(xí)中的工程實(shí)踐，基本流程（如圖1所示）包含：項(xiàng)目啟動(dòng)→知識(shí)構(gòu)建→成果制作→評(píng)論修訂→公開(kāi)展示→反思遷移六個(gè)部分組成。

（一）生成核心問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)探究化

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)倡導(dǎo)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)是學(xué)生在運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決復(fù)雜開(kāi)放的真實(shí)問(wèn)題時(shí)逐漸形成的。這是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)段、多任務(wù)、開(kāi)放共創(chuàng)的實(shí)踐過(guò)程，需要學(xué)生個(gè)體和團(tuán)隊(duì)相互合作，在遷移、運(yùn)用和轉(zhuǎn)換中逐漸建構(gòu)。因此在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)首先要確立指向性明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)，指導(dǎo)師生持續(xù)探究不斷進(jìn)階，形成指向目標(biāo)的真實(shí)成果。

從表1中目標(biāo)闡述可以發(fā)現(xiàn)，這些目標(biāo)層層遞進(jìn)，不但指向知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，更關(guān)注學(xué)生高階思維和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，需要師生共同建構(gòu)、持續(xù)探究才能實(shí)現(xiàn)?；谝陨纤悸?，提煉出本項(xiàng)目的核心問(wèn)題：植物的生長(zhǎng)過(guò)程是怎么樣的？如何判斷植物果實(shí)是否成熟？如何采摘植物果實(shí)？如何制作采摘工具？如何測(cè)試評(píng)價(jià)采摘工具的有效性？

（二）打造驅(qū)動(dòng)問(wèn)題鏈，核心問(wèn)題情境化

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以問(wèn)題解決為目的，首先從學(xué)生的興趣出發(fā)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)發(fā)現(xiàn)適合學(xué)生的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，設(shè)計(jì)充滿趣味、驅(qū)動(dòng)力強(qiáng)、能連接或融合學(xué)科知識(shí)、具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、持續(xù)探究。上述核心問(wèn)題植入果園情境中，設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣的、有探究性的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：“如果你是種植棗樹(shù)果農(nóng)，如何采摘棗子？”

學(xué)生在討論解決驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的過(guò)程中提煉、分解出一系列服務(wù)于驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的問(wèn)題鏈，將采摘棗子依次分解成：棗樹(shù)的生長(zhǎng)周期是怎么樣的？通過(guò)哪些方法可以判斷棗子可以采摘了？采摘的時(shí)候要注意哪些問(wèn)題？采摘棗子的工具該如何設(shè)計(jì)制作？怎么樣去測(cè)試評(píng)價(jià)采摘棗子工具的優(yōu)劣？

二、內(nèi)容多維衍生，構(gòu)建知識(shí)體系

在設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí)，以驅(qū)動(dòng)問(wèn)題回溯，進(jìn)行一一分解，結(jié)合問(wèn)題鏈進(jìn)行多維度衍生，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生持續(xù)探究，形成多樣的學(xué)習(xí)成果。

（一）分解驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，制定學(xué)習(xí)分目標(biāo)

在每個(gè)環(huán)節(jié)中，都梳理驅(qū)動(dòng)問(wèn)題鏈中的子問(wèn)題，制定適宜的學(xué)習(xí)分目標(biāo)，將每個(gè)項(xiàng)目環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)分目標(biāo)與之前分解的問(wèn)題鏈相對(duì)應(yīng)，梳理驅(qū)動(dòng)問(wèn)題中所蘊(yùn)含的核心問(wèn)題。

（二）融合多學(xué)科知識(shí)，設(shè)計(jì)核心活動(dòng)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)多采用跨學(xué)科的方式，以驅(qū)動(dòng)問(wèn)題融合不同學(xué)科，使學(xué)科間產(chǎn)生密不可分的聯(lián)系。讓學(xué)生置身真實(shí)的情境，掌握項(xiàng)目中設(shè)計(jì)的學(xué)科核心概念，弄清楚多學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，統(tǒng)籌多學(xué)科知識(shí)，突破學(xué)科壁壘，優(yōu)化學(xué)科資源與學(xué)科結(jié)構(gòu)，開(kāi)啟“自主、探究、合作”的教與學(xué)方式，運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)綜合解決問(wèn)題，發(fā)展高階思維。根據(jù)各項(xiàng)目環(huán)節(jié)中的教學(xué)任務(wù)中涉及的不同學(xué)科知識(shí)，精心設(shè)計(jì)核心活動(dòng)。

三、提供學(xué)習(xí)支架，變革思維方式

（一）回歸真實(shí)情境，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不管采用何種情境，其目的都是為了讓學(xué)生形成思維能力遷移，解決真實(shí)情境中的具體問(wèn)題。學(xué)生運(yùn)用資料搜集、整理、分析，明確限制條件和問(wèn)題解決的途徑；對(duì)問(wèn)題解決方案進(jìn)行分析、比較，了解問(wèn)題的成因，分析適合當(dāng)前情境的解決方案等低階策略，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行加工，結(jié)合創(chuàng)見(jiàn)、決策、實(shí)驗(yàn)、調(diào)研、系統(tǒng)分析等方法，實(shí)現(xiàn)思維的逐步抽象、深化，達(dá)到從具體思維發(fā)展到抽象思維的能夠進(jìn)行復(fù)雜問(wèn)題求解的高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)。

討論片段1：學(xué)生在果園對(duì)棗初步嘗試徒手采摘體驗(yàn)活動(dòng)后，發(fā)現(xiàn)校園內(nèi)棗樹(shù)的果實(shí)都比較高，展開(kāi)討論。

“棗樹(shù)上的棗子太高了，我夠不著，怎么樣能摘到呢？”

“要不我們借個(gè)梯子爬上去摘吧！可是這樣不太安全?！?/p>

“我覺(jué)得應(yīng)該拿個(gè)長(zhǎng)棍子把棗子打下來(lái)?！?/p>

“那可不行，萬(wàn)一打壞了，可就不能吃了?！?/p>

“而且從這么高的地方摔下來(lái)，爛了怎么辦？”

“那我們就要設(shè)計(jì)一個(gè)采摘工具了，讓成熟的棗子安全地被我們摘到！”

討論片段2：學(xué)生以小組為單位進(jìn)行采棗工具的設(shè)計(jì)，討論采棗工具需要具有的功能。

“我們的工具要可以伸縮，就像晾衣竿一樣，這樣無(wú)論是很高的還是很矮的棗子我們就都能摘到了?！?/p>

“如果很高的棗子掉在地上會(huì)不會(huì)摔壞了？”

“那我們?cè)囋囋诘厣箱佉粋€(gè)軟墊子，接住棗子?！?/p>

“我們也可以在我們的工具下面做個(gè)網(wǎng)兜，一摘到就掉到網(wǎng)兜里，這樣就不會(huì)壞了。”

在后期的設(shè)計(jì)制作、迭代升級(jí)的過(guò)程中，鼓勵(lì)失敗，經(jīng)歷自我質(zhì)疑和調(diào)整，從失敗中找到答案，每一次的測(cè)試，都回歸真實(shí)情境，通過(guò)比較、選擇、決策，優(yōu)化采棗工具。在這過(guò)程中，允許學(xué)生有多種解決問(wèn)題的方案，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和能力基礎(chǔ)，形成多樣成果。

（二）貫穿多維評(píng)價(jià)，激勵(lì)正向思維

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)目標(biāo)、學(xué)習(xí)實(shí)踐、評(píng)價(jià)一致性理念。關(guān)注最終成果是否解決了驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，是否深度理解了項(xiàng)目核心概念，是否掌握了核心知識(shí)，提升了關(guān)鍵能力。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之一是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷出現(xiàn)新的問(wèn)題，學(xué)生要持續(xù)解決問(wèn)題。因此項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)重探究過(guò)程、重方法遷移、重活動(dòng)體驗(yàn)、重規(guī)律發(fā)現(xiàn)、重創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)，具有動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不僅要評(píng)價(jià)項(xiàng)目最終完成情況，而且要評(píng)價(jià)項(xiàng)目子任務(wù)完成水平，以及學(xué)生在項(xiàng)目中的學(xué)習(xí)態(tài)度、表現(xiàn)及團(tuán)隊(duì)合作等。知識(shí)目標(biāo)、能力素養(yǎng)、項(xiàng)目作品評(píng)估，每一個(gè)項(xiàng)目，在活動(dòng)之初，都明確評(píng)價(jià)維度，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生知道要學(xué)習(xí)什么，怎么學(xué)習(xí)，怎么評(píng)價(jià)。

通過(guò)評(píng)價(jià)前置，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中關(guān)注每一個(gè)的完成標(biāo)準(zhǔn)，比如，先完成什么，再完成什么，由誰(shuí)來(lái)做，做到什么程度，用什么方式做，實(shí)踐如何分配，需要什么支持，等等。因此，學(xué)生需要制訂計(jì)劃，需要遵守計(jì)劃，并學(xué)習(xí)相關(guān)技能，以按時(shí)完成項(xiàng)目任務(wù)。整個(gè)過(guò)程就是一個(gè)有著明確目標(biāo)和方向，并有著既定軌道的良性的動(dòng)態(tài)的過(guò)程。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)視野投向?qū)W生的整個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，通過(guò)一個(gè)個(gè)子任務(wù)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)與發(fā)展，讓學(xué)生在完成這些任務(wù)的過(guò)程中，慢慢習(xí)得能力，掌握策略，并將能力遷移，解決今后生活中可能出現(xiàn)的類似問(wèn)題。

四、項(xiàng)目實(shí)施反思

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施，從制定指向核心知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)聚焦核心驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的結(jié)構(gòu)化任務(wù)和真實(shí)情境入手，引領(lǐng)學(xué)生持續(xù)探究，形成多樣學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行公開(kāi)發(fā)布，運(yùn)用多元豐富的評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在真實(shí)、有趣、有意義的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)反思階段，自我追問(wèn)，判斷這是不是一次有效的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。果園中有多種的果樹(shù)存在果實(shí)較高的情況，學(xué)生采摘困難的現(xiàn)狀，如柿子、石榴、枇杷樹(shù)，核心問(wèn)題解決后，可以遷移到其他果實(shí)的采摘，解決真實(shí)問(wèn)題，因此本項(xiàng)目的核心問(wèn)題具有抽象性、本質(zhì)性、普遍性；核心問(wèn)題結(jié)合學(xué)生采摘中真實(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題情境，生成驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，由于問(wèn)題是真實(shí)發(fā)生的，所以可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣及探究可能性，并且有可探究的空間；本項(xiàng)目化學(xué)習(xí)將總的項(xiàng)目任務(wù)基于若干個(gè)核心問(wèn)題分解成細(xì)化的具體情境里的子驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，保證學(xué)生在思考過(guò)程中持續(xù)進(jìn)行核心問(wèn)題的解決，同時(shí)項(xiàng)目成果始終圍繞棗子采摘進(jìn)行，并且展示和評(píng)價(jià)都是在真實(shí)的果園情境中進(jìn)行，結(jié)合果園實(shí)地采摘、檢驗(yàn)項(xiàng)目效果的形式展示，具有儀式感、代入感；成果評(píng)價(jià)階段，在果園里邀請(qǐng)家長(zhǎng)和老師對(duì)采摘工具進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生向家長(zhǎng)和老師介紹自己的項(xiàng)目化成果，邀請(qǐng)?jiān)囉?，共同體驗(yàn)。

縱觀整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，“棗子采摘”用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式對(duì)采摘工具展開(kāi)研究，聚焦具有挑戰(zhàn)性的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，并在整個(gè)過(guò)程中保持較高的學(xué)習(xí)熱情。在項(xiàng)目化活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生走出教室，投身自然，從中收獲了更多肯定與激勵(lì)，教師也和學(xué)生一起參與到更多的活動(dòng)領(lǐng)域中，教師既是組織者、引導(dǎo)者，也是相伴在學(xué)生身邊的學(xué)習(xí)者。今后將繼續(xù)研究項(xiàng)目化學(xué)習(xí)資源與優(yōu)化相應(yīng)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的進(jìn)步與成長(zhǎng)。