朱曉明

學校發(fā)展依托于高質(zhì)量的教師隊伍，教師發(fā)展則有賴于高質(zhì)量的教師培養(yǎng)，而高端教師的培養(yǎng)和教師梯隊的建設(shè)直接關(guān)系到學校的長遠發(fā)展與教育品質(zhì)。校本研修作為學校教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，已經(jīng)成為學校建設(shè)教師隊伍的重要手段。菊泉學校為百年老校，前身為劉行中心校，多年來保有良好的口碑和教學質(zhì)量。但隨著新課程改革實施以來，學校在探索新時代教育教學模式的過程中逐漸失去了原本的優(yōu)勢，究其原因，一方面是學校部分老教師難以改變傳統(tǒng)的教學觀念，另一方面是青年教師缺乏專業(yè)化的指導和培養(yǎng)。為了改變這一現(xiàn)狀，學校基于學習共同體理念，成立“小菊社”教師工作室，探索“外聘專家?guī)Ы绦９歉山處?、校骨干教師帶教青年教師”三級?lián)動帶教模式，分類、分項、分層深入推進校本研修制度，優(yōu)化傳統(tǒng)的“傳幫帶”環(huán)節(jié)，激活各年齡段教師的積極性與主動性，更新老教師的教育教學理念，發(fā)揮骨干教師的主觀能動性，促進高端教師的專業(yè)發(fā)展，帶動青年教師的規(guī)范化發(fā)展，構(gòu)建學校教師學習研究共同體。

一、“小菊社”工作室成長路徑及運行機制

學校于2013年成立了“小菊社”教師工作室，分設(shè)骨干教師工作室、青年教師工作室、班主任工作室、課程研究工作室，并公開聘任學校相關(guān)資深教師任工作室主持人，外聘學科專家任各工作室導師，學校45歲以下中青年教師根據(jù)擔任職務(wù)、年齡層次、個性特長選擇進入各工作室成為工作室學員。通過幾年的發(fā)展壯大，“小菊社”教師工作室形成了以骨干教師團隊為中堅力量、以青年教師團隊為后備力量、以外聘專家指導為專業(yè)引領(lǐng)、以師徒帶教為經(jīng)驗傳承紐帶的學習研究共同體。通過專家講座、聽課研討、課題研究等方式，為不同類型、不同學科、不同年齡的教師群體，建構(gòu)好專業(yè)發(fā)展的平臺，提供全方位的資源保障，推動其在教育教學等方面獲得進一步提升成長，更好地為學生服務(wù)。

“小菊社”教師工作室為教師的專業(yè)成長制定了“三行”實施路徑：第一個“行”為“千里之行，始于足下”，就是立足于當下現(xiàn)狀，明確起點與目標；第二個“行”為“道阻且長，行則將至”，就是立足于課堂實踐，探索方法與路徑；第三個“行”為“行而不輟，未來可期”，就是立足于未來成果，形成收獲與成長?！靶【丈纭苯處煿ぷ魇疫\行機制如圖1所示。

二、“小菊社”教師工作室推進策略與方法

（一）完善組織架構(gòu)

學校成立了“小菊社”教師工作室規(guī)劃實施領(lǐng)導小組，校長任組長，為第一責任人，分管教學副校長任副組長，骨干教師工作室、青年教師工作室、班主任工作室、課程研究工作室的主持人為組員，全面組織、協(xié)調(diào)、推進各項“小菊社”活動工作的開展?！靶【丈纭备鞴ぷ魇抑鞒秩嗽诨顒勇鋵嵉倪^程中逐步培養(yǎng)綜合管理能力，鍛煉大局觀念；“小菊社”各工作室學員分工協(xié)作、各司其職，完成各項工作。

（二）建立共同的愿景

共同的價值觀和理念，以及由此衍生出來的共同愿景，是教師學習共同體的奮斗動力和精神支撐。共同的價值追求引領(lǐng)共同體成員加強對彼此的支持和共享，突破個人價值和個人利益的牽絆。這與《第五項修煉》中共同愿景的意義也是類似的，共同價值觀和理念會成為思想上的領(lǐng)導，凝聚力量，促進共同體成員積極主動地參與、分享，強化美好的教育信仰。在這一點上，一致的、富有激發(fā)力的價值觀、理念的凝聚和感召力量往往超越了制度上的、組織上的常規(guī)領(lǐng)導。因此需要通過學校教工大會、工會組織活動等途徑，增強“小菊社”團隊的“共同體意識”，使他們意識到自己是在一個團體中進行學習，而且感受到團體對自己的價值和意義，能夠圍繞同一個目標共同努力。

例如，2021年1月起學校與黃浦區(qū)曹光彪小學成為上海市城鄉(xiāng)學校攜手共進計劃的結(jié)對學校，因此學校以精準委托管理委員會組織為平臺，通過訪談、座談等方式對學校的現(xiàn)狀進行各方面的調(diào)研，明確辦學實踐中要面對的問題，以共同商議的形式逐步使團隊成員能夠明白學校面對的問題、機遇以及后續(xù)學校發(fā)展的愿景，統(tǒng)一思想，確定目標。此時學校發(fā)展的規(guī)劃既是大家共同商議的成果，也是大家對學校發(fā)展寄予的共同愿景。

學校在建立共同愿景的過程中還注重依據(jù)“小菊社”成員不同的身份，開展分類學習活動，從而更有效地推進目標的認同。例如，學校通過組織學習議事、溝通交流等形式，使“小菊社”成員中的中層干部明確學校辦學目標，在共同參與學校新一輪發(fā)展規(guī)劃的研制中、學校工作回顧總結(jié)的過程中促進其進一步內(nèi)化學校的工作目標，建立共同的愿景。

（三）聚焦真實的問題

通過調(diào)研、訪談等方式了解“小菊社”成員的需求，從團隊的需要出發(fā)有利于激發(fā)、形成團隊成員持久的積極性，當團隊成員產(chǎn)生了內(nèi)驅(qū)以后，就能更好地堅持研修，高質(zhì)量地投入研修互動，從而取得積極的成效。

例如，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，“小菊社”成員覺得學校開展的“教研、科研、師訓”培訓活動不能緊密結(jié)合在一起形成合力，不僅增加了教師的負擔，而且不能有效發(fā)揮教師在三個領(lǐng)域中獲得的理論、方法、技能等，同時降低了學科專業(yè)發(fā)展的可操作性。因此，學校以科研課題為切入口，科學、規(guī)范落實此校本行動研究的路徑與方法，有效調(diào)配師訓、教研及科研這三個方面的資源與配置，使得研究效果更顯著。

（四）明確研修的任務(wù)

學校在推動“小菊社”開展研修的過程中，依據(jù)陶行知先生倡導“做中學”的理念，采取任務(wù)驅(qū)動的方式，使每一位成員明確研修的任務(wù)，并以任務(wù)為載體形成研修合作體，做中學、研中悟，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

例如，左瑩芳、劉曉琳、須曉蓓三位老師組成研究共用體，開展《指向量感培養(yǎng)的單元學習活動設(shè)計與實施研究》，從五大教學內(nèi)容中確定學習主題（時間、貨幣、質(zhì)量、角度），組織按單元學習活動設(shè)計與實施的操作路徑，進行實踐研究，并根據(jù)量表進行后測，收集反饋數(shù)據(jù)。對比在不同學習主題下指向“量感”培養(yǎng)的單元學習活動設(shè)計的異同點，并進一步調(diào)整和完善研究。三位老師在明確研究共同體任務(wù)后，借助專家指導、通過課堂實踐，逐步提升教研與科研的能力。

（五）落實活動的載體

學校遵循教師成長規(guī)律，采取“樹典型、搭臺子、鋪路子、壓擔子”等方式全方位、多途徑地開展各類研修活動，讓每位“小菊社”成員都有獲得成功的機會和顯露身手的空間，鼓勵和引導教師立足崗位成才，融入學校的發(fā)展。

1.借助信息技術(shù)拓展活動形式

學校利用信息技術(shù)開拓師訓平臺，建立網(wǎng)絡(luò)論壇，為數(shù)學青年教師提供學習資源和學習平臺，教師個人可以推薦適合數(shù)學青年教師的閱讀書目或文章，寫清楚書目或文章主題與簡介?！靶【丈纭迸浜辖萄兄黝}統(tǒng)一選定書目進行批注與閱讀心得交流會，教師個人也可以選擇適合的書籍或文章進行閱讀，提高效率。最后再整理形成青年教師閱讀書目。

在如今的信息時代，信息技術(shù)運用能力也是“小菊社”成員需要學習和提升的領(lǐng)域，為此學校鼓勵和引導“小菊社”成員依托與寶山二中心小學建立數(shù)字化轉(zhuǎn)型首批試驗校契機，引入多臺SEWOO設(shè)備，通過基于VR技術(shù)的“雙師課堂”，逐步探索多校聯(lián)動教學的新型課堂教學模式，以提升教師信息技術(shù)素養(yǎng)來呼應(yīng)寶山區(qū)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實驗區(qū)的要求。

2.依托主題式培訓推進研修活動

學校推動主題式集體備課和教研實踐，每周一次。將“每學期一次的清泉杯”青年教師課堂教學評比模式延續(xù)，考察教師解讀教材、把握教材重難點、教育教學方法應(yīng)用方面的能力，在數(shù)學青年教師中率先進行單元設(shè)計、教學設(shè)計、練習設(shè)計、說課、課堂展示、課中課后反思全方位的評比。繼續(xù)實施由專家和兄弟學校的各位教師參與評價的模式。

學校借助特級教師流動項目，邀請黃浦區(qū)曹光彪小學德育特級教師蔣雯瓊組建班主任工作研究小組，青年教師錢菊作為領(lǐng)銜人，特邀蔣老師以及區(qū)德育教研室主任張雯、學校德育主任高秀琴作為導師。積極發(fā)揮工作室的作用，設(shè)計和制定培養(yǎng)方案和工作計劃，深入開展教育教學研究，積極探索班主任工作規(guī)律。通過撰寫教育案例、教育反思，記錄在班級管理中的成功經(jīng)驗、失敗之舉或面臨的困惑，使班主任的班級管理及教育藝術(shù)不斷提升。例如，2020年第二學期學校組織班主任工作小組的成員，在全體教師大會中分享了自己對班主任工作的困惑及心得，逐步引導“小菊社”中班主任教師依據(jù)小學生的生理及心理特點，正確定位班主任的作用角色、工作方法、工作藝術(shù)，在主題式培訓的過程中完善班主任的科學管理方式，提升班主任的理論素養(yǎng)以及實踐的經(jīng)驗，更好地開展班主任工作，促進學生的全面發(fā)展。

3.在教育教學活動中踐行實踐培訓活動

學校以陶行知先生“做中學”的理念為導向，引導教師組織開展一系列多彩活動，以實踐活動為載體，發(fā)展教師教育教學方面的能力。例如，活動的設(shè)計能力、學科素養(yǎng)的落實能力、學科育德的執(zhí)行能力等?！靶【丈纭苯處熃Y(jié)合重大節(jié)日和紀念日，如教師節(jié)、中秋節(jié)、國慶節(jié)、重陽節(jié)等，有計劃地組織開展形式多樣的系列主題教育，過“學雷鋒”主題活動、“婦女節(jié)”感恩活動、“教師節(jié)”感恩活動及“迎十一”教育系列活動等，引導學生在豐富多彩的教育活動中學會求知，學會做人，學會生活，學會勞動，學會健體，學會審美，落實五育融合的要求，體現(xiàn)出“小菊社”教師立德樹人的理念和能力。

（六）完善保障的機制

機制保障是教師學習共同體構(gòu)建的基石，有研究表明，教師學習共同體要想進一步深入發(fā)展，應(yīng)建立行政和專業(yè)力量共同推動的教師學習團隊保障機制，這里的保障機制就包括相關(guān)的制度建設(shè)。例如，主題沙龍（成員圍繞項目主題或某一具體問題，在各自閱讀的基礎(chǔ)上交流心得體會，研討具體解決策略）活動安排的制度，其制度設(shè)計保證了教師學習共同體有固定的時間開展行動學習和教研活動。另外，還有資源共享機制的建設(shè)，成員通過圖書館資源、實驗室資源、集團校資源的共享，彼此圍繞項目主題，協(xié)同合作，優(yōu)勢互補，發(fā)揮學習共同體的合力。

三、“小菊社”工作室實踐成效與思考

“小菊社”的成立推動了學校教師學習共同體的建設(shè)，通過這個平臺，讓名師與骨干教師、骨干與青年教師、名師與青年教師間有了更多的接觸、交流、學習，取得了積極的成效，工作室成員在各項活動中學到了經(jīng)驗，得到了提高，各工作室主持人也虛心聽取青年教師新的教育理念，工作室內(nèi)形成了一股互幫互學、積極創(chuàng)新、共同前進的新潮流。

其中錢菊老師成為寶山區(qū)教壇新秀，同時是學校班主任工作小組的領(lǐng)銜人，參與了上海市第五期班主任帶頭人劉蓓蕓工作室的培訓，獲得了“聚焦生活·踐行守則·凸顯班本——2020年寶山區(qū)中小學行為規(guī)范主題教育”一等獎，成為我校首位在德育領(lǐng)域有所突破的老師；朱玲老師參與了寶山區(qū)道法學科指導團的學習，多次參與“習讀本”教學研討活動，踐行“立德樹人”育人理念，落實思想政治理論課專職教師的教育職責；劉曉琳老師雖然只有29歲，但已經(jīng)是學校數(shù)學教研組長，2021年第一學期成為聞諸教育（原鳳凰教育）優(yōu)質(zhì)課堂特開設(shè)“小學數(shù)學骨干教師第五期提升班”的學員。劉老師重點以“統(tǒng)計與概率”領(lǐng)域為切入口，通過主題講座與實訓實操相結(jié)合的模式學習，大大提高了發(fā)現(xiàn)問題、診斷問題、解決問題的能力，有效提升專業(yè)技能與專業(yè)素養(yǎng)；左瑩芳老師成為寶山區(qū)教學能手、上海市園丁獎獲得者，同時是學校教科室主任，參與了寶山區(qū)青年干部實踐班、寶山區(qū)科研主任學習班；孫倩老師成為寶山區(qū)教學能手，同時是學校英語教研組長。

菊泉學校經(jīng)歷了百年的歷史變遷，其內(nèi)在有“菊”的堅韌，也有“泉”的生命力。“小菊社”更是以菊泉的辦學精神澆灌出來的璀璨花朵！路漫漫其修遠兮，“小菊社”將不忘為學生服務(wù)的初心，在學習共同體理念的指引下繼續(xù)奮斗、砥礪前行！