王瑾

數(shù)字化正在逐步改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，數(shù)據(jù)驅(qū)動因材施教，實(shí)現(xiàn)育人全過程深度優(yōu)化融合。學(xué)校從教育信息化正逐步走向教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，數(shù)字化賦能將切實(shí)推進(jìn)學(xué)校“減負(fù)高質(zhì)”的教學(xué)改革，使得“為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”成為可能。

但當(dāng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師面對“信息化”“數(shù)字化”這些不斷涌現(xiàn)的新名詞時(shí)，往往最大的感觸便是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型肯定需要投入大量的人力與物力。多年來，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，“二減二增”的數(shù)字化轉(zhuǎn)型策略將“物”與“人”形成了數(shù)字化賦能的良好生態(tài)。

一、減少資金投入，增大應(yīng)用效能

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，“物化”是基礎(chǔ)。判斷其技術(shù)與設(shè)備是否適切，應(yīng)用是否有效，根本的標(biāo)準(zhǔn)就是看是否提高了教師的教學(xué)效度，是否有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）應(yīng)用公共平臺，搭建學(xué)校數(shù)字基座

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)就是數(shù)字基座，它是數(shù)字校園不折不扣的中樞。但目前基于資金和技術(shù)的有限，學(xué)校校級數(shù)字基座便立足于適合自身發(fā)展的需求上，借助公共服務(wù)類型的資源庫，將已開發(fā)的輕應(yīng)用（釘釘平臺、騰訊會議、classin軟件、spacedesk軟件、我愛古詩文APP、希沃應(yīng)用平臺等）和專業(yè)部門開發(fā)的應(yīng)用（空中課堂、閔智作業(yè)平臺）組合使用，學(xué)校無需另建數(shù)據(jù)庫和認(rèn)證系統(tǒng)，無需大量資金投入。

（二）整合開放平臺，完善課堂教學(xué)資源

目前在線學(xué)習(xí)資源非常豐富，有市級空中課堂、區(qū)域閔智作業(yè)平臺、一起作業(yè)、釘釘、希沃等，其中都有相關(guān)的教學(xué)資源，對于這么多的資源平臺，學(xué)校鼓勵(lì)教師多平臺多技術(shù)組合使用，在教研組和備課組活動中經(jīng)常組織相關(guān)交流與展示。但在學(xué)校層面，我們基于教學(xué)需求和質(zhì)量監(jiān)控會有相對集中的應(yīng)用平臺，例如，空中課堂和希沃平臺用于新教師培訓(xùn)，區(qū)域閔智作業(yè)平臺中的節(jié)點(diǎn)作業(yè)會用于階段性教學(xué)監(jiān)控，“我愛古詩文”APP和“魔鏡健身房”作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)用平臺。

（三）借助成熟設(shè)備，突破課堂教學(xué)瓶頸

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型首先是基于數(shù)據(jù)開展有針對性的教學(xué)改革，數(shù)據(jù)的采集的確需要相應(yīng)的設(shè)施設(shè)備，如果定制，開發(fā)成本較高，效果難以預(yù)期，運(yùn)維升級更難保障。為了突破數(shù)字化轉(zhuǎn)型中這一瓶頸，學(xué)校通過購買服務(wù)的方式租賃設(shè)施設(shè)備。例如，國家體質(zhì)健康測試成績上報(bào)就是一個(gè)非常頭痛的問題，人工數(shù)據(jù)采集對于原本課時(shí)較多的體育教師來說的確是不小的負(fù)擔(dān)。學(xué)校還通過向第三方租賃的一批體測手持終端機(jī)等智能體育項(xiàng)目測試設(shè)備，不但能夠?qū)y試數(shù)據(jù)直接導(dǎo)入《體質(zhì)健康測試平臺》，而且還能夠通過其超強(qiáng)的大數(shù)據(jù)計(jì)算能力完成各種運(yùn)算。

購買服務(wù)、租賃設(shè)備為學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型建立了穩(wěn)定開發(fā)升級和運(yùn)維運(yùn)營隊(duì)伍，為轉(zhuǎn)型的全面開展提供了保障。

二、減少應(yīng)用割裂，增強(qiáng)數(shù)據(jù)治理

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，“人化”是關(guān)鍵。當(dāng)前，在互聯(lián)網(wǎng)條件下，數(shù)字化教學(xué)具有網(wǎng)絡(luò)化、開放化、免費(fèi)化、高效化的優(yōu)勢，如何使教師從平時(shí)課堂教學(xué)中意識到數(shù)字化的資源、方法等的重要意義并充分發(fā)揮它應(yīng)有的功能，對于基層學(xué)校來說，應(yīng)當(dāng)減少應(yīng)用割裂，增強(qiáng)數(shù)據(jù)治理。

（一）基于學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)治理，精準(zhǔn)教學(xué)新路徑

在我們的課堂實(shí)施中，我們將線下課堂監(jiān)督效果突出、學(xué)習(xí)氣氛濃郁的優(yōu)點(diǎn)與線上海量優(yōu)化資源、精確判斷的優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合，將線下實(shí)際觀察的學(xué)習(xí)情況與線上預(yù)習(xí)情況相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)行為效果的預(yù)判，從而制定有效的課堂路徑。例如，課上通過“閔智作業(yè)”的課前預(yù)習(xí)和微課功能分層布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)；課前可針對課程目標(biāo)，整合“空中課堂”“希沃”等平臺資源進(jìn)行模塊化教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)碎片化知識點(diǎn)的有機(jī)重組；課后通過“閔智作業(yè)”“一起作業(yè)”平臺，對所獲取的專業(yè)信息以及研究的成果進(jìn)行有效決策，并及時(shí)對學(xué)員的作業(yè)內(nèi)容和指導(dǎo)方法做出動態(tài)調(diào)整，為每個(gè)孩子提供適合的學(xué)習(xí)方式。

在“雙減”政策提出要打通課后服務(wù)的“最后一公里”之際，學(xué)校便開始積極提升學(xué)生線下課程體驗(yàn)，教師依托微信、釘釘群組等平臺，搭建基于教學(xué)任務(wù)驅(qū)動的學(xué)生線上課程“學(xué)習(xí)聯(lián)盟”。線上“學(xué)習(xí)聯(lián)盟”將更有利于“因材施教”的政策落地，對學(xué)有余力的學(xué)員可以推送或拓展延伸課程資源；對學(xué)困生可利用校本微課程有針對性地推送輔導(dǎo)資源，解決學(xué)困生回家作業(yè)的困難。

（二）基于管理服務(wù)數(shù)據(jù)治理，開辟網(wǎng)絡(luò)新空間

“真實(shí)”課堂教學(xué)與“虛擬”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相融合的教學(xué)環(huán)境推動著教學(xué)形式的變化，我校主動嘗試AI智能教學(xué)，利用信息技術(shù)賦能“雙減”，打造了“野孩子魔鏡健身房”。AI智能交互分析算法實(shí)時(shí)精準(zhǔn)抓取學(xué)生的運(yùn)動姿勢，學(xué)生能夠依據(jù)自己體質(zhì)選取最合適的體育鍛煉計(jì)劃，體育大課間、課后看護(hù)、小課間休息，學(xué)生能夠采用趣味活動、打榜比賽、在線PK等各種交互體驗(yàn)方式完成運(yùn)動，數(shù)字技術(shù)驅(qū)動教育教學(xué)場景創(chuàng)新。

結(jié)合勞動教育，學(xué)校還開設(shè)了“野孩子健身房——小胖子廚房”直播課程，學(xué)校20多位“小胖子”報(bào)名參加了此課程，每周六在騰訊直播間在線進(jìn)行減脂餐的制作直播、互動。在線課程的社會化、自主性、交互式的特征讓課程的意義與作用回歸人的主體，重視學(xué)習(xí)者的感受。

（三）基于學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)治理，個(gè)性發(fā)展新路向

學(xué)校除了借助“閔智作業(yè)”平臺精選相關(guān)習(xí)題資源，更將實(shí)踐重點(diǎn)落在學(xué)科“長作業(yè)”的設(shè)計(jì)研究中，通過“長作業(yè)”建立基于知識點(diǎn)邏輯關(guān)系的綜合應(yīng)用，推動個(gè)性化自主探究學(xué)習(xí)。

學(xué)校打通了希沃智能交互式屏與班牌間的資源互通，將線下優(yōu)質(zhì)課程通過電子班牌轉(zhuǎn)化為個(gè)性化學(xué)習(xí)資源庫，為學(xué)生在校內(nèi)自主學(xué)習(xí)提供個(gè)性學(xué)習(xí)空間。我們在與學(xué)生共享的教育學(xué)習(xí)平臺上，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與線上拓展課程的學(xué)習(xí)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足和創(chuàng)新能力不強(qiáng)的問題，為不同需要的學(xué)習(xí)者全方位發(fā)展創(chuàng)造了個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間，更有力地打破了學(xué)習(xí)者單方面掌握知識的屏障，為知識的雙向流轉(zhuǎn)發(fā)展提供了活力。

（四）基于學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)治理，實(shí)施評價(jià)新維度

雖然目前學(xué)校還無法全部實(shí)現(xiàn)校內(nèi)所有的信息“一網(wǎng)通”，但新網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生擁有了更為精準(zhǔn)、真實(shí)的學(xué)習(xí)信息，老師能夠即時(shí)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的所有信息，進(jìn)而了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)人化學(xué)情狀況，因而學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)也正逐步走向多維度的數(shù)據(jù)評估，這相較于“分?jǐn)?shù)定結(jié)果”的評價(jià)方式更為客觀。

同時(shí)，數(shù)字化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也大大擴(kuò)展了評價(jià)數(shù)據(jù)來源：學(xué)員可以通過虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、論壇等進(jìn)行交流評價(jià)，教師可以從學(xué)生的社交互動行為中了解其合作溝通和創(chuàng)造性思維能力；學(xué)習(xí)者在課后使用各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行檢索所學(xué)資料時(shí)，教師可根據(jù)搜索范圍和準(zhǔn)確度作出學(xué)習(xí)者信息素質(zhì)的評價(jià)。

讓數(shù)字化賦能不是單一新技術(shù)新設(shè)備應(yīng)用迭代，也不是智能智慧概念的炒作。數(shù)字化關(guān)鍵在于“化”，教育數(shù)字化必須將“物”的層面和“人”的層面協(xié)同推進(jìn)，才能真正實(shí)現(xiàn)數(shù)字化“減負(fù)高質(zhì)”，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。