施凱芳

“雙減”政策的出臺(tái)，明確了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的核心地位，并牢牢抓住學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以構(gòu)建符合其各個(gè)階段實(shí)際發(fā)展需求的教育模式，以此使傳統(tǒng)應(yīng)試教育的界限得到拓寬，讓學(xué)生不局限于成績的表層提升，而是能真正在科學(xué)的教學(xué)邏輯下實(shí)現(xiàn)個(gè)人深層次學(xué)習(xí)素養(yǎng)的最大化提升。而幼小銜接正是這一階段提出的嶄新教育概念，其聚焦幼兒園與小學(xué)一年級(jí)的銜接過程，使教師認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教育環(huán)節(jié)中忽視了學(xué)生在這一階段中的適應(yīng)性感知，導(dǎo)致應(yīng)試教育模式下部分一年級(jí)學(xué)生存在著學(xué)習(xí)節(jié)奏調(diào)節(jié)緩慢的問題，并為其后續(xù)的課程參與留下了較多的隱患。為此，幼小銜接理念要求教育工作者在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中以具體問題具體分析的方式，著重分析幼兒園教學(xué)模式與小學(xué)階段教學(xué)模式之間的異同點(diǎn)，從中分析一年級(jí)學(xué)生在銜接階段的實(shí)際認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與發(fā)展需求，以此為基礎(chǔ)制定具有針對(duì)性的教學(xué)策略，從細(xì)節(jié)處全面且深入地推動(dòng)一年級(jí)語文教學(xué)模式的調(diào)整，從內(nèi)在革新具有銜接意義的小學(xué)語文教學(xué)平臺(tái)，真正幫助學(xué)生建立良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣、樹立基礎(chǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)，從而為其后續(xù)小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)節(jié)奏適應(yīng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)參與打下重要的基礎(chǔ)。本文將以小學(xué)一年級(jí)語文教學(xué)中結(jié)合幼小銜接理念開展的教學(xué)改革實(shí)踐為例，論述教師應(yīng)如何做好學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的培養(yǎng)工作。

一、學(xué)習(xí)興趣激發(fā)

（一）應(yīng)用數(shù)字資源，實(shí)現(xiàn)立體演示

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容以更為具體化與系統(tǒng)化的學(xué)科教學(xué)為主，與幼兒園五大領(lǐng)域指導(dǎo)下的活動(dòng)課程在體系與模式層面有著極大的區(qū)別。因此，為了提高步入小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)學(xué)科教學(xué)模式的適應(yīng)性，教師應(yīng)首先以養(yǎng)成學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，利用一年級(jí)學(xué)生的主觀性，使其能以較高的積極性提高適應(yīng)能力。在這一過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)首先認(rèn)識(shí)到，小學(xué)語文閱讀教學(xué)相較于幼兒園閱讀活動(dòng)模式而言，需要學(xué)生展開更多的文字閱讀，而不再是基于繪本資源開展圖文結(jié)合的混合閱讀。這使小學(xué)階段的文本閱讀在缺乏了圖像配合后缺少了一定的趣味性，導(dǎo)致部分一年級(jí)學(xué)生難以建立起對(duì)語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的興趣，這就需要教師結(jié)合幼兒園閱讀模式，創(chuàng)新性地應(yīng)用數(shù)字資源，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)閱讀教學(xué)內(nèi)容的立體演示，在配合學(xué)生閱讀的同時(shí)，使閱讀教學(xué)能與幼兒園繪本閱讀模式產(chǎn)生一定的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其積極參與到閱讀環(huán)節(jié)中。

例如，在部編版一年級(jí)上冊(cè)第四單元《烏鴉喝水》這一篇文章的閱讀教學(xué)中，為了讓一年級(jí)學(xué)生以更高的積極性參與到課程中，教師應(yīng)該嘗試?yán)妹襟w資源為學(xué)生播放《烏鴉喝水》的動(dòng)畫片短片，借助具有趣味性的動(dòng)畫資源輔助小學(xué)階段閱讀內(nèi)容以更具象的方式呈現(xiàn)出來。一年級(jí)學(xué)生在實(shí)際的閱讀過程中將真正從動(dòng)畫與文本結(jié)合的閱讀模式下，建立對(duì)應(yīng)繪本閱讀圖文模式的熟悉感知，并被動(dòng)態(tài)的動(dòng)畫形式充分吸引興趣。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生將更為積極地參與到實(shí)際的閱讀環(huán)節(jié)中。對(duì)媒體資源的合理利用，既能滿足一年級(jí)階段學(xué)生的心理需求，又能以具象方式幫助學(xué)生建立良好的課文閱讀體驗(yàn)，真正使其產(chǎn)生良好的閱讀課程參與興趣，為其未來閱讀實(shí)踐參與提供重要的心理動(dòng)機(jī)。

（二）沿用游戲機(jī)制，建立趣味體驗(yàn)

游戲化是現(xiàn)階段幼兒園教育實(shí)踐中活動(dòng)課程的主要優(yōu)化方式，旨在依靠游戲的趣味形式吸引幼兒的興趣，并使其在游戲化實(shí)踐模式下建立學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知能力的提升。在小學(xué)一年級(jí)這一幼小銜接階段中，為了吸引學(xué)生興趣，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語文課程的適應(yīng)性，教師可以通過沿用幼兒園階段游戲機(jī)制的方式，幫助學(xué)生建立趣味體驗(yàn)，為其創(chuàng)造熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，并借助游戲形式輔助學(xué)生建立語文學(xué)習(xí)興趣。

例如，在部編版一年級(jí)上冊(cè)第一單元《對(duì)韻歌》這一課的教學(xué)中，教師應(yīng)意識(shí)到這一階段的小學(xué)生還不了解“對(duì)韻”這一語文概念，因此首先應(yīng)幫助學(xué)生感受對(duì)韻的形式與具體的對(duì)應(yīng)方式。可以將班級(jí)學(xué)生分為男生、女生兩個(gè)大組，并在活動(dòng)中要求兩組的學(xué)生在教師的輔導(dǎo)下分別朗誦對(duì)韻歌的語句，并形成靈活的交互關(guān)系，以運(yùn)行隨機(jī)交互形式的游戲機(jī)制。這一游戲活動(dòng)以按照提前教授的節(jié)奏為核心，使一年級(jí)學(xué)生依靠按照對(duì)應(yīng)的停頓方式完成閱讀即可參與其中，并以隨機(jī)交互形式強(qiáng)化活動(dòng)的趣味性。在游戲參與過程中，一年級(jí)學(xué)生能夠始終按照既定的節(jié)奏完成對(duì)韻朗讀，能夠真正感受文章中語句的對(duì)應(yīng)性。這種游戲機(jī)制既賦予了課程以較強(qiáng)的趣味性，又使學(xué)生真正在熟悉的游戲模式下建立了直觀的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將真正帶動(dòng)學(xué)生形成積極的語文學(xué)習(xí)興趣，為其后續(xù)更快速地適應(yīng)語文課程奠定重要的基礎(chǔ)。

（三）開展多元活動(dòng)，使學(xué)生感受課程魅力

在一年級(jí)的語文教學(xué)實(shí)踐中，想要使學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)興趣，以更好地適應(yīng)語文學(xué)科教學(xué)，教師還應(yīng)摒棄傳統(tǒng)“填鴨式”“灌輸式”的教育模式，在課程中結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐特征開展多元化的創(chuàng)意活動(dòng)。以帶動(dòng)學(xué)生感受語文課程的學(xué)習(xí)魅力，使其更積極地融入未來的語文學(xué)習(xí)中，建立較強(qiáng)的適應(yīng)性。

例如，在部編版一年級(jí)上冊(cè)《我是小學(xué)生》時(shí)，教師考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，播放《上學(xué)歌》，減緩學(xué)生的緊張情緒，讓學(xué)生邊聽邊唱，使學(xué)生在活動(dòng)中建立積極的課程學(xué)習(xí)興趣。在以往的幼兒園活動(dòng)中，學(xué)生接觸過音樂學(xué)習(xí)，具備一定的音樂演唱能力。因此，在銜接階段中，教師可以相關(guān)知識(shí)尋找符合學(xué)生當(dāng)前演唱能力的簡單旋律，組織學(xué)生按照既定旋律開展演唱活動(dòng)。將語文教學(xué)與音樂形式進(jìn)行融合，能夠真正在一年級(jí)學(xué)生的能力氛圍內(nèi)幫助學(xué)生創(chuàng)造合理的語文課程活動(dòng)模式，使其在結(jié)合音樂的趣味活動(dòng)中感受語文學(xué)習(xí)的多樣化形式，真正在這一銜接階段中建立起對(duì)語文課程的學(xué)習(xí)興趣，為其后續(xù)課程參與提供重要的心理動(dòng)機(jī)。

二、學(xué)習(xí)習(xí)慣建立

（一）善用鼓勵(lì)方式建立嘗試意識(shí)

一年級(jí)學(xué)生在以往幼兒園階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)中多為接受幼兒教師的引導(dǎo)，以開展具體的行為實(shí)踐，這一過程中學(xué)生的思維表露出更強(qiáng)的實(shí)踐特征。為此，在幼小銜接理念指導(dǎo)下，小學(xué)語文教師應(yīng)首先以鼓勵(lì)教育為基礎(chǔ)方法，通過情感激勵(lì)的方式引導(dǎo)學(xué)生開展嘗試性探究，逐步養(yǎng)成嘗試習(xí)慣，為其適應(yīng)理論探究思維奠定基礎(chǔ)。

例如，在部編版一年級(jí)上冊(cè)第二單元《影子》這一篇文章的教學(xué)中，教師除了利用課程帶動(dòng)學(xué)生掌握教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)的生詞生字，輔助學(xué)生完成閱讀理解活動(dòng)之外，還應(yīng)利用課程引導(dǎo)學(xué)生了解影子這一科學(xué)現(xiàn)象，真正在課程中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。而為了切實(shí)使一年級(jí)學(xué)生能形成基礎(chǔ)的科學(xué)探究思維，使學(xué)生接觸以往幼兒園階段接觸較少的理論探究活動(dòng)，教師應(yīng)在課堂中以鼓勵(lì)性教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感方面的激勵(lì)，使學(xué)生以較強(qiáng)的自信心理敢于面對(duì)以往學(xué)習(xí)過程中未曾接觸過的思考內(nèi)容，真正結(jié)合《影子》文章講述的內(nèi)容與自己在生活中對(duì)影子的觀察，嘗試分析影子的特征。這能真正驅(qū)動(dòng)一年級(jí)學(xué)生嘗試性地接觸以往未曾應(yīng)用過的思維模式，在嘗試探究中建立積極的探究思維應(yīng)用習(xí)慣，并切實(shí)實(shí)現(xiàn)多元素質(zhì)的綜合提升。

（二）構(gòu)建合作小組建立合作思維

素質(zhì)教育背景下的小學(xué)教學(xué)，是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的教學(xué)平臺(tái)，而為了真正提升學(xué)生正處于初級(jí)發(fā)展階段的主體探究能力，合作教學(xué)法則成為這一階段教師常用的教學(xué)方法，意在引導(dǎo)學(xué)生通過合作建立交互關(guān)系，在互補(bǔ)與互助中實(shí)現(xiàn)自主探究成果的優(yōu)化。而在一年級(jí)語文教學(xué)中，為了學(xué)生在未來語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中能更好地與他人建立合作關(guān)系，教師應(yīng)在這一階段課程中構(gòu)建基礎(chǔ)合作小組，使一年級(jí)學(xué)生能系統(tǒng)地接觸合作學(xué)習(xí)模式，從中建立合作思維，為其未來適應(yīng)更綜合的語文合作模式打下基礎(chǔ)。

例如，在部編版一年級(jí)上冊(cè)第一單元《四季》這一課的教學(xué)中，教師為一年級(jí)學(xué)生搭建自主閱讀平臺(tái)能發(fā)現(xiàn)，在獨(dú)立總結(jié)四季的特征這一內(nèi)容的過程中，由于一年級(jí)學(xué)生尚未養(yǎng)成良好的自主探究能力，因此在實(shí)際的探究過程中學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的整合方法是無序的，學(xué)生憑借自己在閱讀過程中的記憶對(duì)四季特征進(jìn)行整理。這導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生所建立的基礎(chǔ)答案都存在不足。因此，教師可以組織學(xué)生以小組方式展開合作交流活動(dòng)，將自己整合的成果在小組中進(jìn)行分享。這不僅能使學(xué)生在交互中整合各自的獨(dú)立探究成果，以不同個(gè)性的整合完善探究成果，還能使初步進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)生在簡單的合作模式中適應(yīng)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)意識(shí)，為其未來的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)參與打下基礎(chǔ)。

（三）課堂積累，引導(dǎo)學(xué)生建立拓展意識(shí)

語文學(xué)習(xí)是一個(gè)開放性的過程，教材中固定的教學(xué)內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展以及知識(shí)應(yīng)用需求的，還需要學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)生活中自覺地開展拓展性的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而建立豐富的知識(shí)積累體系，為后續(xù)開放語文實(shí)踐目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，奠定重要的知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)。為此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立拓展意識(shí)，使其能在未來的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)積累語文知識(shí)，以此實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識(shí)體系的不斷擴(kuò)充。

這需要教師在一年級(jí)語文課堂中以課程固定內(nèi)容為核心，通過課內(nèi)合理引導(dǎo)的方式，使學(xué)生開展定向的積累實(shí)踐，從而掌握科學(xué)積累方法，養(yǎng)成積累習(xí)慣。例如，在開展部編版一年級(jí)上冊(cè)第一單元《金木水火土》一課的教學(xué)中，教師則可以基于識(shí)字教學(xué)內(nèi)容促使學(xué)生養(yǎng)成良好的詞匯積累習(xí)慣。在實(shí)際的課程中，教師應(yīng)在學(xué)生掌握基礎(chǔ)的漢字內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生開展?jié)h字組詞游戲，通過詞語接龍等方式，使學(xué)生在課程中嘗試?yán)脻h字進(jìn)行造句。這一階段中，一年級(jí)學(xué)生的組詞能力相對(duì)較弱，教師應(yīng)在引導(dǎo)后對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔助，幫助學(xué)生完成優(yōu)質(zhì)組詞，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累。在教師的輔助下，學(xué)生能基于識(shí)字內(nèi)容接觸更豐富的詞組，真正在課內(nèi)實(shí)現(xiàn)個(gè)人詞匯積累體系的豐富，并在接龍游戲提供的動(dòng)機(jī)下形成詞匯積累意識(shí)，有利于在未來的學(xué)習(xí)活動(dòng)中開展自主積累實(shí)踐。

三、學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)

（一）以導(dǎo)入引導(dǎo)培養(yǎng)預(yù)習(xí)方法

在一年級(jí)這一奠定學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的階段中，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)科教學(xué)的適應(yīng)性，教師還應(yīng)通過課程平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法方面的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠以事半功倍的效率完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以此實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生小學(xué)語文學(xué)習(xí)適應(yīng)性的目標(biāo)。在這一過程中，教師可以將預(yù)習(xí)方法的培養(yǎng)放在首位，通過課堂導(dǎo)入階段對(duì)學(xué)生的合理引導(dǎo)，使其掌握科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，感受系統(tǒng)的預(yù)習(xí)流程，以此為其未來預(yù)習(xí)活動(dòng)的參與奠定基礎(chǔ)。

例如，在部編版（五四制）一年級(jí)上冊(cè)第1課《秋天》這一課的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生在課程中建立科學(xué)的預(yù)習(xí)體驗(yàn)，從中掌握預(yù)習(xí)方法，教師應(yīng)在導(dǎo)入階段做好對(duì)學(xué)生的遞進(jìn)性引導(dǎo)。這需要教師首先針對(duì)一年級(jí)學(xué)生尚不成熟的朗讀能力，在導(dǎo)入階段中為學(xué)生首先朗讀課文，使學(xué)生能夠在教師的朗讀過程中給自己不認(rèn)識(shí)的生字注音，幫助其疏通基礎(chǔ)閱讀障礙。導(dǎo)讀導(dǎo)入方式，實(shí)質(zhì)上是為了幫助缺乏預(yù)習(xí)意識(shí)的一年級(jí)學(xué)生在教師的幫助下完成基礎(chǔ)生字排查活動(dòng)，使其能更流暢地完成閱讀實(shí)踐。通過導(dǎo)入階段教師遞進(jìn)式的引導(dǎo)，學(xué)生將跟隨教師完成排查—預(yù)讀—檢查問題的預(yù)習(xí)流程，真正體驗(yàn)科學(xué)預(yù)習(xí)方法，為其適應(yīng)未來的課程節(jié)奏奠定基礎(chǔ)。

（二）以問題設(shè)置培養(yǎng)閱讀方法

閱讀是小學(xué)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主要形式，在一年級(jí)的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)利用閱讀課程系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法，為學(xué)生適應(yīng)后續(xù)的閱讀實(shí)踐課程奠基。為此，教師需要以科學(xué)的閱讀方法為框架構(gòu)建引導(dǎo)問題系統(tǒng)，帶動(dòng)學(xué)生建立科學(xué)閱讀體驗(yàn)。

例如，在開展部編版一年級(jí)上冊(cè)第四單元《雪地里的小畫家》這篇文章的閱讀教學(xué)中，教師即應(yīng)在科學(xué)閱讀方法的基礎(chǔ)上，考慮一年級(jí)學(xué)生實(shí)際的閱讀理解能力，在問題設(shè)計(jì)過程中將探究方向細(xì)化，使銜接階段的學(xué)生能夠以更小的步伐完成一步步的探究實(shí)踐。如教師引導(dǎo)學(xué)生從題目出發(fā)：讀了課題，你有什么疑問？引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：“小畫家在雪地里畫了什么” “它們用什么作畫？”“它們?yōu)槭裁磿?huì)作出這樣的畫？”再引導(dǎo)學(xué)生解疑，引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀，幫助學(xué)生在對(duì)應(yīng)的問題中充分了解了分析閱讀文章主旨的具體方法。這不僅能真正以符合當(dāng)前學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的方式幫助學(xué)生建立閱讀理解體系，還以細(xì)致化設(shè)問的方式充分簡化了閱讀方法，以更具體的流程促使學(xué)生真正掌握科學(xué)閱讀方法。

四、結(jié)語

在幼小銜接理念這一理念的指導(dǎo)下，教師將從課程內(nèi)部調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)機(jī)制，基于對(duì)幼兒園教育模式與小學(xué)教育模式的精準(zhǔn)分析，把握學(xué)生這一階段適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)模式的核心需求，從而做到把握教育的主要矛盾，在這一階段中有針對(duì)性地輔助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，最終真正建立良好的學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其更好地適應(yīng)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

注：本文為福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項(xiàng)課題“幼小科學(xué)銜接和雅少年培養(yǎng)策略研究”（編號(hào)：FJJKZX21-432）的階段性成果。

（邱瑞玲）